Реферат: Методические рекомендации по подготовке учащихся к егэ по биологии

Методические рекомендации по подготовке учащихся к ЕГЭ

по биологии

Формат проведения единого государственного экзамена по биологии в 2011 году сохраняется. Ни критериальная база, ни подходы в составлении заданий не изменились.

С 2009 г. было увеличено число заданий на оценку сформированности умений применять полученные знания в различных ситуациях, на освоение умений, связанных с анализом и обобщением информации, необходимых для сравнения биологических объектов и установления последовательности биологических процессов и явлений. С 2009 года в содержательную часть экзаменационных материалов добавлено большое количество изобразительной наглядности (рисунки, схемы, модели). Это предполагает дополнительную работу педагога с обучающимися по определению, обозначению и описанию данного материала. Данный вид деятельности в формате подготовки ЕГЭ уменьшит вероятность ошибки и даст возможность лучше ориентироваться в изобразительной наглядности. Среди объектов, представляемых для определения и описания, имеются рисунки из разных разделов: как из «Зоологии», «Ботаники», «Анатомии», так и «Общей биологии».

В каждой из частей ЕГЭ, а также по каждому информационному блоку, определенному кодификатором по итогам 2009 и 2010 годов на территории России выявлены определенные проблемы и затруднения, именно это предусматривает обратить внимание в части А на:

· возможности увеличительных приборов, знание размеров клеток и строение органоидов

· понятие об онтогенезе, хромосомном наборе клетки и организма, особенности поведения хромосом в мейозе, классификацию и причины мутаций, их значение в эволюции

· определение хромосомного набора соматических и половых клеток растений и животных

· определение генотипов родителей по потомству

· необходимость определение отделов тела, органы или системы органов у членистоногих, рыб, земноводных и пресмыкающихся, половое или бесполое поколение растений

· знание о беспозвоночных животных и сформированность умений определять принадлежность организмов к разным типам и классам

· умение распознавать по рисункам биологические объекты

· знания особенностей питания животных по сравнению с другими гетеротрофами

· признаки кишечнополостных животных, места обитания взрослой и личиночной форм паразитических червей

· умения определить по рисунку наиболее высокоорганизованное простейшее

· строение центральной нервной системы, функции ее отделов, ВНД

· объяснение физиологической сущности процессов, происходящих в организме человека

· на движущие силы эволюции и видообразовании

· определение критериев вида по их описанию

· различение понятий ненаследственной (модификационной) и наследственной изменчивости

· роль АТФ в активном транспорте веществ через мембрану

· знание роли энергии, за счет которой непосредственно происходит образование АТФ в световой фазе фотосинтеза

· знание причин гетерозиса, сравнение методов селекции животных и растений, генной и клеточной инженерии, объяснение причин бесплодия межвидовых гибридов

· установление числа нуклеотидов в ДНК в соответствии с принципом комплементарности

· умение устанавливать причинно-следственные связи

В части В:

· материал об автотрофном питании бактерий

· физиологические знания о влиянии эндокринной системы на жизнедеятельность организма человека

· сопоставление особенностей строения и функционирования организма человека, особенности нейрогуморальной регуляции, на сопоставлении симпатического и парасимпатического отделов нервной системы, строение и функции отделов анализатора

· определение последовательности процессов видообразования и этапов антропогенеза

· установление последовательности биологических объектов, процессов, явлений

· метаболические процессы в клетке и организме

· знания о химической организации клетки, характеристику клеток разных организмов

· сходство и отличие человека и человекообразных обезьян

· симметрию тела животных разных царств

· определение спорофита и гаметофита растений разных отделов, основного и промежуточного хозяина червей паразитов, места их обитания

· особенности стадий развития, признаков классов позвоночных животных

· материал о паразитических червях, некоторых классах животных (паукообразных и насекомых, хрящевых и костных рыбах), отделы растений (моховидных и хвощевидных)

· особенности строения сердечной мышцы, ее способности работать автономно и сокращаться во всех направлениях, в отличие от скелетных мышц

· отличие вакцины от лечебной сыворотки, определение в каких случаях используется тот или иной препарат

· характеристику продуцентов и редуцентов

· строение прокариотической и эукариотической клеток

· особенности митоза и мейоза, фотосинтеза и хемосинтеза, бесполого и полового размножения, прямого и непрямого постэмбрионального развития

· циклы развития организмов (вирусов, хвощей)

· последовательность движения крови по сосудам большого и малого кругов кровообращения

· прохождение луча света в глазном яблоке

· развитие половых клеток у животных

В части С :

· защитную роль лейкоцитов

· установление связи дыхания и фотосинтеза

· рисунки по разделу «Общая биология», в частности по цитологии, по определению органоидов клетки, их строение и функции, объяснение по рисунку процесса фагоцитоза, установление фаз гаметогенеза

· умения находить и исправлять ошибки в текстах по цитологии и эволюции

· понятие «популяция»

· умение сравнивать организмы разных царств или отдельные группы организмов и находить их отличительные признаки (особенности бактерий, отличие грибов от растений, преимущества общественных насекомых по сравнению с одиночными и т.д.).

· вопросы, связанные с выявлением причин приспособленности организмов к окружающей среде, обоснование общности происхождения органического мира, родство объектов живой природы

· умение сравнивать организмы разных царств, находить отличительные признаки бактерий, сходство и отличие птиц и пресмыкающихся, выделять признаки усложнения организации пресмыкающихся по сравнению с земноводными, объяснять особенности членистоногих, позволившие им широко распространиться на Земле, освоить различные среды жизни

· задачи на сцепленное наследование признаков, при решении которых необходимо определить генотипы потомков в двух случаях: при наличии кроссинговера и при его отсутствии

Особо следует обратить внимание при подготовке к части С линии 5, где представлены разные виды задач по молекулярной биологии. На территории Нижегородской области 2009 г. были задания только одного типа – определение последовательности аминокислот по структуре ДНК или РНК, в то время как, в заданиях других территорий были и иные типы задач. К тому же, уже в 2010 г. материал заданий данной группы был очень разнообразен и включал в себя не только традиционные задания, но и задания на знание этапов энергетического обмена и расчеты по нему, решение расчетных задач по молекулярной биологии, требующие определения молекулярных масс белка и иРНК по заданному числу молекул тРНК, участвующих в биосинтезе. При выполнении задач данного типа необходимо учитывать свойство генетического кода – триплетность. В 2010 г. были использованы модифицированные задания по цитологии, требующие определения фрагмента молекулы тРНК и ее антикодона по нуклеотидной последовательности ДНК, а также определение аминокислоты, которую переносит эта тРНК.

Задания С6 предусматривают решение генетических задач разного типа на:

· дигибридное скрещивание

· сцепленное с полом наследование

· полное сцепление признаков

· анализирующее скрещивание

· скрещивание при неполном доминировании при дигибридном варианте

· анализ родословных.

В демоверсии 2011 года представлена задача на множественный аллелизм с знанием типов наследования групп крови и усложненная дигибридным типом наследования (резус фактор).

Так, по данным ФИПИ, по результатам ЕГЭ уже 2009 г. тестируемые были разбиты на 5 уровней подготовки к экзаменам. Данные 2010 года представлены ниже в таблице.

Характеристика уровня подготовки участников экзамена

Большинство выпускников овладели базовым ядром содержания биологического образования, предусмотренным стандартом и показали:

· знание основных биологических понятий, правил

· понимание признаков биологических объектов, особенностей организма человека, сущности биологических процессов и явлений

· владение биологической терминологией и символикой

· знание методов изучения живой природы, гигиенических норм и правил здорового образа жизни, экологических основ охраны окружающей среды

· умение использовать биологические знания в практической деятельности, распознавать биологические объекты по их описанию и рисункам, решать простейшие биологические задачи

Проведенный анализ результатов выполнения заданий экзаменационной работы позволяет ФИПИ высказать ряд общих рекомендаций для подготовки учащихся к ЕГЭ 2011 г.

1. Необходимость обеспечить освоение учащимися основного содержания биологического образования и развитие разнообразных умений, видов учебной деятельности, предусмотренных требованиями стандарта.

2. Повторение и закрепление материала, который из года в год вызывает затруднение у многих выпускников: о метаболизме и редукционном делении клеток; движущих силах, путях и направлениях эволюции, способах экологического и географического видообразования; об эмбриональном и постэмбриональном развитии организмов; иммунитете и нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности организма человека; характеристиках основных типов животных и отделов растений; признаках стабильности экосистем, роли живого

3. Использовать задания, аналогичные заданиям ЕГЭ, особенно задания на установление соответствия и последовательности биологических объектов, процессов, явлений, на работу с текстом, рисунками, нахождение ошибочной информации и ее исправление.

4.Научить их кратко, обоснованно и по существу поставленного вопроса письменно излагать свои мысли, применять теоретические знания на практике, в новых ситуациях, связанных с повседневной жизнью, а также при решении биологических задач.

Для организации подготовки школьников к выполнению тестовых заданий по ЕГЭ на территории Нижегородской области разработан, сертифицирован и выпущен в издательском центре НИРО элективный курс по подготовке учащихся по материалам основной школы, что в свою очередь изучается в школе на более низком образовательном уровне (Алексеева Е.В., Себельдина Н.Н. Подготовка к ЕГЭ по биологии: учебно-методическое пособие. - Н Новгород, Нижегородский институт развития образования, 2009).

Методическую помощь учителю и учащимся при подготовке к ЕГЭ могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru):

- документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2011 г. (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант КИМ);

- открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий;

- учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ;

- аналитические отчеты о результатах экзамена и методические письма прошлых лет;

- перечень учебных изданий, разработанных специалистами ФИПИ или рекомендуемых

ФИ-ПИ для подготовки к ЕГЭ.

Следует указать на то, что экзамен ЕГЭ по биологии – экзамен по выбору и предполагает профильную подготовку обучающихся и иной формат образовательных программ. Положительные результаты могут быть только при:

· серьезном выборе программного обеспечения,

· расширенного количества часов на учебный предмет,

· проведение дополнительных учебных занятий в рамках элективных курсов, факультативных или индивидуально-групповых занятий.