|
Урок
Океани Землі
ОКЕАНИ ЗЕМЛІ
Мета:
продовжувати формувати уявлення про поверхню Землі, її зображення на глобусі і карті, уміння читати карту й працювати з нею; сформувати уявлення про океани Землі; розвивати пізнавальний інтерес, уміння працювати з підручником і додатковою літературою; формувати вміння логічно міркувати, чітко висловлювати свою думку, здійснювати взаємоконтроль, узгоджено працювати в групах; виховувати спостережливість, захопленість неповторністю й величчю природи.
Обладнання:
підручники (Байбара Т.М., Бібік Н.М. Я і Україна; Підручник для 4 класу. — К.: Форум, 2004), атлас з природознавства для 4-го класу (ДНВП «Картографія», 2003), глобус, роздатковий матеріал.
Підготовка до уроку.
Діти об'єднуються в «домашні групи» (4 групи по 6 осіб), обирають керівника групи — спікера. Він стежить за якістю підготовки кожним членом групи домашнього завдання, визначає, хто презентуватиме домашнє завдання.
ХІД УРОКУ
І. Перевірка домашнього завдання.
Учитель.
Щоб розпочати роботу, ми маємо з'ясувати відповіді на ті запитання, які ви готували в «домашніх» групах.
Доповідач від кожної групи представляє домашнє завдання.
— Які докази можна знайти на глобусі на підтвердження цілісності всієї суші як єдиного материка?
— Чому планету Земля називають «блакитною»?
П. Мотивація навчальної діяльності.
— Справді, атмосфера Землі розсіює блакитні промені і створює ілюзію «блакитної» планети.
Бесіда.
— Проте, чи тільки через атмосферу наша планета здається блакитною? Розгляньте уважно глобус. Який колір переважає на ньому? Що він означає? (Водні простори.) Чого ж більше — води чи суші? (Води.) І не просто більше, а більше аж у 10 разів: вода = суша х 10.
Деякі дослідники навіть вважають, що нашу планету доцільніше було б назвати не Земля, а по-іншому. А от як саме, нам необхідно з'ясувати на цьому уроці.
Технологія “Незакінчене речення”.
Завдання.
— Уявіть, що на нашій планеті раптом зникли водні простори. Залишилась суцільна суша. Обговоріть у групах це припущення і закінчіть кожне із речень поданими варіантами.
Відсутність водної частини планети вплинула б на життя людей позитивно, бо... .
Відсутність водної частини планети вплинула б на життя людей негативно, бо....
а) збільшилася б кількість суші для господарської діяльності людей;
б) більше б стало рослин і тварин;
в) менше б стало рослин і тварин;
г) зникли б дощі, завжди було б сонячно;
д) ваш варіант.
Виходить 1 учні з кожної команди і демонструє рішення команди.
ІІІ. Повідомлення теми і завдань уроку.
— Отож, як вигадаєте, про що йтиме мова сьогодні на уроці? (Про значення водної частини нашої планети.)
— А для чого нам ця інформація? На цьому уроці я з'ясую...
Цей урок навчить мене... Після цього уроку я зможу...
— А також ми поповнимо свій словник новими словами...
IV
. Сприйняття і усвідомлення нового матеріалу.
— Щоб наші сподівання виправдалися, саме час попрацювати.
Робота з підручником. Словникова робота.
— Розгорніть підручник на с. 99 і прочитайте тему нашого уроку. (Океани Землі.)
— Яким словосполученням ми заміняли слово «океани»? (Водний простір.)
Завдання.
— Прочитайте два перших абзаци і підготуйте відповідь на запитання.
Що ми маємо на увазі, коли вживаємо слово «океан» в однині? (Світовий океан.)
Якого значення набуває це слово, вжите у множині? (4 океани, бо Світовий океан розділений материками на 4 частини.)
Учитель показує океани, називаючи їж розміщення на карті.
Робота з роздатковим матеріалом.
Технологія «Два — чотири — всі разом».
Діти працюють спочатку в парах, а потім погоджують у групах.
— Прочитайте інформацію про один із океанів і виберіть найважливіше за планом:
1. Розміри порівняно з іншими.
2. Походження назви океану.
3. «Родзинка» океану.
Обмін інформацією.
Технологія «Карусель».
Інформатор групи розповідає про найважливіше щодо «свого» океану сусідній групі і залишається в цій групі. Той, хто отримав інформацію, рухається по колу в іншу групу, доки всі групи не прослухають інформацію про всі чотири океани. Кожен з інформаторів ставить запитання членам групи, щоб переконатися, чи все вони зрозуміли.
Завдання на рефлексію.
Учитель роздає смужки з назвами океанів та їх «родзинками».
Розмістити назви океанів від найменшого до найбільшого. (Північний Льодовитий, Індійський, Атлантичний, Тихий.)
Робота з підручникам.
Діти працюють у парах, а потім приймають спільне рішення в малих групах.
Завдання.
Прочитати третій, четвертий, п'ятий абзаци. Сформулювати загальне запитання, що об'єднує ці абзаци. (Яке значення Світового океану?)
Виписати з кожного абзацу конкретну відповідь на це запитання. Щ» Загальне запитання:
Відповіді:
3-й абзац - В океані містяться великі запаси
солі. 4-й абзац - Утворюються хмари і випадають дощі (кругообіг).
5-й абзац - Збагачує повітря киснем; зігріває планету.
Робота з підручником
(с. 100—101) і картою в атласі «Рослини і тварини материків і океанів» (с. 8—9).
З'ясування причиново-наслідкових зв'язків. Ролі в групах конкретизуються спікером.
Завдання.
З'ясувати причиново-наслідкові зв'язки за схемою:
Перегрупування за кольорами.
Технологія
«Мозаїка».
Представники всіх груп, що працювали на кольорових аркушах, об'єднуються в групи за однаковими кольорами.
Завдання.
Порівняти рослинний і тваринний світи всіх океанів. Визначити, які представники рослинного й тваринного світів зустрічаються в усіх чотирьох океанах, у трьох океанах, у двох океанах чи тільки в одному, і позначити відповідною цифрою. Спробувати знайти закономірності.
Технологія «Акваріум».
Спікери кожної з груп утворюють групу в центрі класу й обговорюють завдання, знаходячи спільне рішення (пояснення).
Завдання.
Обговорити питання: в якому океані рослинний і тваринний світи найрізноманітніші? Чому?
Технологія «Дерево рішень».
— Настав час підвести риску під усім тим, що ми сьогодні з'ясували, про що дізналися. Повернемося до нашого припущення на початку уроку і підтвердимо його чи заперечимо.
— Отже, відсутність водної частини планети вплинула б на життя людей позитивно чи негативно?
— Те, що на перший погляд здавалось позитивним, чи видається тепер таким?
— Тепер ми готові виростити наше «дерево рішень».
Корінь дерева — це базова інформація з теми, яку ми досліджували.
Використайте інформацію, яку ви занотовували на аркушах, про значення Світового океану.
Учитель, уточнюючи значення океану, відкриває листки на «дереві рішень».
— То як по-іншому можна назвати нашу планету? (Океанія.)
Технологія «Мікрофон».
Учитель пропонує дітям, передаючи один одному уявний мікрофон, висловитися про враження від уроку й користь для кожного.
Спікерам пропонується оцінити роботу членів групи: хто був найкорисніший у групі, кому потрібно вчитись бути корисним.
Домашнє завдання «Загадки океану».
— Світовий океан залишається справжньою загадкою для дослідників. І найбільшою загадкою є солона вода. Що таїть вона у собі? Чому вода в океані солона? Цю інформацію найдопитливіші знайдуть у книжках на нашій виставці.
А ось для дітей-дослідників завдання дослідницького характеру: за атласами й додатковою літературою дослідити, які морські жителі мають асоціативні назви. Наприклад, я вам покажу представників підводного царства, назви яких асоціюються з назвою відомої вам тварини, і навіть з назвою небесного світила. (Учитель показує морську зірку.) Наведіть інші такі випадки, ілюструючи свою інформацію.
|
