Доктор педагогических наук, профессор С. Д. Бойченко, Щецинский университет, Польша, Кандидат педагогических наук, доцент В. В. Руденик, Гродненский государственный университет, Беларусь, В. Е. Костюкович, Могилевский колледж МВД, Беларусь
Введение в проблему. Содержание прикладной физической подготовки курсантов специальных учебных заведений прямо связано с решением сложных педагогических проблем обучения профессионально значимым двигательным действиям [2], обеспечивающим в будущем, как отмечается в литературе, эффективное исполнение сотрудником служебных обязанностей в разнообразных ситуациях [7, 8]. Тем не менее в руководствах, наставлениях и пособиях, посвященных профессионально-прикладной физической подготовке для правоохранительных органов, особенности формирования двигательных умений, превращения последних в устойчивые и эффективные навыки, как правило, излагаются авторами обобщенно и декларативно, допуская фактически текстуальный перенос лишь избранных теоретических и методических аспектов из теории физического воспитания [6] без учета специфических особенностей проявления навыка в реальных условиях деятельности. Следует подчеркнуть, что сама проблема обучения двигательным действиям здесь лишь косвенно увязывается с приведением до необходимого уровня физической подготовленности курсантов как фундамента достижения высокой эффективности освоенных движений при решении практических задач, акцентируя лишь на известном "многоборном" характере направленности процесса физической подготовки [9]. Во многом это обусловлено тем, что за 50-летний период в сфере педагогики прикладной физической культуры из 84 русскоязычных работ, направленных на изучение особенностей двигательной деятельности представителей различных профессий, только 9 в виде диссертационных исследований затрагивали актуальные аспекты профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов и военнослужащих [1].
Забиваем Сайты В ТОП КУВАЛДОЙ - Уникальные возможности от SeoHammer
Каждая ссылка анализируется по трем пакетам оценки: SEO, Трафик и SMM.
SeoHammer делает продвижение сайта прозрачным и простым занятием.
Ссылки, вечные ссылки, статьи, упоминания, пресс-релизы - используйте по максимуму потенциал SeoHammer для продвижения вашего сайта.
Что умеет делать SeoHammer
— Продвижение в один клик, интеллектуальный подбор запросов, покупка самых лучших ссылок с высокой степенью качества у лучших бирж ссылок.
— Регулярная проверка качества ссылок по более чем 100 показателям и ежедневный пересчет показателей качества проекта.
— Все известные форматы ссылок: арендные ссылки, вечные ссылки, публикации (упоминания, мнения, отзывы, статьи, пресс-релизы).
— SeoHammer покажет, где рост или падение, а также запросы, на которые нужно обратить внимание.
SeoHammer еще предоставляет технологию Буст, она ускоряет продвижение в десятки раз,
а первые результаты появляются уже в течение первых 7 дней.
Зарегистрироваться и Начать продвижение
Цель исследования - обоснование направленности и оптимизация содержания прикладной физической подготовки курсантов средних специальных учебных заведений МВД в связи с проявлениями координационной функции и определение на этой основе путей формирования профессионально значимых двигательных умений и навыков.
В эксперименте решалась задача оценки эффективности обучения курсантов с точки зрения обусловленности педагогического процесса формирующимися координационными механизмами [3].
Процесс обучения продолжительностью 10 месяцев опирался на описанную ранее дидактическую схему [4]: "обусловленные - преднамеренные - преднамеренно -экспромтные - экспромтные действия" на основе реализации обучающих программ, моделирующих следующие типичные для деятельности сотрудников правоохранительных органов ситуации противодействия (рис.1, а-г).
1. Модель ситуации противодействия удару в голову.
2. Модель ситуации противодействия удару ножом сверху.
3. Модель ситуации противодействия удару палкой наотмашь.
4. Модель ситуации противодействия овладению оружием спереди.
5. Модель ситуации противодействия обхвату туловища руками спереди.
Сервис онлайн-записи на собственном Telegram-боте
Попробуйте сервис онлайн-записи VisitTime на основе вашего собственного Telegram-бота:
— Разгрузит мастера, специалиста или компанию;
— Позволит гибко управлять расписанием и загрузкой;
— Разошлет оповещения о новых услугах или акциях;
— Позволит принять оплату на карту/кошелек/счет;
— Позволит записываться на групповые и персональные посещения;
— Поможет получить от клиента отзывы о визите к вам;
— Включает в себя сервис чаевых.
Для новых пользователей первый месяц бесплатно.
Зарегистрироваться в сервисе
6. Модель ситуации противодействия захвату за одежду на груди спереди.
7. Модель ситуации противодействия захвату руки спереди.
8. Модель ситуации противодействия прямому удару ногой в пах.
Рис. 1. Фрагмент тестирования курсантов (а - г) в ситуации, моделирующей противодействие преступнику, намеревающемуся нанести удар в голову
Методы исследования . При оценке подготовленности испытуемых применялись традиционные для сферы физического воспитания методы, а также инструментальные методики и компьютерные программы, в том числе тензометрическая методика для регистрации усилий, прилагаемых испытуемыми к спусковому крючку оружия, компьютерные программы для диагностики способности точно дифференцировать временные интервалы и фиксации ошибок в реакциях на движущийся объект (РДО). Дополнительно с целью оценки эффективности процесса обучения рассчитывались критерии "психической напряженности" по методике, предложенной В. С. Келлером [5]: индексы нагрузки и восстановления; комплексный показатель "психической напряженности" по значениям ЧСС испытуемых. Расчет критериев и индексов осуществлялся с помощью АСУ [3] непосредственно в процессе тестирования испытуемых.
Рис. 2. Тензометрическая методика для исследования точности воспроизведения усилий, прилагаемых к оружию (1 - положение кисти при тестировании, 2 - тензометрический пистолет)
Рис. 3. Фрагмент воспроизведения усилия испытуемым В. А-вым. Условные обозначения: 1-6 (А) - эталонные значения усилий, предлагавшихся для визуального контроля; В - реальная компьютерная тензодинамограмма испытуемого
Тензометрическая методика для регистрации воспроизведения усилий, прилагаемых к оружию, представляла собой стенд с пистолетом и тензометрической консолью (рис. 2). При нажатии на спусковой крючок консоль деформировалась в направлении прилагаемого усилия и вызывала разбалансировку моста. Сигнал усиливался, выводился для визуального контроля на стрелочный индикатор, записывался и после преобразования направлялся в параллельный порт компьютера.
В процессе тестирования испытуемым предлагалось последовательно воспроизвести три попытки мышечного усилия ("максимальное", соответствовавшее 2 кг, 50 и 25 % от "максимального") в условиях прицеливания при имитации стрельбы из пистолета с фиксацией усилия в течение 10 с как со зрительным, так и без зрительного контроля. На рис. 3 приведен фрагмент регистрации воспроизводимых усилий на экране монитора компьютера при зрительном контроле испытуемого за его величиной.
В исследовании приняли участие 138 курсантов учебных заведений МВД, физическая подготовленность которых по показателям тестирования общей работоспособности [6] получила оценку "средняя" и "высокая".
Результаты исследования. Оценка координационной подготовленности испытуемых с различным исходным уровнем на основе градиента вариативности нагрузки. Для подтверждения возможности использования градиента вариативности нагрузки в реальных условиях педагогического процесса, отталкиваясь от результатов исследований подобной проблематики [4], на основании полученных показателей ЧСС испытуемых в различных вариантах выполнения тестовых заданий были получены значения нагрузочных индексов и индексов восстановления, комплексного критерия "психической напряженности" деятельности. Фрагмент результатов представлен в таблице.
Материал таблицы свидетельствует, что для испытуемых с различным исходным уровнем физической подготовленности, напряженность деятельности в заданиях нарастающей координационной сложности в процессе обучения снижалась. На завершающей стадии исследования обнаружены статистически значимые отличия данного критерия относительно его исходных значений (р<0,01).
Особенности дифференцирования интервалов времени. В табл. 2 приведены результаты тестирования способности испытуемых точно дифференцировать временные интервалы в показателях темпа прироста (в %) относительно исходного уровня в процессе реализации программы обучения.
На рис. 4. приведены результаты анализа, позволяющего оценить экспериментально достигаемую достоверность различий в значениях темпов прироста точности дифференцирования времени в связи с продолжительностью процесса обучения и относительно исходных значений. Как следует из предлагаемых материалов, существенные изменения точности дифференцирования временных интервалов зафиксированы у испытуемых в ходе 2, 5, 6, 7, 9 и 10-го тестирования в пределах 22-31,2 %. Необходимо также подчеркнуть, что отличия в темпах прироста показателей точности дифференцирования временных интервалов были статистически значимы (р<0,05).
Таблица 1. Динамика координационной подготовленности испытуемых по показателям критерия "напряженность деятельности" в эксперименте
| Уровень подготовленности |
Оценка "напряженности деятельности" в тестовых заданиях |
| Начало эксперимента |
Конец эксперимента |
p |
| Высокий |
76,6 |
52,4 |
< 0,01 |
| Средний |
87,9 |
71,3 |
< 0,01 |
Таблица 2. Динамика темпов прироста точности дифференцирования временных интервалов испытуемыми, %
| № тестирования |
Статистические показатели (n = 100 ) |
| X |
St. dv |
± т |
| 1 |
3,0 |
0,4 |
0,1 |
| 2 |
22,0 |
1,5 |
0,1 |
| 3 |
4,5 |
0,7 |
0,1 |
| 4 |
7,3 |
0,9 |
0,1 |
| 5 |
22,6 |
2,3 |
0,3 |
| 6 |
21,5 |
3,0 |
0,3 |
| 7 |
31,1 |
3,4 |
0,4 |
| 8 |
17,4 |
4,0 |
0,4 |
| 9 |
27,0 |
4.2 |
0,4 |
| 10 |
24,3 |
4.4 |
0,4 |
Рис. 4. Динамика точности дифференцирования временных интервалов испытуемыми. Здесь и на рис.5 и 6: ордината - темп прироста (в %), абсцисса - порядковый номер тестирования
Рис. 5. Динамика точности дифференцирования силовых параметров относительно исходных значений для испытуемых в движениях прицеливания
Рис. 6. Динамика темпов прироста эффективности заданий на слежение относительно исходных значений для экспериментальной группы на этапах исследования
Особенности дифференцирования силовых параметров движений. На рис. 5 представлены результаты тестирования способности испытуемых точно дифференцировать силовые параметры в процессе прицеливания в темпах прироста (в %) относительно исходного уровня. Статистически значимые изменения параметров зафиксированы для 1, 3, 6, 9 и 10-го контрольных срезов. При этом выраженные статистически значимые изменения наблюдались вплоть до 6-го тестирования (р<0,01). В дальнейшем при общей тенденции положительного роста показателей дифференцирования усилий у испытуемых выраженность статистически значимых изменений по данным показателям уменьшалась.
Особенности дифференцирования временных интервалов в заданиях на "слежение". На рис. 6 приведены результаты тестирования способности испытуемых точно дифференцировать интервалы времени в заданиях на "слежение" (темпы прироста, %) относительно исходного уровня. Оценка эффективности осуществлялась на основании показателей РДО.
Заключение. Курсанты средних специальных учебных заведений МВД, проходившие обучение двигательным действиям, статистически достоверно (р<0,05) улучшили собственные способности к регуляции двигательной функции в задачах, требовавших проявления специфических координационных способностей, в частности способностей к точному дифференцированию временных и силовых характеристик движений, прогнозированию параметров движений в следящем режиме в специфических ситуациях, адекватному двигательному поведению и экономизации деятельности в ситуациях преднамеренно-экспромтного и экспромтного содержания. Это подтвердило эффективность переноса дидактической схемы "обусловленные - преднамеренные - преднамеренно-экспромтные - экспромтные действия" при освоении двигательных умений и навыков в сферу профессионально-прикладной физической культуры сотрудников правоохранительных органов, что, в свою очередь, позволяет рассматривать специфические координационные способности как вещественные корреляты эффективности обучения.
Список литературы
1. 5000 авторефератов диссертаций по физическому воспитанию и спорту / Cост. C.C. Ермаков. - Харьков: ХГАДИ, 2002. - 328 с.
2. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. - М.: ФиС, 1985. - 192 с.
3. Бойченко С.Д. Теоретические и методические основы специализированной подготовки в единоборствах на этапе начальной спортивной специализации: Автореф. докт. дис. Минск, 1993. - 46 с.
4. Бойченко С.Д., Карсеко Е.Н., Леонов В.В. и др. О некоторых аспектах изучения координационных способностей в теории физического воспитания и теории спорта // Теория и практика физ. культуры. 2003, № 8, с. 15-18.
5. Келлер В.С. Деятельность спортсменов в вариативных конфликтных ситуациях. - Киев: Здоровье, 1977. - 184 с.
6. Леонов В.В. Обучение двигательным действиям в профессионально-прикладной физической подготовке курсантов академии МВД РБ в связи с совершенствованием координационной подготовленности: Автореф. канд. дис. Минск, 2004. - 19 с.
7. Плиско В.И. Педагогический контроль специальной подготовленности сотрудников правоохранительных органов при обезвреживании противника, вооруженного пистолетом: Автореф. канд. дис. Киев, 1988. - 19 с.
8. Сачко Н.Н. Формирование производственных навыков по обычной методике и по методике с обеспеченной обратной связью: Автореф. канд. дис. М., 1965. - 19 с.
9. Слепнев А.Я. Педагогические основы профессионально-прикладной физической подготовки курсантов специальных средних школ милиции МВД СССР: Автореф. канд. дис. Минск, 1989. - 19 с.
|
