1. ИСХОДНЫЕ ПОНЯТИЯ
Теория физического воспитания, как и всякая обоб-
щающая научная дисциплина, требует при знакомстве с ее содер-
жанием четкого определения наиболее общих исходных понятий, от-
носящихся к изучаемому объекту, и уточнения их связей с основны-
ми смежными понятиями. Речь идет в первую очередь о понятиях
<физическое воспитание> и <система физического воспитания>, а
также о тяких непосредственно связанных с ними понятиях, как
<физическое развитие>, <физическое совершенство>, <физическая
культура> и <спорт>.
1.1. Физическое воспитание и система физического
воспитания
Понятие <физическое воспитание>, о чем говорит
уже сам термин, входит в общее понятие <воспитание> в широком
смысле. Это означает, что, так же как и воспитание в целом, физи-
ческое воспитание представляет собой процесс решения определен-
ных воспитательно-образовательных задач, который характеризу-
ется всеми общими признаками педагогического процесса (направ-
ляющая роль пелагога-специалиста, организация деятельности в
соответствии с педагогическими принципами и т. д.) либо осущест-
вляется в порядке самовоспитания. Отличительные же особенности
физического воспитания определяются прежде всего тем, что это
процесс, направленный на формирование двигательных навыков и
развитие так называемых физических качеств человека, совокуп-
ность которых в решающей мере определяет его физическую рабо-
тоспособность.
В физическом воспитании различают две специфические сторо-
ны, или <части>: обучение движениям (двигательным действиям) и
воспитание физических качеств (способностей).
Обучение движениям имеет своим основным содержанием физи-
ческое образование, т. е. системное освоение челоиеком в проиессе
специального обучения рациональных способов управления своими
движениячи, приобретение таким путем необходимого в жизнц
фонда двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний.
Образовательная сторона физического воспитания имеет первосте-
пенное значение для рационального использования человеком своих
двигательных возможностей в жизненной практике. Другая не ме-
нee существенная сторона физического воспитания -- целенаправ-
ленное воздействие на комплекс естественных свойств организма,
относящихся к физическим качествам человека: стимулирование и
peгулирование их развития посредством нормированных функцио-
нальных нагрузок, связанных с двигательной деятельностью (фи-
зическими упражнениями), а также путем оптимизации индивиду-
ального режима жизни и рационального использования природных
условий внешней среды. Эту сторону физического воспитания назы-
вают воспитанием физических качеств (или физическим воспитани-
ем в узком смысле).
В определенном смысле можно сказать, что суть воспитания
физических качеств заключается в управлении их развитием.
Непосредственным объектом и одновременно фактором управления является
процесс двигательной деятельности. С помощью двигательной деятельности, орга-
низованной соответствующим образом (физических упражнений), и других
средств физического воспитания можно в широком диапазоне изменять функцио-
нальное состояние организма, направленно регулировать его и тем самым вызы-
вать прогрессивные приспособительные изменения в нем (совершенствование регу-
ляторных функций нервной системы, мышечную гипертрофию, увеличение функ-
циональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем и т. д.). Со-
вокупность их приводит не только к количественным, но и к качественным изме-
нениям фуикциональных возможностей организма в целом. Воспитывая таким пу-
тем физические качества, достигают при известных условиях существенного изме-
нения степени и направленности их развития. Это выражается в прогрессировании
тex или иных двигательных способностей (силовых, скоростных и других), повы-
шении общего уровня работоспособности, укреплении здоровья и в других показа-
телях совершенствования естественных свойств организма, в том числе и свойств
телосложения (разумеется, в той мере, в какой это допускают генетически закреп-
ленные особеиности конституции человеческого организма). Развитию физическик
качеств в процессе их воспитания придается, таким образом, направленный харак-
тер, что и позволяет в этом смысле говорить об управлении их развитием.
Обучение движениям и воспитание физических качеств практи-
жски настолько тесно взаимосвязаны, что постоянно переходят
друг в друга. Но они никогда не сводятся друг к другу и по-разному
соотносятся на различных этапах воспитания. В целостной рацио-
нально организованной практике физического воспитания эти сторо-
ны всегда так или иначе сочетаются с другими компонентами вос-
питания в широком смысле слова. При этом физическое воспитание
приобретает значение одного из основных факторов всестороннего
развития личности, если обеспечено единство всех видов воспита-
ния (физического, нравственного, интеллектуального, эстетическо-
го), что, как будет видно из последующего, характерно для воспи-
тания в социалистическом обществе.
Наряду с термином <физическое воспитание> применяют термин
<физическал подготовка>. По существу они имеют аналогичный
смысл, но вторым термином пользуются преимущественно тогда, ко-
гда хотят подчеркнуть прикладную направленность физического
воспитания по отношению к трудовой или иной деятельности, тре-
бующей физической подготовленности. Последняя (физическая под-
I отовленность) есть результат физической подготовки, воплощенный
в достигнутой работоспособности и в сформированных двигательных
навыках, необходимых в определенной деятельности либо способ-
ствующих ее освоению. Различают общую и специальную физиче-
скую подготовку. О б щ а я ф и з и ч е с к а я п о д г о т о в к а пред-
ставляет собой неспециализированный (или относительно мало
специализированный) процесс физического воспитания, содержание
которого ориентировано на то, чтобы создать широкие общие пред-
посылки успеха в самых различных видах деятельности (либо в не-
которых из них). С п е ц и а л ь н а я ф и з и ч е с к а я п о д г о т о в-
к а -- это разновидность физического воспитания, специализиро-
ванного применительно к особенностям какой-либо деятельности
(профессиональной, спортивной и др.), избранной в качестве объ-
екта углубленной специализации. Соответственно, результат общей
физической подготовки обозначают термином <о б щ а я ф и з и ч е -
с к а я п о д г о г о в л е н н о с т ь>, а результат специальной физиче-
ской подготовки -- <с п е ц и а л ь н а я ф и з и ч е с к а я п о д г о -
т о е л е н н о с т ь>. Вся эта группа терминов лодчеркивает, таким
образом, конкретно прикладную роль физического воспитания --
его практическое значение в подготовке человека к выполнению
определенных социально обусловленных функций.
Итак, физическое воспитание есть вид воспитания, специфика
которого заключается в обучении движенилм (двигательным дейст-
виям) и воспитании (управлении развитиел) физических качеств че-
ловека. В прикладном отношении физическое воспитание представ-
ляет собой процесс физической подготовки человека к социально
обусловленной деятельности (трудовой, военной и т. д.). В единстве
с другими нидами воспитания и при достаточных социальных усло-
виях физическое воспитание может приобретать значение одного из
основных факторов всестороннего развития личности.
Физическое воспитание -- общественное явление. Оно возникает
вместе с обществом и развивается по законам общественного раз-
вития. Идеи, направляющие социальную практику физического
воспитания, и формы ее организации всегда обусловлены конкрет-
ными общественными отношениями, что находит свое выражение в
особенностях систем физического воспитания, создаваемых в усло-
виях различных общественных формаций.
Понятие <система физического воспитанияэ отражает в целом
исторически определенный тип социальной практики физического
воспитания, т. е. целесообразно упорядоченную совокупность ее ис-
ходных основ и форм организации, зависящих от условий конкрет-
ной общественной форлации. В совокупности с определяющими ее
положениями система физического воспитания характеризуется:
-- идеологическими основами, выраженными в ее социальных
целевых установках, принципах и других отправных идеях, которые
продиктованы потребностями всего общества либо интересами от-
дельных классов и обусловлены в конечном счете коренными соци-
альными отношениями, типичными для данной общественной фор-
мации;
-- теоретико-методическими основами, которые в развитом виде
представляют собой целостную концепцию, oRединяющую научно-
практические знания о закономерностях, правилах, средствах и ме-
тодах физического воспитания;
-- программно-нормативными основами, т. е. программным ма-
териалом, отобранным и систематизированным согласно целевым
установкам и принятой концепции, и нормативами, установленными
в качестве критериев физической подготовленности, которая должна
быть достигнута в результате физического воспитания;
-- тем, как все зти исходные основы закреплены организацион-
но и реализуются в деятельности организаций и учреждений непо-
средственно осуществляющих и контролирующих физическое воспи-
тание в обществе.
Отсюда не трудно заключить, что систему физического воспи-
тания характеризуют не столько отдельные явления практики фи-
зического воспитания, сколько ее общая упорядоченность, а следо-
вательно, и то, на каких исходных системообразующих основах
обеспечивается ее упорядоченность, организованность и целенаправ-
ленность в рамках конкретной общественной формации. В зависи-
мости от условий своего развития система физического воспитания
может быть относительно элементарной или высокоразвитой, иметь
ограниченную либо широкую сферу распространения, причем орга-
низационная мощь системы зависит прежде всего от степени учас-
тия государства и ведущих общественных сил в ее становлении и
функционировании. Официальная система физического воспитания
в обществе, разделенном на антагонистические классы, по существу
не может удовлетворять потребности всех членов общества; она
охватывает главным образом ту часть социальной практики физи-
ческого воспитания, которая находится под непосредственным кон-
тролем государственных и общественных организаций, создавае-
мых господстаующим классом. Социалистическое общество создает
систему физического воспитания принципиально нового типа, входя-
щую в состав коммунистической общенародной системы всесторон-
него воспитания.
1.2. Физическое воспитание и физическое развитие;
физическое совершенство
Из предыдущего (1.1) уже видно, что в системе пе-
дагогических явлений физическое воспитаыие имеет первостепенное
значение как специальный фактор целесообразного воздействия на
развитие физических качеств человека, его двигательных способ-
ностей и непосредственно связанных с ними естественных свойств
человеческого организма. Если физическое воспитание осуществля-
ется систематически на протяжении основных этапов онтогенеза
(индивидуального развития организма), оно играет роль одного
Я3 рещающих факторов всего процесса физического развития ин-
дивида.
В самом общем смысле физическим развитием человека называ-
g)T процесс изменения естествеиньсх морфо-функциональных свойств
его организма в течеиие индивидуальной жизни *. Внешними коди-
чественными показателями физического развития являются, напри-
мер, изменения пространственных размеров и массы тела, качествен-
но же физическое развитие характеризуется прежде всего существен-
ным изменением функциональных возможностей организма по
периодам и этапам его возрастного развития, выраженным в изме-
нении отдельных физических качеста и общего уровня физиче-
ской работоспособности.
Известно, что на протяжении жизни индивида последовательно сменяются
различные периоды развития: пренатальный (внутриутробный), ранний постна-
тальный (первые годы жизни), детский, подростковый, юношеский, периоды зре-
лости и старения Наиболее значительные прсгрессивные изменения форм и функ-
циональных возможностей организма происходят в первые периоды (в частности,
рост после рождения до периода возрастного созревания увеличивается р 3 -- 4 ра-
за, вес -- в 20 -- 30 раз, жизненная емкость легких -- в 5 -- 10 раз, ударный объем
сердца -- в 20 -- 30 раз и более, показатели силовых способностей -- в 50 раз и бо-
лее); затем наступают периоды относительной стабилизадии форм и функций,
сменяемые по мере старения периолами возрастной инволюции, когда определен-
ные морфо-функциональные свойства организма постепенно регрессируют*. Этот
жизненный цикл физического развития воспроизводится от поколения к поколе-
нию, повторяясь в определенных чертах и вместе с тем приобретая новые черты в
зависимости от всей совокупности естественных и общественных условий сущест-
вования людей. Хотя биологическая эволюция современного человека, по-видимо-
му, в основном завершена, новые поколения существенно отличаются от преды-
дущих не только своими функциональными возможностями, но и морфологически.
Одно из наглядных свидетельств тому -- акселерация в физическом развитии под-
растающих поколений (например, рост современных подростков в ряде стран мира
превышает рост их 'сверстников в предыдущих поколениях на 10 -- 15 см, вес -- !~а
5 -- 10 кг).
Для понимания роли физического воспитания в физическом раз-
витии человека чрезвычайно существенно, что физическое разви-
тие -- не только естественный, но и социально обусловленный про-
цесс. Это естественный процесс, поскольку он развертывается на
природной основе, передаваемой по наследству, и подчиняется есте-
ственным законам. К ним относятся закон взаимодействия наслед-
ственных тенденций развития и тенденций, определяемых условия-
ми жизни; законы взаимообусловленности функциональных и струк-
турных изменений (их единство и ведущая роль функциональных
изменений по отношению к морфологическим); постепенность и воз-
растная сменяемость периодов развития (периоды поступательного
развития сменяются периодами относительной стабилизации форм
и функций, затем наступают периоды инволюционных изменений)
и др.
Однако действие этих естественных законов проявляется в зави-
симости от социальных условий жизни и деятельности человека (ус-
ловий раслределения и использования магериальных благ, воспита-
ния, труда, быта и т. д.), в силу чего его физическое развитие обус-
ловлено социально, причем в решающей мере.
В зависимости от всей совокупности факторов и условий, влия-
ющих на физическое развитие, оно может приобретать различный
характер -- быть всесторонним и гармоничным либо ограниченным
и дисгармоничным. Зная и умело используя объективные закономер-
ности физического развития человека, можно, в принципе, так воз-
действовать на него, чтобы придать ему направление, оптимальное
для индивида и общества, обеспечить гармоническое совершенст-
вование форм и функций организма, повысить работоспособность,
необходимую для созидательного труда и других общественно по-
лезных форм деятельности, и даже <отодвинуть> сроки естествен-
ного старения, увеличив тем самым творческое долголетие человека.
Эти возможности целесообразного управления физическим развити-
ем реализуются при известных условиях в процессе физического вос-
питания. Научное понимание роли физического воспитания в физи-
ческом развитии человека исходит именно из того, что процесе
физического развития в принципе управляем; в целесообразно напра;
вляющем воздействии на этот процесс прежде всгго и состоит спе-
цифическая социальная функция (назначение) физического вос-
питания.
Это, понятно, не означает, что физическое воспитание целиком
предопределяет физическое развитие. Последнее, как уже было ска-
зано, зависит от многих факторов и условий, естественных и соци-
альных, самые фундаментальные среди которых -- условия матери-
альной жизни общества. Тем не менее физическому воспитанив при-
надлежит особая роль как специальному фактору рациональноге
регулировяния физического развития человека в соответствии с
требованиями, предъявляемыми к нему обществом. Именно от фи-
зического воспитания (если есть все другие необходимые условия~
непосредственно зависят тенденции, сознательно привносимые в фи-
зическое развитие, его направленность, степень, а также и то, какие
двигательные способности, умения и навыки формируются и совер-
шенствуются у человека в течение жизни.
Физическое воспитание в условиях социалистл~~еского общества
содействует всестороннему развитию личности. Оптимизация физи-
ческого развития при этом идет по пути достижения все более высо-
ких показателей физического совершенства. Понятие <физическое
совершенство> обобщает представления об оптимальной мере гармо-
чического физического развития и всесторонней физической аодго-
товлеиносхи человека. Причем подразумевается, что эта мера опти-
мально соответствдет требованиям трудовой и других сфер его жиз-
недеятельности, выражает достаточно высокдю степень развития
индивидуальной физической одаренности и отвечает закономерно-
стям долголетнего сохраиения крепкого здоровья. Конкретно исто-
рический характер физического совершенства состоит в том, что
его действительные черты (признаки, показатели и т. п.) определя-
ются реальными запросами и условиями жизни общества на каж-
дом данном историческом этапе и потому меняются по мере разви-
тия общества. Отсюда следует, в частности, что нет и не может быть
некоего неизменного идеала физического совершенства, как нет и
не может быть неизменкых эталонных показателей его.
Впервые идеал всестороннего гармонического развития челове-
ка приобретает вполне конкретные черты в связи с массовым вопло-
щением его в жизнь на современном историческом этапе строитель-
ства коммунистического общества, когда неуклонно возрастают воз-
можности воспитания нового человека, гармонически сочетающего
в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совер-
щенство. Перед научной теорией воспитания сейчас стоит ответст-
веннейшая задача -- разработать обоснованные педагогические кри-
терии всестороннего гармонического совершенства человека, в том
числе физического совершенства, которые вполне соответствовали
бы требованиям общественного прогресса на современном этапе
развития социалистического общества и в перспективе.
1.3. Физическое воспитание и физическая культура
Из сказанного о физическом воспитании (1.1 и 1.2)
понятно, что оно имеет существенное значение для личности и об-
щества в целом. Результаты физического воспитания, которые вы-
ражаются в поклзателях совершенствования человека, а также все
то, что обеспечивает достижение этих результатов и создается в
связи с практикой физического воспитания (специальные знания,
средства, методы и т. ri.), представляют значительную общекуль-
турную ценность. В данном качестве физическое воспитание отно-
сится к физической культуре общества.
Физическая культура (в широком смысле слова) составляет важ-
ную часть культуры общества -- всю совокупность его достижений
в создании и рациональном использовании специальных средств, ме-
годов и дсловий направленного физического совершенствования че-
ловека ~. В самом содержании физической культуоы и органически
связанных с нею явлений можно с некоторой условностью выделить
две основные стороны, или части:
-- во-первых, все то ценное, что создает и использует общество
в качестве специальных средств, методов и условий их применения,
позволяюи~их оптимизировать физическое развитие и обеспечить
определенный уровень физической подготовленности людей (функ-
ционально-обеспечивающая сторона физической культуры);
-- во-вторых, позитивные результаты использования этих
средств, методов и условий (результативная сторона физической
культуры) .
Функционально-обеспечивающую сторону физической культуры наиболее пол-
но характеризует состояние системы физического воспитания -- прогрессивность
заложенных в ней идей и организационных форм, научно-практические достоин-
ства ее содержания, степень методической разработанности, а опосредованно --
условия, обеспечивавщие ее качественное функционирование: обеспеченность кад-
рами специалистов, медицинское, информационное и мат~риально-техническое
обеспечение, отражение физической культуры в произведениях искусства и т. д.
Наиболее же сущсственным выражением результативной стороны физической
кчльтуры являюгся: общий уровень физической подготовленыости и физического
развития людей, а также высшие спортивные достижения и другие показатели,
свидетельствующие о фактических результатах внедрения физической культуры в
жизнь народа Эти две стороны физической культуры едины, но между ними
бывают и несоответствия. Первая сторона как бы: переходит во вторую на основе
системы физического воспитания прежде всего благодаря практической деятель-
ности по физическому воспитанию.
Физическая культура, как и культура в целом, -- продукт сози-
дательной деятельности общества. На каждом историческом этапе
она изменяется в зависимости от возможностей, предоставляемых
для ее развития той или иной общественной формацией, и в то же
время наследует непреходящие культурные ценности, созданные
человечеством на предыдущих этапах (научные знания о законо-
мерностях физического совершенствования человека, объективно
оправдавшие себя средства и методы физического воспитания, про-
изведения искусства, отражающие эстетические ценности физиче-
ско~'; культуры, материально-технические достижения и т. п.). Физи-
ческая культура советского общества воплощает в себе, по общему
признанию, высшие достижения в данной сфере общечеловеческой
культуры. Ярким свидетельством ее расцвета является невиданный
в истории размах советского физкультурного движения, охватив-.
шего десятки миллионов людей, высокий общий уровень всесторон-
ней физической подготовленности, выраженный прежде всего в мас-
совом овладении нормативами физкультурного комплекса <Готов к
труду и обороне СССР>, победное шествие советских спортсменов
на международной арене, передовой характер всей советской систе-
мы физического воспитания.
Наряду со своей ролыо в физическом совершенствовании чело-
века физическая культура может оказывать существенное влияние
и на его духовный мир -- мир эмоций, эстетических вкусов, эти-
ческих и мировоззренческих представлений. Однако какие именно
взгляды, убеждения и принципы паведения формируются при этом --
зависит в первую очередь от идейной направленности физкультурно-
го движения, от того, какие социальные силы его организуют и на-
правляют. Прогрессивный характер советской физической культуры
определяется не только материальными условиями ее развития, но
и высокой идейностью физкультурной практики, которая вместе со
всей культурно-воспитательной практикой в нашей стране направ-
ляется Коммунистической партией по пути воплощения гуманней-
ших идей коммунизма.
Для уточнения представлений о соотношении физической куль-
туры и физического воспитания следует отметить, что при всем ор-
ганическом единстве этих явлений они не сводятся друг к другу.
Соответствующие им понятия тождественны только в определенноъ~
отношении, а именно: в отношении той ценности, какую представля-
ют собой физическое воспитание и его результаты для общества.
Иначе говоря, физическое воспитание относится к явлениям куль-
туры постольку, поскольку в нем реализуются достигнутые или до-
стигаются новые культурные ценности (отрицательные и быстро
преходящие явления практики физического воспитания по существу
<не вяжутся> с понятием культуры). Социальная практика физиче-
ского воспитания в этом отношении является как бы каналом, по
которому идет передача ценностей физической культуры от старших
поколений младшим. В то же время это есть и способ умножения
культурных ценностей, поскольку младшие поколения не просто вос-
принимают прежние достижения, но и приумножают их.
1.4. Физическое воспитание и спорт
В современных системах физического воспитанил
все более видное место занимает спорт. Это объясняется рядом
причин, но прежде всего особой действенностью спорта, как средст-
ва и метода физического воспитания, его популярностью, широчай-
шим развитием в последние десятилетия международных спортив-
ных связей, неуклонно возрастающей общекультурной и престижной
значимостью спорта в современном мире.
Ядро спорта, основу его особенностей составляет специфическал
соревновательная деятельность, т. е. деятельность, характерной фор-
мой котсрой является система состязаний, исторически сложившая-
ся преимущественно в области физической культуры общества как
особая сфера выявления, развития и унифицированного сравнения
человеческих возможностей (сил, способностей, умения рациональ-
но пользогаться ими). В отличие от других форм деятельности че-
ловека, включаюших соревнование лишь как один из своих момен-
тов или методов (в сфере производства, искусства и т. д.), сорев-
новательная деятельность в спорте строится прежде всего по логике
состязания, в форме состязания. При этом ее характеризуют осо-
бый тип отношений соперничества, свободный в принципе от антаго-
низма, четкая регламентация взаимодействий соревнующихся, а
также унификация состава действий, условий их выполнения и спо-
собов оценки достижений по установленным правилам, которые в
настоящее время приобрели значение международных или относи-
тельно локальных, но достаточно широко признанных норм состя-
зания.
Непосредственная цель соревновательной деятельности в спор-
те -- достижение возможно высокого результата, выраженного в ус-
ловных показателях победы над соперником либо в иных показате-
лях, принимаемых условно за критерий достижений. Но ее суть
никогда не сводится к достижению лишь чисто спортивных результа-
тов. Как деятельность, воздействующая на самого человека, и как
сфера своеобразных межчеловеческих контактов, она имеет и более
глубокий смысл, обусловленный в конечном счете совокупностью
основных общественных отношений, в которые она включена и ко-
торые определяют ее социальную направленность в конкретных ус-
ловиях того или иного общества. В своем жизненном воплощении
спорт -- это и неуклонное стремление человека к расширению <гра-
нии> своих возможностей, реализуемое через специальную подготов-
ку и систематическое участие в состязаниях, связанных с преодоле-
нием возрастающих трудностей, и делый мир эмоций, порождаемых
успехами и неудачами на этом пути, и сложный комплекс межчело-
веческих отношений, и популярнейшее зрелище, и одно из наиболее
массовых социальных движений современности, и многое другое.
Спорт, таким образом, -- многогранное общественное явление.
В процессе своего исторического развития он занял видное место
как в физлческой, так и в духовной культуре общества, причем его
социальная значимость продолжает стремительно возрастать.
В широком понимании <спорт> -- это собственно соревнователь-
ная деятельность, специальная подготовка к ней, специфические
межчеловеческие отношения и установления в сфере этой деятель-
ности, ее общественно значимьсе результаты, взятые в целом *. Со-
циальная ценность спорта заключается более всего в том, что он
представляет собой совокупность наиболее действенных средств и
методов физического воспитания, одну из основных форм подготовки
неловека к трудовой и другим общественно необходимым видам дея-
тельности, а наряду с этим -- и одно из важных средств этического
и эстетического воспитания, ддовлетворения духовнык запросов об-
щества, упрочения и расширения интернациональных связей, спо-
собствующих взаимопониманию, сотрудничеству и дружбе междд
народами .
Особая действенность спорта как средства и метода физическо-
го воспитания обусловлена соревновательным характером спортив-
ной деятельности, присущей ей направленностью к возможно
высоким результатам и объективнымизакономерностями их дости-
жения в процессе специальной подготовки (необходимость углуб-
ленной специализации, связанной с использованием функциональ-
ных нагрузок, возрастающих вплоть до предельных и др.), а также
особенностями организации и стимулирования спорта в обществе
(специфическая система поощрений за спортивные достижения --
от квалификационных значков и званий до высших правительствен-
ных наград). В силу этого спорт по сравнению с другими средства-
ми и методами физического воспитания позволяет обеспечить наи-
высшую степень специализированного развития определенных спо-
собностей, умений и навыков.
В интересах конкретизации представлений о соотношении физи-
ческого воспитания и спорта важно наряду с изложенным учиты-
вать, что спорт не сводится лишь к физическому воспитанию. Как
уже отмечалось, он многогранное общественное явление, имеющее
самостоя гельное общекультурное, педагогическое, эстетическое,
престижное и другие значения. В особой мере это относится к спор-
ту высших достижений (так называемому <большому спорту>) . Кро-
ме того, ряд видов спорта вообще не является действенным средст-
вом физического воспитания или имеет к нему косвенное отношение
(шахматный, авиамодельиый спорт и некоторые другие виды спор-
та, прямо не связанные с высокоактивной двигательной деятельно-
стью) .
С другой стороны, физическое воспитание не может ограничи-
ваться только спортом. Те же самые особенности, какие придают
действенность спорту, не позволяют рассматривать его как универ-
сальное средство физического воспитания. В связи с повышенными,
нередко предельными .требованиями к функциональным возможно-
стям организма и прочими специфическими особенностями спор-
тивной деятельности включение последней в педагогический процесс
лимитируется определенным возрастом, состоянием здоровья и
уровнем предварительной подготовленности воспитуемых. Система
физического воспитания включает в себя кроме спорта и другие
средства, лредоставляющие возможности для менее <острого>, бо-
лее регулируемого и избирательного воздействия (строго регламен-
тированные физические упражнения, относящиеся к основной гимна-
стике, относительно простые подвижные игры, регламентированный
туризм и др.) . С началом специализированных занятий спортом про-
цесс физического воспитания приобретает ряд особенностей, харак-
теризующих его как процесс саортивной тренировки. Наряду с ши-
рокой общей физической подготовкой и профессионально приклад-
ными формами физической подготовки спортивная тренировка
относится к числу основных направлений системы физического вос-
питания.
1.3. Резюме
Изложенные понятия дают общее представление о физическом
воспитании, его особенностях, социальных функциях и взаимосвязях с другими
явлениями. Совокупность этих понятий в первую очередь характеризует физиче-
ское воспитание как общественно-педагогическое явление. Являясь неотъемлемым
компонентом воспитания в широком смысле слова, физическое воспитание играет
существенную роль в реализации как общепедагогических, так и специфических
образовательно-воспитательных задач, продиктованных потребностями общества в
целесообразном воздействии на развитие человека, необходимостью подготовки его
к трудовой и другим общественно значимым видам деятельности. Специфическое
содержание физического воспитания составляют физическое образование и еоспи-
тание физических качеств человека. Первое осуществляется путем обучения и свя-
зано преимущественно с формированием двигагельных умений, навыков и специ-
альных знаний; второе направлено на развитие жизненно важных свойств челове-
ческого организма, относящихся к физическим качествам человека, которые лежат
в основе его двигательных способностей (силовых, скоростных, выносливости,
и т. д.) и определяют в комплексе общий уровень физическсй работоспособности.
В процессе смены поколений через физическое воспитание происходит передача
накапливаемого человечеством рационального опыта использования двигательных
возможностей, какими потенциально обладает человек, и обеспечивается в той или
иной мере направленное физическое развитие людей. Общим прикладным резуль-
татом физического воспитания, если рассматривать его относительно трудовой и
других видов практической деятельности людей, является физическая подготовлен-
ность, воплощенная в повышенной работоспособности, двигательных умениях и на-
выках. В этом отношении физическое воспитание можно определить как проце "с
физической подготовки человека к полноценной жизнедеятельности.
|
