Тезисы

Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях жизни? Какую роль должна играть школа и какая она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к жизни и труду? Зарубежные и отечественные ученые говорят о несоответствии современной системы образования объективным требованиям нынешнего этапа развития образования. Ученые работают над рядом реформ в образовании. Эти реформы направлены на улучшение образования и должны дать возможность молодым людям реализовать себя, быть нужным в обществе. Так как в школе я изучаю немецкий язык, то я хотела бы узнать о системе образования в Германии. Реформы, проведенные в образовании Германии, являются помощью для достижения детьми с определенного возраста специфических знаний, умений, навыков. А так как в Германии существуют различные типы школ, дети обучаются в этих в зависимости от своих способностей, от склада ума.

Цель работы: узнать о системе образования в Германии.

Задачи:

- обобщить собранный материала по системам школьного, профессионального, высшего образования в Германии.

- рассмотреть подготовку учителей в Германии.

Система школьного образования в Германии представлена начальной, полной народной, реальной школами и гимназиями.

В начальной школе дети обучаются с 1-6 классы. После начальной школы дети сами выбирают где они будут продолжать обучение. Это зависит от способностей и знаний.

В полной народной школе дети обучаются до 9 или 10 класса. Эта школа направлена на получение учащимися профессии.

В реальной школе дети обучаются с 5 по 10 классы, реальная школа дает среднее образование и право работы в различных учреждениях или бюро.

В гимназиях дети обучатся с 5 по 13 классы. Гимназии дают возможность на поступление в ВУЗ.

Система профессионального образования состоит из профессиональных школ низшего и высшего типа. В школах низшего типа учащиеся получают в основном знания, связанные с их специальностью. Обучение продолжается в течение 3 лет по 6-8 часов в неделю. Профессиональные школы повышенного типа готовят квалифицированных специалистов в основном для сферы обслуживания. Обучение длится от 1 года до 4 лет.

Высшее образование – это университеты и профессиональные ВУЗы. Университетское образование нацелено на подготовку всесторонне развитого, с широким кругозором профессионала.

Специальные (профессиональные) ВУЗы имеют огромное значение в подготовке специалистов. Эти ВУЗы отличаются укороченным циклом обучения и меньшими затратами на обучение. Обучение продолжается 4 года.

Подготовка учителей проходит в 2 фазы: 1. изучение общеобразовательных предметов и педагогических дисциплин; 2. стажировка, после которой сдается экзамен и студент назначается на должность штатного учителя.

Таким образом, можно сделать следующий вывод: система образования в Германии является актуально, современной и отличается от системы образования в других странах. Итак, в Германии существуют следующие системы образования: школьная, профессиональная, высшая, а также большое внимание уделяется подготовке учителей.

Эта работа, я думаю, пригодится мне в моей профессиональной деятельности.

научное объединение учащихся

школы №95 «поиск»

Немецкий язык

Система образования в Германии

Выполнила:

ученица 11^б класса

МОУ «Средняя школа № 95 с углубленным изучением отдельных предметов»

Зырянова Мария

Руководитель:

учитель немецкого языка

школы №95

Бовенко Н. А.

Омск - 2004

Содержание

I. Введение

Тема моей работы – это «Система образования в Германии». Задачами работы является обобщение собранного материала по системе образования и рассмотрение подготовки учителей в Германии. Я учусь в одиннадцатом классе и хотела бы поступить в высшее учебное заведение. Меня волнуют следующие вопросы. Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях жизни? Какую роль должна играть школа и какой она должна быть в XXI век, чтобы подготовить человека к жизни и труду? Мне интересно знать, почему человек, который окончил институт, идет работать продавцом мороженого, особенно в нашей стране. Я прочитала достаточно литературы о системе образования в нашей стране, но так как в школе я изучаю немецкий язык, я хотела бы как можно больше узнать о системе образования в Германии. Это является целью моей работы. Я читала о том, что зарубежные и отечественные ученые говорят о несоответствии современной системы образования объективным требованиям нынешнего этапа общественного развития. Я думаю, что переворот в технике, науке и других областях требует от специалиста глубоких и прочных знаний. Поэтому роль современной системы образования очень важна. Ученые работают над реформами в образовании и я думаю, что они помогут молодым людям реализовать себя, получить качественное образование, быть нужным в обществе.

Образование представляет одну из центральных проблем в Германии и заслуживает большого внимания. Она необходима и является помощью для достижения детьми с определенного возраста специфических знаний, умений, навыков. А так как в Германии существуют различные типы школ, дети обучаются в этих школах в зависимости от своих способностей, от склада ума. Система образования в Германии способствует приобретению таких знаний, которые необходимы для получения профессионального образования или высшего образования.

II. Основная часть

1. Система школьного образования.

Сеть дошкольных учреждений развита в стране сла­бо. Небольшое число детских садов, находящихся в основ­ном в частном ведении, охватывают детей возраста 3-5 лет.

Обучение в школе начинается в возрасте 6 лет и обяза­тельно в течение 9, а в некоторых землях 10 лет.

Первой ступенью в школьной системе является на­чальная школа: 1-4 классы, в некоторых землях 1-6 клас­сы. В начальных классах, особенно в первые 2 года, широко применяется комплексное обучение. Немецкий язык, ариф­метика, краеведение, музыка, физкультура, религия препо­даются в комплексе. Лишь в 3 и 4 классах выделяются отдельные предметы, хотя язык, краеведение и музыка про­должают преподаваться в комплексе.

Первые шесть лет все учащиеся занимаются вместе, в 4-6 классах решается вопрос, где ученик будет продолжать образование: в полной народной, реальной школе или гим­назии. Это зависит не от материального достатка его роди­телей, а от его способностей и желания.

Обучение в полной народной школе продолжается до 9 или 10 класса. Этот вид учебного заведения нацелен пре­жде всего на получение профессии: уроки профессиональ­ного мастерства в целом посещаются учениками охотнее, чем занятия по другим предметам.

В полной народной школе религия, история, общест­воведение, родной язык занимают 33% всего учебного вре­мени. На естествознание (биологию, начальные сведения по физике и химии) и математику отводится по 4 часа в неде­лю. Труд, физкультура и предметы эстетического цикла (рисование, пение, музыка) занимают 22% учебного време­ни.

Контингент полной народной школы с годами снижа­ется, из-за возрастания числа учеников, желающих полу­чить широкое образование, дающее лучшие перспективы для карьеры.

Образовательная система ФРГ не создает тупиковых ситуаций в смысле продолжения обучения, и окончившие полную народную школу при выполнении ряда условий (дополнительное посещение занятий, сдача экзаменов) мо­гут получить свидетельство реальной школы. Последняя от­личается от полной народной более высоким качеством обучения, широким спектром преподаваемых дисциплин, а также возможностью выбора уклона (математико-естественно-научного, языкового, общественно-экономи­ческого и др.).

Реальная школа характеризуется западногерманскими педагогами как «теоретико-практическая». В отличие от полной народной школы в реальной преподаются «не обяза­тельные предметы физика, химия, биология и английский язык. На более высоком уровне ведется преподавание ма­тематики. В старших классах вводится один - два предмета по выбору, что дает возможность учащимся специализиро­ваться в какой-либо области. Хорошо успевающие учащие­ся реальных школ могут переходить в гимназии.

Документ об окончании полной народной и реальной школ дает право на поступление в профессиональные учи­лища; реальная школа вместе с тем открывает возможность обучения в профессиональных школах более высокой сту­пени, а при сдаче дополнительных экзаменов - - в гимназии. Аттестат гимназии, обучение в которой длится до 13 класса включительно, позволяет поступить в вуз.

Гимназии - единственные учебные заведения, дающие доступ к высшему образованию. На младших ее ступенях учится не более 16% подростков соответствующего возрас­та. В течении учебы происходит отсев школьников, кото­рый особенно велик после 10 класса, на переходе из сред­ней на старшую ступень гимназии (11 - 13 классы). Оканчи­вают гимназию в 13 классе лишь половина из тех, кто по­ступил в нее.

Гимназии имеют специализированный характер и тра­диционно делятся на классические, естественно-математические и современных языков. Есть также инже­нерные, экономические и педагогические гимназии. Обяза­тельные предметы для всех типов гимназий - немецкий язык, история, география, математика, биология, физкуль­тура, музыка и религия. В классических гимназиях обяза­тельно изучение латинского, греческого и одного из совре­менных языков. В естественно-математических усиленно изучаются математика, физика и химия.

В старших классах вводятся предметы по выбору (от 2 до 7 часов в неделю). В целом образование в гимназии носит преимущественно гуманитарный характер.

В школьной системе Германии сравнительно неболь­шое место занимают «общие школы», в которых нет четко­го разделения на виды обучения. Их существование можно рассматривать пока в качестве эксперимента.

По Конституции Германии разрешены частные шко­лы., среди которых много религиозных. В них обучается примерно 8% учащихся. Поскольку частные школы более свободны в выборе программ и акцентов в обучении, чем государственные, то в них зачастую проходят апробацию различные педагогические альтернативы.

В бывшей ГДР после воссоединения первым шагом при переходе системы среднего образования на новые усло­вия функционирования стало создание трех видов школы: полной народной, реальной и гимназии. Однако пока они существуют как бы друг над другом: окончание 10 класса приравнивается к окончанию полной народной школы, при­чем 9 класс разделяется на выпускной класс полной народ­ной школы и 9 класс (начальный) реальной школы. Выпу­скник 10 класса получает свидетельство об окончании ре­альной школы, а 11 -12 классы имеют статус гимназиче­ской ступени обучения. Первое полугодие 10 класса счита­ется пробным, и в этот период происходит значительный отсев, так что число выпускников реальной школы, обу­чающихся в гимназии, составляет около 16%.

Постепенно вводится более дифференцированная сис­тема обучения - с гибким подходом к каждому ученику в зависимости от его способностей и с различными уклонами в обучении.

2. Система профессионального образования

Государственная система профессионального образо­вания обязательна для выпускников полной народной шко­лы. Из всех обучающихся в ней подавляющее большинство посещают занятия в профессиональной школе низшего типа без отрыва от производства, где они проходят курс ученичества. Занятия в школе продолжаются в течении 3 лет по 6 - 8 часов в неделю. Программа обучения в этих школах узкопрофессиональна, учащиеся получают в основ­ном знания, связанные с их специальностью.

В некоторых профессиональных школах есть общеоб­разовательные классы, окончание которых дают право на поступление в профессиональные школы повышенного ти­па.

Система профессиональных школ повышенного ти­па весьма разнообразна. Она включает множество «школ специальностей» - домоводческие, медицинские, сельскохо­зяйственные и др.. со сроком обучения 1-4 года. Эти шко­лы готовят квалифицированных работников главным обра­зом для сферы обслуживания.

Имеется также небольшая сеть технических училищ и инженерных школ для окончивших реальные школы или 10 классов гимназии. Срок обучения в них 2-3 года, в течении которых готовятся специалисты средней квалификации (техники) и инженеры широкого профиля.

Система профессионального образования Германии высоко оценивается во всем мире. Она предполагает парал­лельное обучение в образовательном учреждении и на предприятии (фирме), причем приоритетным считается второе, занимающее, как правило, 3/4 учебного времени. Училище подводит под полученные на фирме знания теоре­тическую основу и расширяет общий кругозор. 80 % уча­щихся заключают договор с фирмой, куда они поступают в качестве учеников. Для остальных создаются особые клас­сы «без практического обучения», что считается крайне не­престижным. По окончании курса обучения в профессио­нальном училище выдается свидетельство, которое дейст­вительно только в сочетании с документом о прохождении обучения на фирме и дает право на поступление в вуз.

Несмотря на достоинства профессионального обуче­ния в ФРГ, в настоящее время оно испытывает определен­ные трудности. По специальностям пищевой промышлен­ности, химической, текстильной и электротехнической отраслей наблюдается ежегодное снижение числа учащихся, и количество учебных мест стабильно его превышает; в сфере управления, организации, подготовки офисных ра­ботников, получающих навыки обращения с оргтехникой, наблюдается обратная тенденция: число желающих обу­чаться этим профессиям от общего числа претендентов на профессиональное образование превышает число учебных мест в данных областях и их общее количество в профес­сиональных училищах.

В восточных землях в системе профессионального об­разования в настоящее время происходят некоторые изме­нения. После объединения страны число учащихся ПТУ со­кратилось примерно на треть. Обусловлено это, с одной стороны, тем, что расширен доступ на гимназическую сту­пень обучения. Другой причиной стало то, что предприятия, при которых находились профессиональные училища, в значительной мере обанкротились и закрываются, а те, что сохраняются, стремятся освободиться от потенциальных убытков и лишних издержек, к источнику которых они от­носят и расходы на профессиональные училища. Прави­тельство Германии стремится поддержать профессиональ­ные училища, одновременно приводя их в рамки дейст­вующих в старых землях систем профессионального обра­зования.

Вводится дуалистическая система с двойной ответст­венностью образовательных учреждений и фирм за про­фессиональное образование (хотя и в ГДР профессиональ­ные училища основывались на сочетании теоретического и практического обучения).

Принята программа помощи профессиональному обра­зованию в новых землях с целью максимально сбалансиро­вать спрос и предложения на учебные места. Программа нацелена на переориентацию подготовки специалистов с крупных предприятий на мелкие и средние, которые, как и в старых землях, должны составлять основу промышленно­сти. Предполагается, что именно на небольших фирмах бу­дут в перспективе проходить практическое обучение ученики профессиональных училищ. Чтобы заинтересовать ма­лые и средние предприятия в содействии профессиональ­ному образованию, предусмотрены дотации на каждого ученика.

Опекунский совет, в ведении которого находится вся собственность бывшей ГДР и который занимается привати­зацией государственных предприятий, предусматривает в контрактах на продажу заводов и фабрик в частные руки сохранение определенного количества мест. В целом опти­мальным средством расширения числа учебных мест для учащихся профессиональных училищ является создание атмосферы материальной заинтересованности фирм.

3. Система высшего образования

Система высшего образования Германии включает бо­лее 250 вузов. Ее основу составляют университеты (70 в старых и 28 в новых землях) и специализированные (про­фессиональные) вузы (113 в старых землях и пока только 15 в новых). Наряду с ними существуют педагогические, тео­логические вузы, высшие школы управления, искусств. Германские вузы являются преимущественно государст­венными; лишь в последние годы было создано несколько частных университетов. Университетское образование нацелено на подготовку всесторонне развитого, обладаю­щего широким кругозором профессионала.

Специальные (профессиональные) вузы имеют ог­ромное значение в подготовке специалистов. Они выпуска­ют более 70% немецких инженеров, до половины специали­стов в области информатики, в сфере организации произ­водства. Эти вузы отличаются укороченным циклом обуче­ния, включают теоретическую подготовку в течение трех лет и год практической работы. Обучение в них максималь­но приближено к практике, все преподаватели обязательно имеют профессиональный опыт и тесные связи с промыш­ленными фирмами. Благодаря ускоренному курсу обучения и меньшими в сравнении с университетами затратами на обучение специальные вузы заслуживают значительного внимания с точки зрения возможности заимствования по­ложительного опыта.

Обучение в вузах продолжается 4 года. Исключение составляет медицинское, более длительное, и высшее педа­гогическое (3 года) образование. После обучения предпола­гается стажировка (18 месяцев), а после нее - сдача экзаменов и получение дипломов. Более половины студентов учат­ся в вузах с гуманитарным профилем.

Система учета успеваемости студентов измеряется в семестровых недельных часах. За 4 года выходит 150 - 160 семестровых часов. Учет успеваемости осуществляется пу­тем экзаменов, условием допуска к которым является вы­полнение нескольких письменных контрольных работ.

В вузах практикуются следующие формы занятий: лекции, упражнения, просеминары, семинары, оберсеминары, лабораторные. Курсовые и дипломные работы в нашем понимании отсутствуют.

В Германии существует одна ученая степень - доктор наук, которая присваивается после защиты и полной публи­кации диссертации в учебном заведении.

Научная деятельность вузов ФРГ строится на концеп­ции высшего образования В. Гумбольдта, акцентирующей в процессе обучения сочетание учебной и научной работы. Вузы занимают центральное место в научно-исследовательском «ландшафте».

Следует подчеркнуть, что научные организации Гер­мании работают в тесном сотрудничестве, отсутствует раз­рыв между вузовской и невузовской, в том числе промыш­ленной, наукой. Это позволяет исключить дублирование ис­следований, одновременно облегчая передачу технологии не только из одного научного учреждения в другое, но и, что наиболее важно, из научных учреждений, в том числе вузов, в промышленные фирмы, облегчая и ускоряя тем са­мым процесс внедрения изобретений и реализации научно­го потенциала страны.

Политика федерального правительства нацелена на усиление сотрудничества вузов с промышленными фирма­ми. С 50-х гг. распространена форма «совместных исследо­ваний», когда малые и средние фирмы определенной отрас­ли создают с вузом (или с научно-исследовательским ин­ститутом) союз для работы над проблемами, в решении ко­торых заинтересованы фирмы - члены объединения.

Важно, что практикуются не только стажировки ра­ботников фирм в вузах, но и работа студентов и молодых ученых в фирмах. В особенности это характерно для специ­альных (профессиональных) вузов, где даже преподаватели обязаны периодически сами проходить практику на фирме.

При вузах создаются демонстрационные и консульта­ционные центры для ознакомления представителей фирм с достижениями науки в ключевых областях. Значительный интерес к вузовским разработкам проявляют представители не только мелкого бизнеса, но и крупных компаний.

Развивается сотрудничество вузов с некоммерческими бесприбыльными научными организациями, осуществляю­щиеся в формах обмена учеными, совместного использова­ния материально-технической базы и т. д.

Одной из перспективных особенностей системы обра­зования Германии, в том числе высшего, является Закон о стимулировании образования. Для студентов он предусмат­ривает ежемесячные выплаты примерно 600 марок, причем половина средств передается в качестве безвозмездных до­таций, а другая - как кредит (школьникам же средства вы­плачиваются исключительно в виде дотаций, однако для получения права на подобную стипендию они должны представить документы, свидетельствующие о том, что ро­дители не в состоянии их содержать).

Одной из наиболее важных проблем немецких вузов считается их перегруженность: количество студентов пре­вышает число финансируемых учебных мест. Несмотря на демографический спад, с 197-5 г. контингенты студентов не­уклонно растут, что вызвано желанием все большего числа молодежи получить качественное образование.

Значительные перемены предстоят в высшем образо­вании в новых землях. Как и во всем народном хозяйстве бывшей ГДР, в вузах существовало значительное число плановых показателей, одним из которых было число сту­дентов, которое не менялось с середины 70-х гг. (110 тыс. человек). Их доля в соответствующей возрастной группе населения составляла в ГДР 11 - 12 % (в ФРГ - 26—27 %), т. е. не все желающие и способные учиться могли реализовать свои намерения.

В ГДР не было основано ни одного университета, не происходило и их расширения. Система высшего образова­ния в основном развивалась за счет создания так называе­мых специальных высших школ, приравненных к универси­тетам в том смысле, что они имели право на присвоение ученой степени (в ФРГ им были наделены только универси­теты). В процессе реформы высшего образования преду­сматривается, что в новых землях Германии правом созда­ния ученых советов и присвоения степеней будут также пользоваться исключительно университеты.

Специальные высшие школы не являются аналогами специальных (профессиональных) вузов бывшей ФРГ . Их планируется интегрировать в качестве соответствующих факультетов в состав университетов, а специальные про­фессиональные вузы основывать либо из профессиональ­ных училищ (наилучших из них), повышая таким образом их статус, либо из высших технических школ, существо­вавших в ГДР.

4. Подготовка учителей

В Германии подготовка будущих учителей во всех землях проходит 2 фазы: первая (6-8 семестров) включает изучение общеобразовательных предметов, теоретических курсов по специальности и педагогических дисциплин; вто­рая - стажировка - для учителей обязательной школы - от 18 месяцев до 3 лет, гимназии - 2 года и завершается экзаменом, после которого студент назначается на должность штатного преподавателя.

Дисциплины делятся на общеобразовательные и спе­циальные. Студенты проходят психологию и педагогику.

Учебная практика строится с постепенным усилением: от наблюдения за учащимися, составления характеристик, анкетирования, посещения семей, присутствия на уроках учителей, кончая тем, что студенты дают уроки, как обыч­ные учителя.

Специфика воспитательной и учебной работы требует от учителя непрерывного совершенствования своей квали­фикации, постоянного пополнения знаний, поэтому в Гер­мании хорошо развита система повышения квалификации и переподготовки учителей.

III. Заключение

В заключение данной работы можно подвести некоторые итоги. Итак, в Германии существуют следующие системы образования:

1. Система школьного образования

2. Система профессионального образования

3. Система высшего образования

Система школьного образования представляет собой дошкольные учреждения (детские сады) и несколько типов школ. Первая ступень школьного образования – это начальная школа, где дети обучаются с 1 по 4 классы. Затем следуют полные народные школы, где дети обучаются с 5 по 10 классы. Эти школы направлены на получение учениками профессии. Реальные школы также охватывают с 5 по 10 классы. Окончив эту школу ученики имеют возможность обучаться в профессиональных школах повышенного типа. Гимназии – единственные учебные заведения, дающие доступ к высшему образованию. Оканчивают гимназию в 13 классе.

Система профессионального образования включает профессиональные школы низшего типа и повышенного типа. Профессиональные школы низшего типа направлены на получение учащимися знаний, связанных с их профессией. Профессиональные школы повышенного типа готовят квалифицированных работников.

Система высшего образования включает в себя более 250 ВУЗов. Университетское образование нацелено на подготовку всесторонне развитого профессионала. Наряду с университетами существуют и специальные ВУЗы, которые отличаются укороченным циклом обучения – 4 года. Важное место занимает подготовка будущих учителей. Она проходит в 2 фазы: первая включает изучение общеобразовательных предметов и педагогических дисциплин; вторая – стажировка – проходит от 18 месяцев до 3 лет и завершается экзаменом, после которого студент назначается на должность учителя.

Таким образом, можно сделать следующий вывод система образования в Германии является актуальной, интересной им отличается от системы образования в других странах.

IV.Список литературы

1. Коваленко Ю. И. Профессиональное образование в ФРГ. М., 1988 г.

2. Лысова Е. Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе. // «Педагогика», 1994. №3.

3. Малькова З. А., Вульфсон Б. Л. Современная педагогика в капиталистических странах. М., 1975 г.

4. Никандров Н. Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М., 1978 г.

5. Писарева Л. И. Тенденция развития современной школы ФРГ. // «Педагогика», 1991 г., №2.

6. Сергеева Н. Б. Впечатления о современной немецкой школе.// «Педагогика», М., 1993 г., №3.