Оглавление
Обобщающий урок: понятие, цель, организация....................................... 3
Примеры разработок обобщающих уроков.............................................. 5
1-ый класс: «Домашние животные».......................................................... 5
2-ой класс: «Город и деревня»................................................................. 6
3-ий класс: «Домашние животные».......................................................... 8
4-ый класс: «Растительный и животный мир нашей местности»........... 9
Дидактическая игра «Цветочный аукцион» как нетрадиционная форма обобщающего урока по теме «Комнатные растения»............................. 10
Заключение................................................................................................. 14
Литература................................................................................................. 15
Урок
- форма организации обучения, при которой учебные занятия проводятся учителем с группой учащихся постоянного состава, одинакового возраста и уровня подготовки в течение определенного времени по установленному расписанию для достижения учебно-воспитательных целей.
Каждый урок посвящается изучению определенного вопроса программы и поэтому представляет собой нечто законченное и вместе с тем является продолжением предшествующих уроков и опорой для последующих.
В конце изучения темы, как правило, проводятсяобобщающие уроки.
Они могут проводиться по материалу двух или нескольких тем, близких по содержанию.
Основная дидактическая цель такого типа уроков — систематизация знаний, полученных при изучении всей темы, закрепление ее наиболее важных положений. Таким образом, обобщающие уроки способствуют прочному и сознательному усвоению знаний, а также оказывают существенное влияние на развитие памяти, речи, мышления учащихся.
Под обобщением
понимают выделение каких-либо свойств, качеств, присущих целой группе предметов, и формулирование такого вывода, который будет верен в отношении любого ,отдельного предмета данной группы.Учащихся нужно научить обобщать материал. Сделать это можно по следующему плану:
а) выделять главное, основное содержание в обобщаемом материале;
б) выделять основные характеристики предметов, отношения между ними;
в) сравнивать предметы между собой, выделять общие, фундаментальные особенности, которые могут лечь в основу обобщения;
г) формулировать на основе обобщения вывод (общую тенденцию, закономерность и т. д.).
При правильной организации урока эффективным методом обобщения и систематизации знаний может быть беседа, основным условием ее эффективности является уровень или степень подготовки учащихся по теме. Учащихся надо готовить к такой работе: они должны владеть фактическим материалом, навыками сравнения, знать свойства предметов, их основные характеристики. При недостаточной подготовке учащихся беседа может превратиться в монолог учителя.
Для обобщения и систематизации знаний нужно составить такие вопросы, ответы на которые позволили бы получить обобщение знаний по этой теме. В вопросах должен быть отражен определенный фактический материал, который играет важную роль при выделении основных понятий темы.
На обобщающем уроке желательно использовать наглядные пособия, которыми учащиеся пользовались в ходе изучения материала.
В структуре обобщающего урока можно выделить следующие элементы:
а) организация учащихся, в ходе которой выясняется их подготовка к уроку, проверяется наличие необходимых наглядных пособий, сообщаются тема, цели и задачи предстоящего урока;
б) проверка знаний, умений и навыков по изученной теме. Как правило, отдельные учащиеся получают задания, выполняют их, а класс проверяет, исправляет, дополняет по мере необходимости;
в) обобщающая беседа по теме;
г) заключение учителя, в ходе которого отмечается, какой материал темы и как усвоен учащимися.
В некоторых случаях, проводя обобщающий урок, учитель совмещает проверку знаний, умений, навыков и обобщающую беседу вместе. Это можно делать в тех случаях, когда тема невелика по объему материала и понятия ее простые.
Для проверки усвоения материала учащимися всего класса, а также степени сформированности умений и навыков в конце обобщающего урока можно провести небольшую самостоятельную работу учащихся, носящую контрольный характер и способствующую выявлению уровня сформированных знаний и умений.
Цель урока:
обобщить и углубить знания учащихся, полученные при изучении темы «Домашние животные».
Оборудование:
все картины, которые использовались на предыдущих уроках, и кинофильм «Наши домашние животные».
Ход урока.
Урок начинается с беседы по картинам «Утка» и «Куры» по следующим вопросам.
- Какая птица изображена на первой картине?
- Что вы знаете об утке?
- Какие птицы нарисованы на второй картине?
- Чем куры отличаются от утки?
- Какая голова у курицы? Какой клюв? Какие крылья? Какого цвета перья? Какие у нее ноги? Есть ли на них перепонки, как у утки? Почему их нет?
Учитель показывает детям кинофильм «Наши домашние животные». После просмотра фильма ставит вопросы:
- Каких животных называют домашними?
- Каких домашних животных вы знаете?
- Что нового вы узнали из фильма?
По картинам «Кошка», «Собака», «Курица», «Утка», «Гусь» дети отвечают на вопросы:
- Какая шерсть у кошки?
- Какие у нее лапки? Какие усы? Какие зубы? Какой хвост? Какие глаза?
- Что ест кошка?
- Какую пользу приносит кошка?
- Какой величины бывают собаки?
- Какая у собаки голова? Какие у нее зубы, уши, лапы, хвост?
- Какого цвета шерсть?
- Что едят собаки?
- Какую пользу они приносят?
- Как можно называть всех этих птиц? (Домашние.) Почему их называют домашними?
- Чем курица не похожа на гуся и утку?
- Какую пользу приносят домашние птицы?
Итог урока:
домашние животные приносят нам большую пользу и поэтому мы должны любить их, заботиться о них и не обижать.
Цель урока:
обобщить знания учащихся, полученные при изучении темы «Город и деревня».
Оборудование:
стенные картины, изображающие город и село.
Ход урока.
Данный урок целесообразнее проводить в форме беседы.
Вопросы для проведения беседы:
- Где мы живем?
- Как называется наш город?
- Как называется улица, на которой стоит школа?
- Какие дома стоят на улице?
- Для чего предназначены дома, которые находятся на нашей улице? (жилые, магазины, ателье и т.п.)
- Как освещается наша улица?
- Какие растения есть на нашей улице?
- Чем улица отличается от проспекта? от переулка? от площади?
- Какие проспекты есть в нашем городе?
- Как называется центральная площадь нашего города?
- Чем занимаются люди в городах?
- Что город дает деревне? А деревня городу?
- Чем город отличается от деревни?
- Чем занимаются люди в деревне?
Беседа сопровождается повторным рассмотрением картины.
В заключение урока – творческое задание: нарисовать ответ на один из вопросов, записанных на доске.
На доске записаны следующие вопросы:
- Что люди делают в деревне?
- Чем занимаются в городе?
- Что город дает деревне?
- Что дает деревня городу?
Итог урока:
еще раз акцентировать внимание на том, что город не сможет выжить без села, а село – без города.
Цель урока:
обобщить знания детей о домашних животных, живущих в разных природных условиях.
Оборудование:
таблицы, картины, чучела, гербарий, которые были использованы в процессе работы над темой; а так же то, что было сделано детьми в этот период: таблицы, рисунки, записи в тетрадях и т.д.; кинофильм (видеофильм, диафильм) «Домашние животные».
Домашнее задание к уроку:
найти материал о том, как и чем кормят домашних животных.
Ход урока.
В начале урока проводится беседа по следующим вопросам:
- Каких вы знаете домашних животных?
- Почему корова, лошадь, свинья, овца, верблюд, олень, кролик называются домашними животными?
Задание
:
напишите на доске и покажите на картинах и чучелах, каких еще домашних животных вы знаете.
- Как ухаживают за домашними животными на селе? в городе?
- Какие машины помогают в уходе за животными?
- Кто из вас сам ухаживал или помогал ухаживать за домашними животными? Как вы это делали?
Демонстрация фильма.
После фильма – беседа.
- Какие породы домашних животных (лошадей, кур, коров и т.д.) вы знаете?
- Какую домашнюю рыбу вы знаете и от какой рыбы она выведена?
- Почему кролика называют грызуном?
- Каких еще грызунов вы знаете?
- Как приспособлен северный олень к условиям жизни на севере?
- Как приспособляется верблюд к условиям жизни в пустыне?
Далее проводится беседа по домашнему заданию.
- А чем и как кормят домашних животных?
- А что дают нам домашние животные за то, что мы за ними ухаживаем и кормим их?
Итог урока:
еще раз указать на то, какое значение имеют для нас домашние животные и развитие животноводства.
Цели:
обобщить, конкретизировать, углубить и систематизировать знания о природе; показать значение разнообразия природы для развития народного хозяйства; установить взаимосвязь между природой и трудовой деятельностью человека.
Оборудование:
глобус, физическая карта СССР, карта полушарий и карта природных зон СССР, гербарии растений своей местности.
Ход урока.
Урок можно начать со следующего задания классу: определите местоположение своей области на глобусе и карте и ответьте, где находится ваша область (край). Затем в ходе беседы выясняется, что характерно для природы данной местности, в какой природной зоне она находится, какие в ней преобладают растения и животные и т. д. Затем учащимся задается вопрос, требующий обобщенного ответа: какие сезонные изменения в жизни растений и животных характерны для данной местности?
В ответе на него должно быть отмечено, что сезонные изменения зависят от расположения природной зоны по отношению к экватору.
Далее учащиеся вспоминают названия растений и животных своей местности, уточняют характерные особенности их строения и жизнедеятельности. Выяснение характерных особенностей растений и животных своей местности и сравнение их с другими позволяют установить зависимость между основными факторами неживой и живой природы. Беседа сопровождается демонстрацией гербарных образцов растений, таблиц, картин, соответствующих диапозитивов.
Учащиеся делают вывод о природе своей местности. Далее задаются вопросы: как изменяется труд людей в зависимости от природных условий? от времени года?
Итог урока:
растительный и животный мир разнообразен; человек использует богатства природы в своей хозяйственной деятельности, но должен бережно относиться к ним и охранять их.
В последнее время стало популярно проводить обобщающие уроки в нестандартной форме: викторины, игры, лото и т.п. Это позволяет разнообразить учебный процесс, расширить мотивацию усвоения учащимися знаний, повысить степень усвоения предмета. Ниже приведен обобщающий урок по теме «Комнатные растения» в виде дидактической игры «Цветочный аукцион».
Цель игры
: обобщить знания о комнатных растениях, закрепить знание их названий, проверить сформированность умения различать комнатные растения по названию и описанию. Воспитывать любовь к природе, интерес к нашим "зеленым друзьям".
Оборудование игры:
комнатные растения, подставка для растений, жетоны, призы.
Правила игры:
участвуют три команды. Участнику, давшему правильный ответ, вручается жетон (образцы жетонов — комнатный цветок в горшочке). Побеждает та команда, которая наберет больше жетонов, и тот участник, у которого окажется наибольшее количество жетонов.
Выбирается жюри, которое следит за ходом игры, вручает жетоны и подводит итоги.
Ход игры.
1. "Аукцион —разминка".
Команды по очереди называют по 1 комнатному растению. Побеждает та команда, которая назовет последнее растение. (1 жетон дается участнику, назвавшему последнее растение).
2 "Найдите, что опишу".
На подставку ставят комнатные растения одного рода, но разных видов: Пеларгония душистая и зональная.
Бегония королевская и всегда цветущая
Традесканция зебровидная и белоцветковая.
Задание командам: найти растение по описанию (подойти, показать):
Пеларгония, или Герань, — распространенное комнатное растение. Его родина — Южная Африка. Листья пеларгоний покрыты волосками, испаряющими эфирное масло. Растение можно отличить по своеобразному запаху.
Пеларгония зональная — с махровыми красными цветками. Пеларгония душистая — с мелкими розовыми цветками.
Родина Бегонии — тропики Азии и Африки. Это растение с одревесневающим стеблем, красивыми листьями.
Бегония королевская — с крупными пестроокрашенными. покрытыми редкими волосками листьями.
Бегония всегда цветущая — небольшой кустик с сочными стеблями, густо покрытыми некрупными листьями и мелкими розовыми цветками.
Родина Традесканции — Америка. Это красивое растение со свешивающимся стеблем.
Традесканция зебровидная — с полосатыми листьями.
Традесканция белоцветковая — с зелеными листьями.
3. Домашнее задание.
Дети рассказывают и показывают, как надо ухаживать за комнатными цветами (за каждое выступление 1 жетон).
4. Отгадай, что за растение.
На подставку выставляются растения: фикус, хлорофитум, аспарагус, бальзамин, колеус, алоэ, камнеломка, зигокактус, плющ.
Задание командам: составить рассказы о 3-х растениях. Оставшиеся команды определяют, о каком растении идет речь, называют его и показывают.
Примечание: в рассказе не должно упоминаться название растения. По 1 жетону дается участнику, который загадал "загадку" и который ее отгадал.
5. Игра на внимание.
На подставке стоят цветы в один ряд: алоэ, фикус, бегония, бальзамин, колеус, пеларгония.
Дети рассматривают и запоминают растения, а затем закрывают глаза. В это время педагог меняет местами растения или убирает одно из них, заменяет другим растением. После этого дети открывают глаза и рассказывают о том, что изменилось.
6. "Узнай растение".
На подставке расположены растения: хлорофитум, фикус, опунция, аспарагус, пеларгония, бальзамин, бегония, колеус, плющ, апидистра, камнеломка, зигокактус, традесканция и другие.
Задание командам: найти растение по названию или характерному признаку. Игpa по типу соревнования: кто быстрее?
Найдите:
— бальзамин
— растение — очиститель воздуха (хлорофитум)
— колеус
— традесканцию
— растение, которое называют "дружная семейка" (аспидистра)
— камнеломку
— самое известное лекарственное растение (алоэ)
— зигокактус
— бегонию
— растение с "фальшивыми листочками" (аспарагус)
— плющ
— "резиновое дерево" (фикус)
— растение, выделяющее эфирное масло (пеларгония)
— каланхоэ.
7. Домашнее задание.
Сообщение о любимом растении, которое живет в доме.
8. Подведение итогов.
Участнику игры-аукциона, набравшему наибольшее число жетонов, присваивается звание «Знаток природы» и выдается открытка с подписями жюри «Лучшему знатоку природы».
Команда, набравшая наибольшее количество жетонов, награждается медалями «Победитель в игре-аукционе «Комнатные растения».
Обобщающие уроки обычно строятся на материале отдельных тем или учебного предмета в целом. Такие уроки имеют большое значение в закреплении и систематизации знаний.
На обобщающих уроках следует повторить пройденное, и, опираясь на знания, полученные детьми при изучении темы, расширить детские представления, установить простейшие взаимосвязи и взаимозависимости явлений в живой и неживой природе.
Такое повторение и обобщение программного материала делает знания детей более сознанными и прочными, развивает навыки логического мышления.
На обобщающих уроках, как и на уроках других типов, следует применять разнообразные методы и приемы работы, но исключительная роль здесь принадлежит беседе, которая должна умело чередоваться с работой по настенным картинам, схемам, учебнику. В то же время в последние годы стали популярны обобщающие уроки, проводимые в виде викторин, дидактических игр, соревнований и т.д. Это необходимо в первую очередь потому, что младшие школьники быстро утомляются, внимание у них рассеивается и они отключаются от работы.
По методике проведения обобщающие уроки очень сложны. Успешно они проходят в том случае, если учитель с первого урока изучения раздела или темы начинает готовиться к ним: продумает систему формирования знаний; установит строгую последовательность объяснения основных и дополнительных понятий; выберет методы и приемы, средства работы, способствующие организации такой мыслительной деятельности учащихся, которая ведет к самостоятельным выводам.
1. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения: Учебник для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1990
2. Методика изучения природы в начальных классах: пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1965
3. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения: Учебник для студентов педагогических училищ. – М.: Просвещение, 1984
4. Верзилин Н. М. Путешествие с домашними растениями. — М.: Детиздат, 1951
5. Горышина Т. К. Растения в городе — Л.: Лениздат, 1991
6. Дрязгунова В А Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. — М.: Просвещение, 1981
7. Клинковская Н. Н. Комнатные растения в школе — М.: Просвещение, 1986
|
