Целеполагание как эффективный ресурс реализации алгоритма формирования и развития управленческой компетентности учителя информатики
О.Ю. Заславская
Управленческая компетентность в рамках педагогического вуза, как и ее составляющие, могут быть сформированы на разных уровнях. Наиболее простое деление на два уровня: на первом сформированы умения и навыки работы в стандартных условиях, а на втором — наличие личностного компонента [2]. Первый уровень управленческой компетентности представляет собой умение организовать работу и обучение в режиме диалога, второй уровень предполагает умение организовать работу в группах, в том числе и в группах разного состава. Если говорить о рефлексии, то первый уровень — это рефлексия учебной, образовательной деятельности, а на втором — рефлексия становится инструментом самопознания, самообразования, позволяет проследить цепи причинно-следственных отношений в собственном, субъективном мире.
С учетом особенностей смысловых характеристик «управленческой компетентности» как понятия можно подбирать средства, позволяющие ее развивать, условия, в которых компетентность может быть сформирована у педагогов в той или иной степени.
При создании условий для развития и формирования управленческой компетентности учителя информатики акцент делается на качественном, а не количественном (увеличение часов и предметов) преобразовании подготовки в области методики обучения информатике. В данном случае главным для учителя является конструктивный поиск управленческого смысла приобретаемых знаний в области методики обучения информатике, теоретической информатики, информационных и телекоммуникационных технологий [1].
В подготовке будущего учителя информатики можно выделить несколько этапов.
На первом этапе (формальная управленческая деятельность) управленческая деятельность сводится к формированию, преобразованию материала в «модель» (конспект, схема, формула и т. д.). Данная работа носит технический, отстраненный от личности характер и воспринимается как внешняя, учебная задача. Рассмотрим формулировку уровневых целей учебной темы на примере раздела «Автоматизация информационных процессов. Компьютер» курса «Информатика и ИКТ» (табл. 1).
Данный раздел включает изучение следующих тем [3]:
Информационная деятельность человека. Эволюция информационных технологий (Эволюция ЭВМ).
Архитектура компьютера. Принципы работы компьютера.
Аппаратное обеспечение компьютера.
Устройство персонального компьютера.
Компьютер как средство автоматизации информационных процессов.
Таблица 1
Формулировка целей для учащихся по уровням обучаемости
| Целеполагание для ученика
|
Уровень I (репродуктивный)
|
Уровень II (прикладной)
|
Уровень III (творческий)
|
| Понимать особенности смены поколений ЭВМ
|
Знать поколения ЭВМ и их особенности
|
Уметь визуально отличать различные поколения ЭВМ
|
Уметь выявлять поколения ЭВМ по определенным признакам
|
| Уметь перечислять основные принципы построения ВМ (архитектура фон Неймана)
|
Знать основные принципы фон Неймана
|
Уметь определять информационные потоки по функциональной схеме компьютера
|
Уметь определять аппаратное обеспечение ПК
|
| Иметь
представление о назначении, составе и характеристиках основных устройств компьютера
|
Знать основные устройства компьютера
|
Уметь
определять
характеристики
аппаратного
обеспечения
|
Уметь
определять
области
применения
компьютера
|
| Понимать суть автоматизации информационных процессов средствами компьютера
|
Знать информационные процессы
|
Уметь выделять информационные процессы в конкретной деятельности
|
Уметь определять средства автоматизации информационных процессов
|
Следующий шаг — выделение и соотнесение нескольких вариантов, видов моделей, перевод «контента» из одной модели в другую, их «кодификация».
Далее (в рамках технологической деятельности), построив «кодификационную модель», то есть выделив концептуальные основы, учитель приближается к пониманию методологии предмета управления, выделяет научный метод, на котором основан материал, формирует комплекс возможных методов, механизм их соотнесения и перевода. Для выяснения эффективности на данном этапе возможно использовать «подбор» различных методов. Таким образом, управленческая деятельность учителя становится «осмысленной», воспринимаемой как личный методологический выбор, который он должен выбрать и отстоять. Появляется понимание структуры управленческой деятельности (выделение объекта, предмета, субъекта, методов). В ходе организации и осуществления учебно-познавательной деятельности формируется умение «чувствовать», выделять и соотносить различные методы обучения информатике. Можно говорить о развитии «управленческой компетентности» учителя.
Рассмотрим пример реализации технологического компонента управленческой компетентности на примере составления уровневых заданий для самостоятельной работы по сформулированным целям (1 строка таблицы).
Вариант заданий по теме:
«Автоматизация информационных процессов. Компьютер».
Задание № 1. Расставьте поколения ЭВМ в хронологическом порядке с указанием элементной базы.
1946—
1975—
1966—
1955—
Ответ:
1946 — электровакуумная лампа.
1955 — транзистор.
1966 — интегральная схема.
1975 — большая интегральная схема.
Задание № 2. Определите, к какому поколению относятся представленные ЭВМ.
А) с)
Ответ: А — первое поколение, B — четвертое поколение,С — второе поколение, D — третье поколение.
Задание № 3. Заполнить пробелы в таблице.
| Поколение
|
Быстродействие (операций в 1 секунду)
|
Устройства
ввода/вывода
|
Программное
обеспечение
|
Примеры
|
| I
|
|
Перфоленты,
перфокарты
|
Машинные
коды
|
|
| II
|
|
Магнитная
лента,
магнитные
барабаны
|
|
Традис,
М-20,
IBM-720,
БЭСМ-6
|
| III
|
1-10 млн
|
|
|
ЕС-1030,
IBM-360
|
| IV
|
Более 100 млн
|
|
|
|
Ответ:
| Поколение
|
Быстродействие (операций в 1 секунду)
|
Устройства
ввода/вывода
|
Программное
обеспечение
|
Примеры
|
| I
|
10-20 тыс.
|
Перфоленты,
перфокарты
|
Машинные
коды
|
Стрела,
БЭСМ,
МЭСМ,
UNIVAC
|
| II
|
100-1000 тыс.
|
Магнитная
лента,
магнитные
барабаны
|
Алгоритмические языки
|
Традис,
М-20,
IBM-720,
БЭСМ-6
|
| III
|
1-10 млн
|
Магнитные
диски
|
Операционные системы
|
ЕС-1030,
IBM-360
|
| IV
|
Более 100 млн
|
дискеты, оптические и лазерные устройства
|
Базы данных, экспертные и пользовательские системы
|
Корвет, УКНЦ, IBM-486, персональные сборки
|
Понимание субъектности деятельности (ценностная деятельность) в рамках учебного курса, его методологического основания подготавливают
базу для выделения ценностных оснований управленческой деятельности. Учитель подходит к выделению собственной системы ценностей и ее соотнесению с другими. В дальнейшем способность «соотнести» свою деятельность с деятельностью других индивидов, малых или больших групп приводит к возможности «мобильно» реагировать на изменения, учитывая их ценностные основания. Учитель, обладающий «управленческой компетентностью», способен на основании соотнесения ценностных позиций выходить на уровень организатора не только своей, но и чужой деятельности, управлять ею.
Результатом выполнения данного утверждения может стать технологическая карта урока.
| Целеполагание ученика
|
Целеполагание учителя
|
| Знать названия и функции устройств компьютера.
Уметь различать назначение и типы компьютера по составу устройств.
Знать сущность принципов построения архитектуры компьютера.
Иметь представление о на - значении, составе и характеристиках основных устройств компьютера.
|
Предметные цели:
помочь обобщить знания о разных типах вычислительной техники и компьютеров;
научить определять назначение компьютера и его тип по составу устройств, познакомить с историей и этапами развития вычислительной техники;
познакомить с принципами построения архитектуры компьютера;
помочь отработать навыки работы с компьютером.
Развивающие цели:
организовать деятельность по отработке учениками навыков сравнения и сопоставления при изучении устройств компьютера;
организовать деятельность по отработке учениками навыков определения разных типов компьютеров;
организовать отработку навыков системного мышления при анализе функциональной схемы компьютера;
определять необходимое аппаратное обеспечение для автоматизации информационных процессов.
Личностно ориентированные (личностные, воспитательные, социализирующие, метапредметные и интегрированные цели):
помочь учащимся осознать значение вычислительной техники в науке
и обществе;
помочь учащимся в выборе необходимых устройств компьютера для выполнения учебных задач;
|
| Целеполагание ученика
|
Целеполагание учителя
|
| |
помочь в освоении взаимодействия
с различными техническими устройствами для успешного обучения и овладения новыми знаниями;
помочь учащимся осознать эффективность организации собственной деятельности с помощью необходимых технических средств.
|
Совокупность формальной деятельности, технологической деятельности и ценностной деятельности составляет «управленческую компетентность» будущего учителя информатики. Она позволяет ему адекватно и мобильно реагировать на изменения педагогической ситуации, не теряя при этом собственного целеполагания, сохраняя профессиональную образовательную способность и возможность успешно достигать результата, изменяя при необходимости формы и методы обучения информатике, организуя учебно-познавательную деятельность школьников.
Для внедрения предлагаемой методологической системы в качестве основополагающей концепции организации образовательного процесса необходимо:
внесение дополнения в курс «Теория и методика обучения информатике», позволяющего определить методологию предмета «управления» в области методики обучения информатике;
формирование у студентов, будущих учителей информатики, начальных управленческих знаний, умений и навыков при освоении программы специальных курсов «Информатизация управления образовательным процессом», «Педагогический менеджмент», «Информационный менеджмент», внедряющих комплекс возможных методов управленческих воздействий на ученика, механизм их соотнесения и реализации, выявляющих совокупность условий и факторов, влияющих на эффективность управленческой деятельности учителя информатики в процесс информатизации образования;
разработка для будущих учителей информатики в рамках прохождения педагогической практики специальной системы заданий, которые позволят подготовить базу для выделения собственных ценностных оснований управленческой деятельности, умения выявлять и решать учебновоспитательную задачу, осуществлять взаимодействие участников процесса обучения с позиции управленческой компетентности.
Список литературы
Галеева Н.Л. Подходы к управлению учебной деятельностью учащихся на уроках информатики / Н.Л. Галеева, О.Ю. Заславская // Информатика и образование. - 2010. - № 3. - С. 44-50.
Заславская О.Ю. Модель, алгоритм и содержание подготовки учителя информатики в современных условиях / О.Ю. Заславская // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». - 2007. - № 4. - С. 24-30.
Кузнецов А.А. Содержание обучения информатике в основной школе: на пути к фундаментализации / А.А. Кузнецов, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун,
О.Ю. Заславская, И.В. Левченко // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». - 2010. - № 4. - С. 5-18.
|
