Тема: Музыкально – ритмическое воспитание дошкольников

Содержание:

1.Характеристика ритмики, как вида исполнительской музыкальной деятельности

2.Значение музыкально ритмического воспитания для формирования личности ребенка, цели и задачи ритмики

3.Виды музыкально ритмических движений в детском саду, принципы отбора музыкального репертуара

4.Принципы отбора музыкально ритмических заданий, методы и приемы обучения

РИТМИКА

* Ритмика – один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, её характер, образы передаются в движении. Развитие чувства ритма – это развитие способности детей в области эмоционального восприятия и воспроизведения целостных музыкальных образов.

Общепедагогические исследования

* Э.Ж. Далькроз – создатель и распространитель системы ритмического восприятия. Суть его методики состоит в развитии у детей музыкального слуха, памяти, пластики с помощи специальных тренировочных упражнений.

* Карл Орф – в 1978 году создал систему тембрового ритмического воспитания на основе звучащих жестов – притопов, хлопков, щелчков. Использовал музыкальную игру как основной вид музыкально-ритмического движения, рекомендовал частое включение речи для создания различных тембров.

* Создатели отечественной системы музыкально-ритмического воспитания Александрова, Бабаджан, Метлов, Ветлугина, Кенемне и другие выделили музыкально-ритмическое движение как отдельный вид музыкальной деятельности, в процессе которой должно осуществляться целенаправленное развитие чувства ритма.

2.Значение музыкально ритмического воспитания для формирования личности ребенка, цели и задачи ритмики.

* В музыкально-ритмическом движении совершенствуется работа нервных центров, развивается мышечный аппарат, развиваются творческие способности, эмоциональная отзывчивость на музыку.

* Музыкально-ритмическое воспитание опирается на данные физиологии (исследования Сеченова, Павлова, Бахтерева, Виноградова); психологии (труды Болтона, Сишоре, Мак-Даугола и отечественных исследователей Теплова, Тарасовой)

Цель ритмики – углубление и дифференциация восприятия музыки, её образов и формирование на этой основе навыков выразительного движения.

* Задачи ритмики:

* - учить детей воспринимать развитие музыкальных образов и выражать их в движениях

* - развивать основы музыкальной культуры, музыкальные способности, творческие способности

* - учить определять музыкальные жанры, виды ритмики, различать простейшие музыкальные понятия (высокие и низкие звуки, быстрый, средний и медленный темп и др.)

* - формировать красивую осанку, учить выразительным, пластичным движениям в игре, танце, хороводе, упражнении

3.Виды музыкально ритмических движений в детском саду, принципы отбора музыкального репертуара Виды музыкально-ритмических движений .

* Движения ритмики выполняются в физических упражнениях, в танце и сюжетно-образных линий.

* Музыкально-ритмические упражнения бывают подготовительные и самостоятельные.

Танцы пляски хороводы:

* Зафиксированные (те которую имеют авторскую композицию движений)

* Свободные (движения придуманные детьми)

* Характерные (танец Петрушек, Снежинок, Медвежат)

* Сюжетные (форма рассказа, где в движение передается содержание)

* Парные (строится на основе движений, ходьбы, бега)

* танцы с пением (помогают координировать пение с движением)

Музыкальные игры:

* сюжетные инструментальные

* несюжетные инструментальные

* игры с пением

Принципы отборы музыкального репертуара.

* Художественность, динамичность, стройность выражения музыкального образа

* Мажорный характер музыкального сочинения, побуждающий к движению

* Разнообразие тематики, жанров музыкальных произведений

* Разнообразие движений

4.Принципы, соблюдаемые при отборе музыкально-ритмических заданий

* Доступность (осн.условие,явл.преемственность и постепенность усложнения задач)

* Индивидуализация (задача: улучшить враждебные способности и задатки)

* Постепенное повышение требований (условие: чередование нагрузок с отдыхом)

* Систематичность (непрерывность, регулярность занятий)

* Сознательности и активности

* Повторяемость материала (при многократных повторениях образуется двигательный стереотип)

* Наглядность (показ и объяснение педагога)

Методы и приемы обучения музыкально-ритмическим движениям

* Наглядный метод (используется как взаимодействие слухового и наглядно–зрительного анализатора)

* Метод показа (разучивание новых движений)

* Метод иллюстрированной наглядности

* Музыкальное сопровождение (правильная выбранная музыка несет в себе те эмоции которые ребенок проявляет в танце)

* Словесные методы (д/б краткими , точными, конкретными)

* Практический метод (многократное повторение музыкально –ритмических движений)

* Импровизационный метод

* Игровой метод (подбор игры отвечающая задачам, содержанию занятий по возрасту)

* Концентрический метод (педагог определяет танцевальные движения, вновь возвращается к пройденному)

Этапы обучения

* Этап начального обучения – создание предварительного представления упражнений

* Этап углубленного разучивания – совершенствование деталей техники

* Закрепление и совершенствование – образование двигательного навыка перевод его в творческое самовыражение

Таким образом мы рассмотрели вопросы:

1.Характеристика ритмики, как вида исполнительской музыкальной деятельности

2.Значение музыкально ритмического воспитания для формирования личности ребенка, цели и задачи ритмики

3.Виды музыкально ритмических движений в детском саду, принципы отбора музыкального репертуара

4.Принципы отбора музыкально ритмических заданий, методы и приемы обучения

Презентацию выполнили:

Тархова И.

Волкова И.

Гильметдинова Д.