МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет»

Факультет педагогики и методики начального образования

Дипломная работа

на тему: Развитие зрительного восприятия у младших школьников средствами предмета «Окружающий мир»

Благовещенск 2010

Аннотация

Дипломная работа содержит 89 с., введение, две главы, заключение,9 рисунков, 6 таблицы, библиографический список содержит 47 источников литературы, 6 приложений.

Зрительное восприятие, средства, развитие окружающий мир, младшие школьники, особенности, методы.

В данной работе рассматриваются: теоретические аспекты развития зрительного восприятия средствами предмета «Окружающий мир». Требования и особенности применяемые к средствам по развитию зрительного восприятия. Психолого-педагогические особенности младших школьников. Проведена экспериментальная работа. Даны соответствующие выводы и рекомендации родителям и учителям начальных классов.

При написании данной работы были использованы научная и учебно-методическая и психолого-педагогическая литература, электронный ресурс, публикации в специализированных периодических изданиях.

Содержание

Введение

1. Теоретический аспект проблемы развития зрительного восприятие средствами предмета окружающий мир

1.1 Понятие и значение зрительного восприятия в развитии у младших школьников

1.2 Возрастные психолого-педагогические и физиологические индивидуальные особенности зрительного восприятия у младших школьников

1.3 Требования и особенности применения наглядных средств по развитию зрительного восприятия младших школьников

2. Развитие зрительного восприятия у младших школьников средствами предмета окружающий мир

2.1 Методологические основы развития зрительного о восприятия у младших школьников средствами предмета окружающий мир

2.2 Организация опытно-экспериментальной работы по развитию зрительного восприятия средствами предмета окружающий мир

2.3 Оценка эффективности комплекса занятий направленных на развитие зрительного восприятия средствами предмета «Окружающий мир»

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение

В настоящее время в условиях обновление современного образования, средней школы огромное значение приобретают разработки новых педагогических технологий, реализующих ориентацию на развитие личности младшего школьника, его индивидуальности. Появляется необходимость дифференцированного обучения, нацеленного, прежде всего на развитие способностей учащихся. В связи с этим встает вопрос об обеспечении школы развивающими методиками.

Одна из главных задач, стоящих перед школой на новом этапе ее развития – вооружать младших школьников осознанными, прочными знаниями, всесторонне их развивая.

Развитие зрительного восприятия младших школьников – одна из наиболее актуальных проблем развивающего обучения. Каждый учитель понимает, что развитие зрительного восприятия невозможно без развития мышления, а это значит, что бы обеспечить более успешное развитие зрительного восприятия, необходимо достигнуть главной цели воспитания — всестороннего и гармонического развития личности.

Зрительное восприятие служит основанием успешного осуществления различных видов воспитания: умственного, эстетического, физического и даже нравственного, т. е. воспитания личности младших школьников в целом. В связи с этим следует признать целесообразным выделение зрительного восприятия как составной части педагогики .

Л.А. Венгер [9,с.7] дает следующее определение зрительному развитию младших школьников – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение зрительного восприятия младшем школьном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

А.В. Запорожец [14,с.69] подчеркивает, что успешность обучения младших школьников в школе в значительной мере зависит от уровня его зрительного восприятия. Зрительное восприятие, с одной стороны, составляет фундамент умственного воспитания младших школьников и в то же время имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения различными видами деятельности.

Л.П. Григорьева [10,с.18] утверждает, что недостаточное зрительное развитие младших школьников приводит к возникновению различных трудностей в ходе начального обучения в школе.

Хорошо известно, что именно зрительное восприятие являлось центральной проблемой на протяжении целых эпох педагогики. В русской педагогике вопросами зрительного восприятия занималась Е. И. Тихеева, опыт Монтессори для практики использовала Ю.И. Фаусек. Отечественные педагоги также внесли вклад в решение проблем развития зрительного восприятия: дидактические разработки Ф. Н. Блехер, системы дидактических материалов Б. И. Хачапуридзе и др.

Исследования, проведенные рядом авторов, свидетельствуют об эффективности целенаправленного и систематического развития зрительного восприятия у младших школьников, посредством обучения их перцептивным приемам для выполнения конкретной деятельности.

Однако анализ психологической литературы показывает, что до сих пор не уделяется достаточного внимания развитию зрительного восприятия, с позиции овладения ребенком новыми способами действия, которые позволили бы ему использовать свое восприятие для успешного выполнения учебной деятельности. Несмотря на ценность научных трудов, вопросы зрительного воспитания редко освещаются в современных исследованиях, в связи с этим сложилось противоречие между необходимостью развивать зрительное восприятие младших школьников, как фундамент умственного воспитания и отсутствием методологических разработок по развитию зрительного восприятия.

В связи с этим становится очевидной актуальность исследования средств предметного развития зрительного восприятия, которые могли бы обеспечить усвоение необходимого объема информации и развитие способностей зрительного восприятия.

Актуальность данного исследования определяется противоречием между необходимостью развивать зрительное восприятие младших школьников, как фундамент умственного воспитания и отсутствием методологических разработок по развитию зрительного восприятия и тем, что в пределах зрительного восприятия подготавливается, переход от восприятия к мышлению и формируется определенная основа, необходимая для последующего интеллектуального развития младшего школьника.

Цель исследования: процесс развития зрительного восприятия младших школьников средствами предмета окружающий мир, которое предусматривает достижение главной цели воспитания — всестороннего и гармонического развития личности младшего школьника.

Объект исследования: зрительное восприятие

Предмет исследования: процесс развития зрительного восприятия младших школьников средствами предмета окружающий мир

Задачи исследования:

1) проанализировать научную, психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2) выявить психологические и физиологические особенности развития зрительного восприятия младших школьников

3) определить методы для развития зрительного восприятия у младших школьников средствами предмета окружающий мир;

4) разработать и реализовать комплекс занятий по развитию зрительного восприятия у младших школьников средствами предмета окружающий мир

5) дать оценку эффективности предложенного комплекса занятий по развитию зрительного восприятия у младших школьников средствами предмета окружающий мир

Гипотеза исследования: развитие зрительного восприятия младших школьников средствами предмета «Окружающий мир» будет успешным если:

- будут учтены психологические и физиологические особенности развития зрительного восприятия младших школьников

- использованы разнообразные средства предмета окружающий мир по развитию зрительного восприятия младших школьников

- работа по развитию зрительного восприятия будет проводиться систематически и всеми участниками воспитательного процесса.

Методы исследования:

1) анализ научной и психолого-педагогической литературы;

2) наблюдения;

3) тестирование;

4) эксперимент;

5) математическая обработка результатов и интерпретация

База исследования: Средняя школа МОУ № 14, г. Благовещенск. В исследовании принимали участие младшие школьники, ученики 2-го класса, 12 человек. Исследование проводилось с полного согласия родителей.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что впервые разработаны модифицированные методики обследования зрительного восприятия младших школьников, методы развития зрительного восприятия младших школьников средствами предмета окружающий мир, разработаны конкретные способы продуктивного развития способностей зрительного восприятия младших школьников. Методика развивающего эксперимента может быть использованы учителями в школьной практике для развития зрительного восприятия у младших школьников любого школьного возраста, а так же для более эффективной организации учителем собственной педагогической деятельности; преподавателями педучилищ и вузов при создании спецкурсов и спецсеминаров.

1 Теоретический аспект проблемы развития зрительного восприятие средствами предмета окружающий мир

1.1 Понятие и значение зрительного восприятия в развитии у младших школьников

Зрительное восприятие у младших школьников - это развитие восприятия и формирование представлений об окружающем мире, в котором живет младший школьник. Значение зрительного восприятия в младшем школьном возрасте трудно переоценить.

Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области педагогики: Ф. Фребель, М. Монтессори и др., а также известные представители отечественной педагогики: и психологии Е.И. Тихеева, А. В. Запорожец, А.П. Усова и др. справедливо считали, что зрительное восприятие, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания [6,с.31].

Зрительное восприятие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития у младших школьников, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения у младших школьников в школе, и для многих видов труда.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов зрительного восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное зрительное восприятие.

В школе младшие школьники на уроках окружающий мир знакомятся с явлениями природы, начинают осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов, их учета и использования. В домашних и индивидуальных заданиях младшие школьники используют зарисовки, лепку из пластилина, различные подделки, аппликации и т.д. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, младшие школьник должны достаточно точно уловить особенности его формы, цвета. Конструирование требует исследования формы предмета (образца), его строения [26, с.125].

Младшие школьники выясняют взаимоотношения частей в пространстве и соотносят свойства образца со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить отчетливые представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине. При усвоении грамоты огромную роль играет зрительное восприятие при начертании букв [26, с.125].

Исследования, проведенные психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения, особенно в I классе, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что младшие школьники не могут воспроизводить образцы движений на занятиях физической культурой [28,с.75].

Но дело не только в том, что низкий уровень зрительного восприятия резко снижает возможность успешного обучения младших школьников. Не менее важно иметь в виду значение высокого уровня такого развития для человеческой деятельности в целом, особенно для творческой деятельности. Важнейшее место в ряду обеспечивающих успехи художника, архитектора, писателя, конструктора, занимают зрительные способности, позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и другие внешние свойства предметов и явлений. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне зрительного восприятия, достигаемом в ранние периоды детства [28,с.75].

Значение зрительного восприятия у младших школьников для их будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой школьного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов зрительного восприятия на различных предметах, в том числе и средствами предмета окружающий мир. Главное направление зрительного восприятия должно состоять в вооружении младших школьников зрительной или сенсорной культурой.

Понятие «сенсорная культура» вошло в школьную педагогику благодаря работам М. Монтессори. Однако она считала, что для приобретения сенсорной культуры достаточно систематически упражнять органы чувств младшего школьника в различении формы, цвета, величины и другие свойства предметов. Такая точка зрения была ошибочной, она не учитывала, что развитие младшего школьника коренным образом отличается от развития детенышей животных. Младший школьник развивается путем «социального наследования», которое, в отличие от наследования биологического, предполагает не упражнение врожденных способностей, а приобретение новых при усвоении общественного опыта. Зрительное восприятие младшего школьника - результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством (общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей)[1,c.28].

Младшие школьники в жизни сталкиваются с многообразием форм, красок и другими свойствами предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомятся они и с произведениями искусства - музыкой, живописью, скульптурой. И конечно, младшие школьники, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимают все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то и приходит на помощь зрительное восприятие - последовательное планомерное ознакомление младших школьников с сенсорной культурой человечества [28, с.33].

Большое значение в развитии зрительного восприятия имеет формирование у младших школьников представлений о сенсорных эталонах - общепринятых образцах внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы - геометрические фигуры, величины - метрическая система мер.

Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками младшего школьного возраста и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон - это вовсе не значит научиться правильно, называть то или иное свойство (как иногда считают не слишком искушенные педагоги). Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов - это использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ[24, с.3].

Воспитание сенсорной культуры младших школьников в области восприятия формы, величины и цвета, составляет основное содержание зрительного восприятия. И это естественно, так как именно форма, величина и цвет имеют определяющее значение для формирования зрительных представлений о предметах и явлениях действительности. Правильное восприятие формы, величины, цвета необходимо для успешного усвоения многих учебных предметов в школе, от него зависит и формирование способностей ко многим видам творческой деятельности [10, с.36].

Зрительное восприятие включает все виды и формы общения у младших школьников с внешним миром. Поэтому зрительное восприятие составляет неотъемлемую часть любой содержательной деятельности младших школьников, организуемой в школе, оно входит в любые формы воспитательно-образовательной работы с ними. Разумеется, в каждой из сторон общего воспитания зрительное должно быть педагогически правильно организовано, должно достаточно точно учитывать их особенности и задачи. Например, в области эстетического воспитания очень большое значение имеет формирование зрительной основы изобразительной деятельности младших школьников – овладение свойствами формы в лепке, рисовании [10, с.39].

До настоящего времени в педагогике зрительное восприятие выделяется как особый процесс, как отдельная дидактическая задача. Вместе с тем в продуктивной деятельности, такой, как игра, пение, рисование, речь, конструирование и др., зрительные процессы остаются недостаточно организованными, задачи зачастую даже и не ставятся.

Все это вовсе не означает, что зрительное восприятие выделяется из общей системы воспитания. Оно может осуществляться и как специально организованный процесс, если направлено на решение сенсорных воспитательных задач. Организация зрительного восприятия внутри содержательной деятельности формирует у младших школьников именно обобщенную ориентировочную деятельность.

Исследования, раскрывают большие возможности правильной организации чувственного опыта у младших школьников в процессе содержательной деятельности. Это не только обогащает деятельность, но и делает целенаправленным сенсорный опыт у младших школьников.

Оценивая роль зрительного восприятия в психическом развитии, следует учитывать их значение не только для усвоения определенных знаний и умений, но и для формирования индивидуальных способностей у младших школьников. Большинство из этих способностей имеет ярко выраженную основу. Например, тонкое мышечное чувство и точный глазомер составляют основу многих «практических» способностей; развитое зрительное восприятие форм и красок является необходимым компонентом изобразительных способностей и т. д. Поэтому развитие зрительного восприятия имеет очень большое значение для всего последующего развития у младших школьников.

Важность зрительного восприятия определяется тем, что познание окружающей действительности основывается, прежде всего, на ощущениях и восприятиях. Мы узнаем об окружающих предметах и явлениях при помощи зрения, осязания, слуха и т. п., и лишь на этой основе могут в дальнейшем возникнуть такие более самостоятельные процессы, как память, воображение, мышление. Так же у младших школьников недостаточное зрительное восприятие приводит к выраженному нарушению коммуникативных функций [36].

Таким образом, зрительное восприятие необходимо во всех видах физического и умственного труда. Учитывать закономерности потенциальных возможностей младшего школьника каждого возрастного периода это теория зрительного восприятия. Она предусматривает требование научно обоснованной программы всего воспитательно-образовательного комплекса зрительного восприятия (двигательные умения и навыки, правильно и точно воспринимать цвета, формы и другие свойства окружающей действительности.), усвоение которой обеспечивает младшим школьникам необходимый уровень подготовленности для дальнейшего успешного обучения в школе. Вместе с тем необходим учет возрастных особенностей и возможностей младшего школьника каждого периода его жизни. В каждом возрасте перед зрительным воспитанием стоят свои задачи, и формируется определенное звено сенсорной культуры.

1.2 Возрастные психолого-педагогические и физиологические индивидуальные особенности зрительного восприятия у младших школьников

Акт зрительного восприятия начинается с реакций на обнаружение зрительной информации, выделение, различение и анализ признаков воспринимаемых объектов, до осознания и присвоения данной информации в виде образов восприятия.

Далее в результате аналитико-синтетической деятельности зрительная информация переходит в образ мышления, памяти, где хранится и используется для соответствующей ориентации, обучения и действия в окружающей действительности [29,с.37] .

Начиная с простейших аналитико-синтетических перцептивных действий с предметами, младший школьник постепенно идет к развитым обобщенным способам обследования, дифференциации и интеграции признаков и свойств предметов, а затем уже к созданию целостного образа предмета, становящегося основной для мыслительных действий и операций.

Выделяют три функции зрительного восприятия:

1) стимульно-различительная

2) аналитико-синтетическая

3) коммуникативно-воспитывающая

Стимульно-различительная функция зрительного восприятия проявляется как побуждение, активизация всех психофизиологических механизмов и вступление в контакт с окружающим миром. В результате перцептивных действий выделяются качественные характеристики в предмете, и затем перцептивная информация поступает в зрительные центры, стимулируя мозг к аналитико-синтетической деятельности [29,с.32].

Аналитико-синтетическая сторона зрительного восприятия, когда осуществляется анализ на основе сенсорных эталонов, узнавание предметов и явлений окружающей среды. Процесс анализа и синтеза, воспринимаемых признаков и свойств окружающей действительности является одной из ведущих и основных функций зрения. При отсутствии возможности анализировать с помощью зрения, появляется тенденция к обеднению чувственного опыта. Информационно-познавательное значение зрения и зрительного восприятия, проявляющееся в систематизации, упорядочении анализируемой информации сообразно имеющимся образам мышления и зрительной памяти [29,с.34].

Информационно-познавательный процесс зрительного восприятия можно определить как процесс соотнесения предъявленного объекта с зафиксированным в памяти образом, эталоном этого объекта или предмета. Информационно-познавательная роль зрения проявляется как средство для формирования знаний, навыков и умений пользоваться зрительной информацией при практической ориентации в окружающем мире и осуществлении различных видов деятельности.

При недостаточности способов анализа и образов мышления и зрительной памяти обнаруживаются разрывы между чувственным опытом и образным мышлением, при нарушении зрения наблюдается вербализм мышления.

Организационно-регулирующая роль зрения определяется как умение целенаправленно, осознанно, избирательно пользоваться зрительной информацией и проявляющейся в целесообразной мотивационно-потребностной и социально-значимой ориентацией, общением в окружающей действительности.

Коммуникативно-воспитывающая функция, определяющая формирование эмоционально-поведенческого и социального проявления младшего школьника имеет коммуникативно-воспитывающее значение зрения и проявляется в формировании у младшего школьника определенной системы знаний, позволяющих ему мотивационно обосновывать свои поступки и адекватно действовать.

Выделение данных функций зрительного восприятия связано с недостаточностью их проявления у младших школьников, так как известно, что качество предметного действия зависит от общего типа ориентировки младшего школьника в предмете, состояния анализирующих способностей зрительной памяти, мышления и уровнем навыков обследования предмета [].

Четкое представление функционального свойства зрительного восприятия и установление своеобразия развития его у младших школьников, позволяет дать наиболее достоверную и доказательную информацию, обеспечивающую целесообразный подход к осуществлению работы по развитию зрительного восприятия.

Источником знаний об окружающем являются ощущения и восприятия, возникающие от соприкосновения органов чувства с различными признаками и свойствами предметов [29,с.36].

Для младшего школьника особенно важно чувственное познание, так как в отличие от процесса познания у взрослого оно является пока единственным средством осмысления мира. Из всех способностей первыми формируются и совершенствуются чувства. Младший школьник овладевает азами знаний о предмете как первой книгой жизни.

Для успешного освоения знаний об окружающем мире необходимо, чтобы органы чувств младшего школьника функционировали нормально. При отсутствии или частичном поражении органа чувств младший школьник может не получать или получает неполную информацию, поэтому мир его впечатлений становится уже и беднее.

При частичном зрительном поражении наблюдается обедненность зрительных впечатлений. Недостатки в зрительной ориентации затрудняют накопление непосредственного чувственного опыта и обедняют представления младшего школьника об окружающем мире, что нередко предопределяет и весь ход психофизического развития младшего школьника [14,с.83].

Для понимания возникающих в результате зрительного дефекта отклонений в развитии младшего школьника, необходимо учитывать, что оно осуществляется по тем же закономерностям, что и в норме. Выпадение тех или иных функциональных звеньев в органическом единстве психики приводит к нарушению связей и отношений с окружающим миром, к неадекватному отражению действительности. Если нарушение зрительного восприятия значительно, то родителям младшего школьника необходимо проконсультироваться с окулистом, неврологом, психиатром.

Внутрисистемные нарушения функции в условиях понимания последствий и созданных с учетом этого правильных условий развития зрительного восприятия во многом может предупредить возникновение отклонений в психофизическом развитии.

Первые семь лет жизни ребенка характеризуются интенсивным развитием всех органов и систем. Ребенок рождается с определенными унаследованными биологическими свойствами, в том числе и типологическими особенностями основных нервных процессов (сила, уравновешенность и подвижность). Но эти особенности составляют лишь основу для дальнейшего физического и психического развития, а определяющим фактором с первых месяцев жизни является окружающая среда и воспитание ребенка. Особенно благоприятным для зрительного восприятия является младший дошкольный возраст [8, с.115].

В практике воспитания еще встречается устаревшая тенденция знакомить детей раннего возраста с двумя-тремя цветами и формами и требовать запоминания и правильного употребления детьми их названий. Современные исследования говорят о том, что такое обучение мало способствует зрительному развитию, резко ограничивая круг получаемых им представлений о свойствах предметов. Более того, заучивание отдельных разновидностей свойств ведет к тому, что дети перестают обращать внимание на другие их разновидности. В результате возникают своеобразные ошибки восприятия: если ребенок знает, например, желтый цвет, но не знает оранжевого, то он ошибочно воспринимает оранжевый как желтый [8, с. 119].

Знакомя младших школьников с различными свойствами предметов, не следует добиваться запоминания и употребления их названий. Главное, чтобы младшие школьники умели учитывать свойства предметов во время действий с ними. И не беда, если треугольник он будет при этом называть «угольником» или «крышей». Взрослый, занимаясь с детьми, употребляет названия форм и цветов, но не требует этого от воспитанников. Достаточно, чтобы младшие школьники научились правильно понимать слова: «форма», «цвет», «такой же». Исключение здесь составляет ознакомление с величиной предметов. Величина не имеет «абсолютного» значения. Она воспринимается только в сравнении с другой величиной. Предмет оценивается как большой по сравнению с другим предметом, который в этом случае является маленьким. И это отношение может быть зафиксировано только в словесной форме [31, с.85] .

Зрительное восприятие обеспечивает усвоение детьми сенсорных эталонов – это значит, что у них формируются представления об основных разновидностях каждого свойства предмета. Зрительное восприятие совершенствует удовлетворительное развитие сенсорных способностей – ощущение, восприятие, представление, память. С их помощью младшие школьники могут распознать предметы на ощупь, что способствует развитию мелкой моторики рук. Младшие школьники, видя перед собой предмет, могут назвать все его характерные особенности. Оно также направлено на то, чтобы научить младших школьников точно, полно, и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высоту звуков и другое) [1, с.45].

Эталонами в области восприятия цвета служат цвета спектра:

1) хроматические («цветные») – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый

2) ахроматические цвета – белый, серый, черный.

Эталонами формы служат геометрические фигуры. Ознакомление с ними в рамках воспитания сенсорной культуры отличается от изучения этих фигур в процессе формирования элементарных математических представлений. Усвоение эталонов формы предполагает знакомство с квадратом, прямоугольником, кругом, овалом, треугольником. Позднее может быть введена также форма трапеции. Однако во всех случаях имеется в виду умение узнавать соответствующую форму, называть ее и действовать с нею, а не производить ее анализ (указывать количество и величину углов, сторон и т.п.). Прямоугольник и квадрат, овал и круг даются младшим школьникам как отдельные фигуры вне их соотношения, устанавливаемого геометрией (т.е. квадрат не рассматривается в качестве частного случая прямоугольника)[33, с.39].

Особый характер носят эталоны величины. Поскольку величина - относительное свойство, ее точное определение производится при помощи условных мер. Отличие этих мер от геометрических форм состоит именно в их условности. Система мер сознательно устанавливается людьми, причем за основу может быть принята в принципе любая произвольная единица, в то время как геометрические фигуры являются отвлечением от формы реальных предметов. Усвоение системы мер и способов их использования - особая задача, требующая определенной математической подготовки и не входящая в программу дошкольного обучения. Но в области восприятия мы далеко не всегда пользуемся метрической системой (хотя ее применение вполне возможно) [6, с.74].

Величина предмета обычно устанавливается в зависимости от места, занимаемого им в ряду однородных предметов. В качестве эталонов величины выступают представления об отношениях по величине между предметами, обозначаемые словами, указывающими на место предмета в ряду других («большой», «маленький», «самый большой» и т. д.). Усложнение этих представлений заключается в постепенном переходе от сравнения двух-трех предметов к сравнению многих предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин.

Таким образом, зрительное восприятие тесно переплетается с развитием зрительной памяти и мышления младших школьников. При определении средств развития зрительного восприятия младших школьников следует исходить из основных положений возрастных особенностей младших школьников. Развитие зрительного восприятия в целом - процесс необратимый. Однако уточним, что учащиеся младших классов, особенно в начале обучения очень восприимчивы к внешнему воздействию. И, если это положительное воздействие приостановлено, то процесс развития данного качества может не только замедлиться, но и прекратится. Учитывая индивидуальные психолого-педагогические и физиологические особенности младших школьников, их способности и условия обучения, целесообразно комплексное развитие зрительного восприятия, что, несомненно, станет залогом жизненного успеха сегодняшних младших школьников.

1.3 Требования и особенности применения наглядных средств по развитию зрительного восприятия младших школьников

Общеизвестно, что начальная школа закладывает фундамент успешного обучения младших школьников в целом. Любые упущения на этой ступени обучения проявляются несформированностью общеучебных умений и навыков, стойкими неуспехами в учебе, негативным отношением к школе, что бывает трудно или почти невозможно скорригировать и компенсировать. А от того, как сложится для младшего школьника школьная жизнь, зависит в дальнейшем его социализация и интеграция в общество. Все это еще в большей мере касается младших школьников с пониженными способностями к обучению вследствие отклонений в развитии зрительного восприятия [2,с.5].

Гуманистическая направленность современного образования выдвигает требования более полной реализации идеи дифференциации и индивидуализации обучения, учитывающего готовность младших школьников к школе, состояние здоровья, степень тяжести нарушения психического здоровья младших школьников, компенсаторные возможности их организма, индивидуально-типологические особенности.

При развитии зрительного восприятия разнообразные средства наглядности применяются в работе с младшими школьниками. Это обусловлено тем, что нормально видящий младший школьник с раннего детства овладевает необходимой сформированностью зрительного восприятия окружающего мира без каких-либо специальных условий. Младший школьник, имеющий зрительную патологию, нуждается в целенаправленном развитии зрительного восприятия для ознакомления с окружающим миром. Без использования специальных средств наглядности это невозможно, так как непосредственное чувственное восприятие многих предметов или явлений часто бывает затруднено или недоступно [2,с.7].

Правильно подобранный материал и грамотно организованное занятие позволяет раскрыть качества и свойства предмета, отличительные и общие признаки. Использование наглядности стимулирует развитие зрительного восприятия, познавательную активность, позволяет поддерживать интерес к занятиям и преподносить даже самый сложный материал в доступной форме.

При развитии зрительного восприятия в обучении младших школьников используется наглядный материал разных видов, классификация З.Е. Агранович [2,с.10]

1) Натуральные наглядные пособия: предметы ближайшего окружения, животные, растения, овощи, фрукты и т.д., которые специально подбираются для занятия или наблюдаются в ходе прогулок, экскурсий.

2) Объемные наглядные пособия: муляжи, чучела животных и птиц, модели, макеты, геометрические тела.

3) Дидактические игрушки: куклы, кукольная мебель, посуда, игрушки, изображающие животных, птиц, насекомых и т.д.

4) Изобразительные наглядные пособия: иллюстрации к сказкам, рассказам, стихам, репродукции картин, фотоматериалы, слайды, диа-, кино- и видеоматериалы, плакаты.

5) Графические наглядные пособия: таблицы, схемы, планы.

6) Символические наглядные пособия: исторические, географические, биологические карты.

7) Рельефные наглядные пособия включают в себя иллюстративную, графическую и символическую наглядность: рельефно-точечные и барельефные предметные и сюжетные изображения, а также схемы, планы, таблицы, выполненные таким образом.

Наглядный материал может быть демонстрационным и раздаточным: демонстрационная наглядность используется для показа всей классе младших школьников, раздаточный рассчитан на работу с одним.

Огромное значение придается использованию натуральных наглядных пособий. Наиболее эффективно, для развития зрительного восприятия, ознакомление младших школьников с натуральной наглядностью на целевых прогулках и экскурсиях. Наблюдая и изучая реальные объекты или явления природы, окружающей действительности в непосредственной близости, младшие школьники знакомятся с многообразием и вариативностью их признаков, качеств и свойств. Приобретая, таким образом, реалистические представления о них, младшие школьники воспринимают сущность происходящих событий [2,с.13].

Особое значение, восприятие натуральной наглядности, имеет для младших школьников, не позволяющее хорошо рассмотреть окружающие объекты. Своеобразие чувственного познания младших школьников данной категории обусловливает замедленность, фрагментарность их восприятия. Через натуральную наглядность с помощью органов чувств такие младшие школьники получают более полную информацию о различных объектах и явлениях, то есть информацию, адекватную для них по значению зрительной.

Натуральные предметы должны широко использоваться и в качестве раздаточного материала на различных занятиях.

Использование средств наглядности развивает бережное отношение к диалектическому материалу. Красиво оформленное наглядное пособие, выполненное руками учителя, старшеклассников или собственными, сознание того, что им будут пользоваться и другие, заставляет младших школьников бережно относиться к нему.

Большое значение имеет изготовление младшими школьниками наглядных пособий: раздаточного материала, трафаретов различных фигур, абаков и других. Данная работа развивает пространственные представления и вооружает практическими навыками [2,с.18].

При решении вопроса об использовании наглядных средств следует учесть то большое значение, которое приобретает учет функциональной деятельности пораженного зрительного анализатора: индивидуальные и групповые различия, скорости восприятия, световой и цветовой чувствительности.

Как установлено, у лиц с теми или иными нарушениями зрения складывается зрительный или осязательный типы восприятия. Их соотношение зависит от тяжести поражения зрительного анализатора. Данное обстоятельство и указывает на необходимость широкого применения различных средств наглядности для развития зрительного восприятия.

Применяя средства наглядности в учебном процессе, необходимо учитывать диапазон индивидуальных различий младших школьников в скорости восприятия, а также состояние световой и цветовой чувствительности школьников.

Требования, предъявляемые к наглядным средствам при развитии зрительного восприятия[13, с.36]:

1) Требования, предъявляемые к объемной наглядности.

Характерные признаки изображаемых предметов должны быть точно переданы. Важно соблюдение правильных пропорций и соотношения частей предмета в модели или макете.

2) Требования, предъявляемые к рельефной наглядности.

Рельефная наглядность рассчитана на восприятие детьми, имеющими глубокую зрительную патологию. Необходимо использовать рельефную наглядность для развития зрительного восприятия младших школьников, имеющих прогрессирующие зрительные заболевания и большую потерю зрения.

3) Требования, предъявляемые к натуральной наглядности.

Предметы должны быть удобными для зрительного и осязательного обследования, ярко окрашенными, традиционной, легко узнаваемой формы. Основные детали должны быть четко выражены и выделены цветом.

4) Требования, предъявляемые к изобразительной наглядности.

При подборе или изготовлении наглядности этого вида следует учитывать, что способность различать изображения зависит от остроты центрального зрения.

Следует также учитывать тот факт, что младшие школьники с нарушением зрения лучше воспринимают изображения в цветовом исполнении, чем черно-белые, силуэтные и контурные. Восприятие цветных изображений стимулирует зрительную реакцию, активизирует зрительные функции, создает у младших школьников положительный эмоциональный настрой. При таких заболеваниях, как косоглазие, восприятие определенных цветов (красного, желтого, оранжевого) особенно важно, так как это растормаживает аппарат сетчатки глаз, способствуя закреплению результатов лечения, направленного на повышение остроты зрения. В то же время следует избегать использования изобразительной наглядности темно-синего, темно-фиолетового, темно-зеленого цветовых оттенков, так как они хуже всего воспринимаются детьми с зрительной патологией [13,с. 38].

Направления адаптации изобразительной наглядности: четкое выделение общего контура изображения, усиление цветового контраста; выделение главного в изображении контуром, линиями, цветом; уменьшение количества второстепенных деталей; выделение переднего, среднего и заднего планов в многоплановых сюжетных изображениях

Нередко педагогам приходится самостоятельно изготавливать изобразительную наглядность. При этом необходимо учитывать смысловое содержание картинки, четкость изображения, , а также имеющиеся у них представления об изображенном предмете или явлении (наглядность должна быть доступной пониманию младших школьников и соответствовать их интересам), должны быть точно переданы форма, цвет и строение изображенного предмета, пространственное расположение его частей, их пропорциональное соотношение.

При изготовлении раздаточного иллюстративного материала следует учитывать зрительную нагрузку. Раздаточный материал должен быть оптимальных размеров: 10x10; 20x30.

К подбору для демонстрации младшим школьникам слайдов, диа-, кино- и видеоматериалов также следует подходить с позиции комфортности их зрительного восприятия, возможности получить адекватные представления об изображаемых объектах и явлениях.

5) Требования, предъявляемые к дидактическим игрушкам.

Они выступают в качестве моделей и должны иметь четко выделенные основные детали, характеризующие изображаемый предмет. Игрушки, изображающие человека или животное, должны передавать все части тела и правильное их пропорциональное соотношение.

6) Требования, предъявляемые к графическим пособиям.

Они должны быть выполнены четкими линиями, с минимальным количеством деталей, должны быть понятны младшим школьникам, доступны для их зрительного восприятия и осмысления. Применяемые в графической наглядности условные изображения должны быть очень простыми и точными, включать в себя только те элементы, которые передают основное содержание, признаки и свойства изображаемых предметов, т.е. быть легко узнаваемыми. Необходимо также придерживаться единой системы условных изображений в разных графических пособиях.

7) Требования, предъявляемые к символической наглядности.

Символическая наглядность должна отвечать тем же требованиям, что и изобразительная наглядность.

Для эффективности использования наглядности необходимо соблюдать следующие условия [13,с.40]:

1) Для обследования наглядности младшими школьниками с нарушением зрения должно предоставляться вдвое больше времени, чем нормально видящим.

2) Некоторым младшим школьникам необходимо предоставить возможность приблизиться к демонстрируемой наглядности, внимательно рассмотреть ее, обследовать с помощью осязания.

3) Демонстрируемая наглядность должна быть размещена таким образом, чтобы каждый младший школьник мог ее рассмотреть (в хорошо освещенном месте, на уровне глаз младших школьников, на достаточном для их зрительного восприятия расстоянии).

4) В ряде случаев (например, при ознакомлении младших школьников с многоплановыми сюжетными изображениями или с предметами сложной формы) наглядность следует внести в класс до начала занятия для того, чтобы младшие школьники могли предварительно рассмотреть ее. После окончания занятия эта наглядность некоторое время может оставаться в классе.

5) Педагог должен сопровождать демонстрацию наглядности четким, доступным пониманию младшим школьникам описанием.

6) Использование рельефной наглядности должно сопровождаться соотнесением ее с реальными предметами.

7) При демонстрации новых, не знакомых младших школьникам игрушек, предметов педагог обращает внимание на последовательность знакомства с их характерными признаками, свойствами, качествами, формирует у младших школьников планомерность зрительно-осязательного восприятия.

Требования, предъявляемые к программе занятий, в том числе и по развитию зрительного восприятия:

1) открытость;

2) соответствие условия выбранным методам развития зрительного восприятия;

3) возможность разных способов решения;

4) учет актуального уровня развития;

5) учет возрастных особенностей учащихся.

6) использование здоровьесберегающие режимные моменты [13,с.42]

Таким образом, правильно подобранный материал и грамотно организованное занятие позволяет раскрыть качества и свойства предмета, отличительные и общие признаки. Использование наглядности стимулирует развитие зрительного восприятия, познавательную активность, позволяет поддерживать интерес к занятиям и преподносить даже самый сложный материал в доступной форме.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что зрительное восприятие у младших школьников - это развитие восприятия и формирование представлений об окружающем мире, в котором живет младший школьник. Значение зрительного восприятия в младшем школьном возрасте трудно переоценить. Важность зрительного восприятия определяется тем, что познание окружающей действительности основывается, прежде всего, на ощущениях и восприятиях окружающего мира.

Зрительное восприятие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития у младших школьников, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения у младших школьников в школе, и для многих видов труда.

Зрительное восприятие необходимо во всех видах физического и умственного труда. Учитывать закономерности потенциальных возможностей младшего школьника каждого возрастного периода это теория зрительного восприятия. Она предусматривает требование научно обоснованной программы всего воспитательно-образовательного комплекса зрительного восприятия (двигательные умения и навыки, правильно и точно воспринимать цвета, формы и другие свойства окружающей действительности.), усвоение которой обеспечивает младшим школьникам необходимый уровень подготовленности для дальнейшего успешного обучения в школе. Вместе с тем необходим учет возрастных особенностей и возможностей младшего школьника каждого периода его жизни. В каждом возрасте перед зрительным воспитанием стоят свои задачи, и формируется определенное звено сенсорной культуры.

Зрительное восприятие тесно переплетается с развитием зрительной памяти и мышления младших школьников. При определении средств развития зрительного восприятия младших школьников следует исходить из основных положений возрастных особенностей младших школьников.

Учитывая индивидуальные психолого-педагогические и физиологические особенности младших школьников, их способности и условия обучения, целесообразно комплексное развитие зрительного восприятия, что, несомненно, станет залогом жизненного успеха сегодняшних младших школьников.

Правильно подобранный материал и грамотно организованное занятие позволяет раскрыть качества и свойства предмета, отличительные и общие признаки. Использование наглядности стимулирует развитие зрительного восприятия, познавательную активность, позволяет поддерживать интерес к занятиям и преподносить даже самый сложный материал в доступной форме.

При организации занятий по развитию зрительного восприятия необходимо применять все требования применения наглядных средств и требования, предъявляемые к программе занятий.

2. Развитие зрительного восприятия у младших школьников средствами предмета окружающий мир

2.1 Методологические основы развития зрительного о восприятия у младших школьников средствами предмета окружающий мир

Проблема зрительного восприятия у младших школьников, как показал теоретический анализ литературы, заключается в том, что зрительное восприятие предусматривает требование научно обоснованной программы всего воспитательно-образовательного комплекса зрительного восприятия (двигательные умения и навыки, правильно и точно воспринимать цвета, формы, звуки и другие свойства окружающей действительности.).

Индивидуальные различия могут касаться темпа и качества выполнения заданий, отношения к деятельности, полученного результата. Таким младшим школьникам, требуется дополнительная помощь в виде дополнительных занятий. Нацелены эти занятия на предупреждение и преодоление тех трудностей, которые испытывают младшие школьники в учебе через формирование высших психических функций: зрительное восприятие, мышление, память, внимание и т.д.

Неоднородность состава учащихся начальных классов ярко проявляется на разных уровнях овладения программным материалом. В каждом классе встречаются младшие школьники, которые плохо запоминают и удерживают то, что преподносится им на уроках, усваивают материал медленно и не полностью; их знания недостаточно прочны и четки.

Недостаточное развитие зрительного восприятия и других высших психических функций может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния младшего школьника в школе. Поэтому важно развить механизмы, создать условия для развития зрительного восприятия и других высших психических функций

Организация занятий по развитию зрительного восприятия у младших школьников предусматривает применение психофизиологических и психолого-педагогических методов, которые направлены на активизацию сенсорно-перцептивных, мнемических и мыслительных процессов.

Психофизиологические методы применяются для стимуляции и повышения функциональной активности зрения, развития зрительных функций. Психофизиологические методики направлены на коррекцию нарушений восприятия основных свойств предметов и изображений - формы, размера, цвета в условиях различной адаптации и пространственной локализации. Эти методики реализуются с помощью специальных психофизиологических стимуляторов, позволяющих варьировать форму, цвет, размер, яркость, контраст и менять условия стимуляции - адаптацию, фиксацию, частоту, время.

Пять развивающих зрительное восприятие методик, используемых в системе Л.П. Григорьевой, направлены на активизацию зрительных возможностей у младших школьников на всех уровнях его развития.

Первая методика (по Е.Н. Соколову) представляет собой дозированную ритмическую стимуляцию глаза (с частотой в 1 герц), которая облегчает синоптическую проводимость нейронной сети и приводит к повышению разрешающей способности глаза.

Вторая методика – наглядно-действенная – обеспечивает экстериоризацию ориентировочно-исследовательской деятельности, развивающей перцептивные действия. Эта методика формирует фундаментальные свойства восприятия — предметность, целостность, структурность, константность.

Третья методика – наглядно-образная – формирует умение производить когнитивные операции с образами: сравнение, классификация, вербальный логический анализ.

Четвертая методика – наглядно-образная, построенная для компьютерного использования, – создает условия для развития перцептивных действий с информационными моделями, а также для чтения плоскопечатного текста. Она позволяет гибко, в соответствии с индивидуальными особенностями зрения, реализовать требования коррекционной эргономики: применяются такие характеристики объектов, как четкий контур (до 60- 80 %), оптимальные угловые размеры (до 2-3 %), насыщенность цветов.

Пятая методика – кинопроекционная – создает возможности для развития таких зрительных функций, как конвергенция, бинокулярное зрение, развитие глазных движений.

Однако одних коррекционных занятий недостаточно, так как развитие зрительного восприятия является сложной междисциплинарной проблемой и требует разностороннего подхода и систематической работы в процессе всего школьного обучения и воспитания.

По способу предъявления материала психолого-педагогические методики делят на изобразительную, компьютерную, телевизионную, проекционную, предметную.

Для развития зрительного восприятия используются различные изображения: черно-белые, цветные, контурные, силуэтные, штриховые. В процессе выполнения заданий младшие школьники анализируют, опознают, описывают, сравнивают изображения, выделяют в них сходные и различительные признаки. Большие возможности для развития зрительного восприятия заложены в компьютерной технике и телевизионных дисплеях. Специальная программа, введенная в компьютер, может изменять форму, размер, цвет, яркость, контраст изображений, режим их предъявления (статический или динамический), освещенность перцептивного поля.

Предметная методика позволяет развивать зрительные возможности младших школьников и реализуется на предметно-практических занятиях и в игре. Предметно-практические занятия могут быть связаны с моделированием, конструированием, изготовлением различных предметов. Младшие школьники выполняют также задания на опознавание предметов, анализ их формы, размеров, цвета, фактуры. Методы применяться могут любые, рассказы, экскурсии, слайды, игровые и др. Игры могут быть как дидактические, так и сюжетно-ролевые, связанные с целенаправленным зрительно-сенсорным воспитанием.

Таким образом, для того чтобы эффективно развивать зрительное восприятие в процессе обучения, необходимо провести предварительное исследование с целью выявления уровня зрительного восприятия в реальных условиях школьного обучения, при этом необходимо учитывать психологические и физиологические особенности развития зрительного восприятия.

2.2 Организация опытно- экспериментальной работы по развитию зрительного восприятия средствами предмета окружающий мир

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что развитие зрительного восприятия младших школьников – одна из наиболее актуальных проблем развивающего обучения. Каждый учитель понимает, что развитие зрительного восприятия невозможно без развития мышления, а это значит, что бы обеспечить более успешное развитие зрительного восприятия, необходимо достигнуть главной цели воспитания — всестороннего и гармонического развития личности.

Зрительное восприятие служит основанием успешного осуществления различных видов воспитания: умственного, эстетического, физического и даже нравственного, т. е. воспитания личности младших школьников в целом. В связи с этим следует признать целесообразным выделение зрительного восприятия как составной части педагогики.

Педагогическая идея экспериментальной работы заключается в разработке универсальной программы занятий, помогающей педагогам, родителям развивать зрительное восприятие младших школьников.

Для проведения опытно-экспериментальной работы по развитию зрительного восприятия наиболее подходит предметная методика, которая позволяет развивать зрительные возможности младших школьников и реализуется на предметно-практических занятиях и в игре.

Опытно-экспериментальная работа должна подтвердить гепотизу данного исследования по проблеме развития зрительного восприятия.

Гипотеза исследования: зрительное восприятие младших школьников будет успешным если:

- будут учтены психологические и физиологические особенности развития зрительного восприятия младших школьников

- использованы разнообразные средства предмета окружающий мир по развитию зрительного восприятия младших школьников

- работа по развитию зрительного восприятия будет проводиться систематически и всеми участниками воспитательного процесса.

Цель опытно-экспериментальной работы: определить возможности развития зрительного восприятия средствами предмета окружающий мир разработать комплекс занятий по развитию зрительного восприятия у младших школьников средствами предмета окружающий мир

Задачи опытно-экспериментальной работы:

1) определить уровень развития зрительного восприятия у младших школьников;

2) разработать и реализовать комплекс занятий по развитию зрительного восприятия у младших школьников средствами предмета окружающий мир

3) дать оценку эффективности предложенного комплекса занятий по развитию зрительного восприятия у младших школьников средствами предмета окружающий мир;

4) разработать рекомендации по развитию зрительного восприятия младших школьников.

Методы исследования:

1) наблюдения;

2) тестирование;

3) анкетирование

4) математическая обработка результатов и интерпретация результатов

База исследования: Средняя школа МОУ № 14, г. Благовещенск. В исследовании принимали участие младшие школьники, ученики 2-го класса, 12 человек. Исследование проводилось с полного согласия родителей.

При оценке уровня зрительного восприятия является очень важным учет оценки зрения младших школьников.

Поэтому в целях установления более точной оценки уровня развития зрительного восприятия необходимо провести оценку зрения младших школьников, так как если у младшего школьника обнаружатся субъективные симптомы снижения зрения, то и уровень зрительного восприятия будет естественно снижен. Но так как для оценки зрения необходим специалист, мы обратились за помощью в центр коррекции зрения «Сфера». Специально для данной диагностики нам предложили анкету для родителей, которая была составлена по нашей просьбе специалистом, врачом-офтальмологом центра коррекции зрения «Сфера» И.В. Сбитневой (Приложение А).

Акт зрительного восприятия начинается с реакций на обнаружение зрительной информации, выделение, различение и анализ признаков воспринимаемых объектов, до осознания и присвоения данной информации в виде образов восприятия.

Выделение функций зрительного восприятия у младших школьников зависит от общего типа ориентировки младшего школьника в предмете, состояния зрительной памяти, мышления и уровнем навыков обследования предмета. В связи с этим показателями критерия уровня развития зрительного восприятия являются:

1) уровень мышления

2) уровень зрительной памяти

3) уровень умения выделять формы объектов

Опытно-экспериментальная работа состоит из трех последующих этапов:

1) констатирующий этап, включающий первый или входной срез диагностических мероприятий;

2) формирующий этап, предполагающий разработку и реализацию системы мероприятий по сенсорному воспитанию у младших школьников;

3) итоговый этап, определяется эффективность предлагаемого комплекса занятий по развитию зрительного восприятия у младших школьников средствами предмета окружающий мир

4) путём сравнительного анализа первого и второго среза диагностических мероприятий.

Экспериментальное исследование основывалось на принципах:

1) принцип комплектности проводимых диагностических мероприятий первого и второго среза;

2) наглядности, использование дидактических материалов с учетом возрастающей сложности и возрастных особенностей младших школьников;

3) сознательность и активность экспериментаторов и испытуемых.

Для входной диагностики уровня зрительного восприятия младших школьников определим следующие методики:

1. Уровень развития мышления младших школьников, который является одной из составляющих зрительного восприятия, определялся по модифицированная методике «Определение уровня мышления» (Приложение Б). Методика исследования сконструирована на основе некоторых методик теста структуры интеллекта по Р. Амтхауэру. Нами взято из теста 3 субтеста, включающих задания, подобранных с учетом программного материала начальных классов. Первый субтест состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант исключения «четвертого лишнего». Данные, полученные при исследовании этой методикой, позволяют судить о владении операциями обобщения и отвлечения, о способности испытуемого выделять существенные признаки предметов или явлений.

Второй субтест - задания на умозаключение по аналогии. Для их выполнения испытуемому необходимо уметь установить логические связи и отношения между понятиями.

Третий субтест направлен на выявление умения обобщать (испытуемый должен назвать понятие, объединяющее два слова, входящих в каждое задание субтеста).

2. Исследование и установление уровня зрительной памяти определялось по методике И. Матюгина «Определение уровня зрительной памяти» (Приложение В).

Исследование зрительной памяти проходит в стиле игры. Младшим школьникам предлагалось 4 задания, в которых даны картинки. Так, например в первом задании предлагалось найти различия по памяти и записать их на листке, во втором задании надо рассмотреть картинки в течении определенного времени, затем обсудить то, что он понял, потом предлагалось младшим школьникам нарисовать кто, что запомнил. Третье и четвертое задание «Запомни и нарисуй» и «Сосчитай палочки» «Запомни и нарисуй» - последних два задания на наш взгляд были самые сложные.

3. При выявлении уровня умения выделять формы объекта, использовалась модифицированная методика по определению показателей уровня сенсорного развития детей, в основу обследования положена диагностика Л.А. Венгера и В.В. Холмовской «Диагностика умственного развития дошкольников», описанная Т. Ротановой. Из методики было выбрано самое сложное задание для младших школьников, так как эта методика предназначена для детей старшего дошкольного возраста. В данной методике надо сравнить картинки с предложенным эталоном и разложить их по разным коробочкам. В процессе работы, чтобы младший школьник не раскладывал картинки случайно, педагог обращает его внимание на изображенные на коробках эталоны (Приложение Г)..

На основе полученных данных всех методик исследования выводилась обобщенная оценка, и определялся уровень зрительного восприятия младших школьников. Распределение детей по уровням зрительного восприятия осуществлялось в соответствии установленными границами баллов:

10 - 8,1 – высокий уровень развития зрительного восприятия;

8,0 - 7,1 – средний уровень развития зрительного восприятия;

7,0 – 5,0 – низкий уровень зрительного восприятия.

Таким образом, определившись с содержанием опытно-экспериментальной работы и с методиками исследования уровня зрительного восприятия младших школьников, перейдем к первому этапу опытно-экспериментальной работы.

Констатирующий этап эксперимента

Входные диагностические мероприятия проводились с помощью определенных нами методик.

Приступая к диагностическим мероприятиям, необходимо отметить, что предложенные задания посильны для всех младших школьников, привлекательны и интересны для них.

Первые результаты представлены по анкетам для родителей, где определялось имеются ли у младшего школьника субъективные симптомы снижения зрения, для того что бы при определении оценки уровня зрительного восприятия учесть этот факт.

Результаты анкетирования представлены в Таблице 1.

Таблица 1 – Выявление симптомов снижения зрения

И так из таблицы 1 видно, что у шестерых младших школьников, 50% испытуемых выявлены симптомы снижения зрения. У двоих младших школьников обнаружено по 5 и 6 симптомов. В связи с этим, родителям рекомендовано срочно, проконсультироваться со специалистом–окулистом, неврологом, психиатром, так эти симптомы влияют на зрительное восприятие и интеллектуальное развитие младшего школьник в целом (Таблица 2).

Таблица 2 – Список младших школьников, у которых выявлены симптомы снижения зрения

Таким образом, выявленные младшие школьники с симптомами снижения зрения уже будут иметь оценку зрительного восприятия ниже, чем у остальных испытуемых. Необходимо отметить, что Саша П. и Руслан Т. уже наблюдаются у окулиста. Следовательно, этим ребятам необходимо не только развивать зрительное восприятие, но и вмешательство врачей.

Следующей серией констатирующего эксперимента было исследование по методикам определенным для оценки показателей уровня зрительного восприятия.

1. Оценка уровня мышления младших школьников.

Данные, полученные при исследовании методикой «Определение уровня мышления», позволяют судить о владении операциями обобщения и отвлечения, о способности испытуемого выделять существенные признаки предметов или явлений.

Результаты проведенной методики представлены в Таблице 3.

Таблица 3 – Результаты оценки уровня мышления младших школьников до эксперимента

Из таблицы 3 видно, что в основном у младших школьников, средний уровень развития мышления, что не может отразиться на их успеваемости и интеллектуальном развитии. Проведенное исследование младших школьников позволяет судить о том, что младшие школьники слабо владеют операциями обобщения, сравнения, выявления признаков, поэтому и имеют средний уровень мышления. И только один имеет высокий уровень мышления, этот мальчик пошел тестирование всего с двумя ошибками в каждом субтесте. Остальные допускали по три и более ошибок. Из всего этого можно сделать вывод, что с младшими школьниками необходимо проводить занятие на развитие мышления, видимо дети пришли в школу слабо подготовленными в сфере зрительного восприятия и интеллектуального развития. Эти пробелы необходимо восполнять, иначе в дальнейшем, младшим школьникам просто будет трудно в обучении.

Для вывода результатов проведенной методики в итоговый этап эксперимента представим данные Таблицы 3 в динамике, Рисунок 1.

Рисунок 1 – Уровень мышления младших школьников до эксперимента

Как отмечалось выше, из проведенной диагностики, уровень мышления младших школьников не высокий, что непосредственно влияет на процесс анализа и синтеза, воспринимаемых признаков и свойств окружающей действительности, а это является одной из ведущих и основных функций зрительного восприятия. При недостаточности у младшего школьника образов мышления обедняют представления младшего школьника об окружающем мире, что нередко предопределяет и весь ход психофизического развития младшего школьника.

Следующим измерением констатирующего этапа было определение уровня зрительной памяти, так как зрительная память является одной из основных функций зрительного восприятия.

2. Оценка уровня зрительной памяти

Зрительная память имеет информационно-познавательное значение для зрительного восприятия, проявляющееся в систематизации, упорядочении анализируемой информации сообразно имеющимся образам мышления.

Оценка уровня зрительной памяти проводилось по методике И. Матюгина «Определение уровня зрительной памяти». Результаты проведенной методики представлены в Таблице 4.

Таблица 4 – Результаты оценки уровня зрительной памяти младших школьников до эксперимента

Как видим из Таблицы 4, у младших школьников так же преобладает средний уровень зрительной памяти, всего у двух младших школьников (16,6%) отметился высокий уровень зрительной памяти, у четырех (33,3%) – низкий, а у остальных 50% - средний уровень зрительной памяти. Это довольно-таки низкий показатель данной функции зрительного восприятия. В этом случае мы так же считаем, что дети пришли в школу практически не подготовленными.

В динамике оценка уровня зрительной памяти младших школьников представлена на Рисунке 2.

Рисунок 2 – Уровень зрительной памяти младших школьников до эксперимента

Исходя из результатов данного исследования, напрашивается вывод, что зрительную память младшим школьникам необходимо развивать всеми доступными методами и средствами, в том числе и средствами предмета окружающий мир. Так как зрительная память влияет на запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений. В обучении младших школьников зрительная память играет важную роль при запоминании стихов, текстов, математических функций а это в свою очередь влияет на успешное обучение младших школьников.

И последним исследование констатирующего этапа – это оценка уровня умения младших школьников выделять формы объекта.

3. Оценка уровня умения младших школьников выделять формы объекта.

Как было описано ранее, использовалась модифицированная методика по определению показателей уровня сенсорного развития детей, из этой методики

выбрано самое сложное задание для младших школьников, так как эта методика предназначена для детей старшего дошкольного возраста. В данной методике надо сравнить картинки с предложенным эталоном и разложить их по разным коробочкам. В процессе работы, чтобы младший школьник не раскладывал картинки случайно, педагог обращает его внимание на изображенные на коробках эталоны. Результаты проведенной методики представлены в Таблице 5.

Таблица 5 – Результаты оценки уровня умения младших школьников выделять формы объекта до эксперимента

Из Таблицы 5 так же видно, что уровень умений выделять формы объектов у младших школьников так же не высокий, в этой диагностике определился всего один младший школьник с высоким уровнем (8,3%).

В большинстве случаев (50%) младшие школьники не справлялись с заданием. Карточки раскладывали в основном не правильно. Чаще допускали ошибки при определении формы груши, лампочки. Почти все младшие школьники не смогли определить, куда положить жука – определяли его как круглый предмет, а образца-эталона круга не было. Слабее всех с заданием справилась Настя Л., девочка не смогла определить местоположение желудя, куклы, лампочки, жука и гитары, сказала, что такой похожей фигуры нет. Младшие школьники затруднялись в выполнении задания, требовалось повторение инструкции, помощь в виде подсказки, наводящих вопросов, но впоследствии некоторые младшие школьники правильно раскладывали картинки.

В динамике результаты тестирования представлены на Рисунке 3.

Рисунок 3 - Уровень умений выделять формы объектов младших школьников до проведения эксперимента

Таким образом, в целом по исследованию определенных нами составляющих зрительного восприятия младших школьников полученные очень низкие результаты. Причиной низких результатов в первую очередь является низкая интеллектуальная и сенсорная подготовка детей к школе. Конечно же сказывается и то, что у некоторых младших школьников обнаружены субъективные симптомы снижения зрения. В среднем у младших школьников с симптомами снижения зрения занижены свойства зрительного восприятия на 10-15%. Педагогам и родителям необходимо обратить особое внимание на развитие свойства зрительного восприятия младших школьников.

4. Оценка уровня зрительного восприятия

На основе полученных данных всех методик констатирующего этапа, путем обобщения оценок определим уровень зрительного восприятия младших школьников. Распределение детей по уровням зрительного восприятия осуществлялось в соответствии установленными границами баллов.

Обобщенные результаты оценки уровня зрительного восприятия представлены в Приложении Д.

По результатам оценки уровня зрительного восприятия данные не утешительные. А между тем, в результате недостаточной точности и гибкости зрительного восприятия возникают трудности в обучении в школе, это и искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда и т.д.

В динамике уровень зрительного восприятия младших школьников представлен на Рисунке 4.

Рисунок 4 – Уровень зрительного восприятия младших школьников до проведения эксперимента

И так, мы видим, что уровень зрительного восприятия у младших школьников очень низкий, всего у 16,7 % младших школьников зрительное восприятие развито на высоком уровне.

Так же можно отметить, что свойства зрительного восприятия между собой не взаимосвязаны, если отмечен низкий уровень одного свойства, то другой показатель может быть высокого уровня. Мы провели такой анализ путем сравнения уровней свойства зрительного восприятия. Это хорошо прослеживается на Рисунке 5.

Рисунок 5 – Сравнение уровней свойства зрительного восприятия младших школьников

Как видим из Рисунка 5, различия в показателях между уровнями свойств зрительного восприятия незначительные, но все таки они имеются. Младший школьник может что-то делать лучше, что-то хуже, но в целом если показатели зрительного восприятия низкие, то и уровень зрительного восприятия тоже низкий.

Необходимо ещё раз отметить, что зрительное восприятие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития у младших школьников, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения у младших школьников в школе, и для многих видов труда.

По окончании всей опытно-эксперементальной работы, на основании полученных выводов будут даны рекомендации педагогам и родителям по развитию зрительного восприятия.

Четкое представление развития свойства зрительного восприятия, а именно мышление, зрительная память и умение обследования форм предмета позволяет осуществить работу по развитию зрительного восприятия.

Формирующий этап эксперимента

Формирующий этап исследования заключается в разработке и реализации комплекса занятий по развитию зрительного восприятия средствами предмета «Окружающий мир». При разработке комплекса занятий использована предметная методика по развитию зрительного восприятия младших школьников.

Предметная методика позволяет развивать зрительное восприятие младших школьников и реализуется на предметно-практических занятиях и в игре. Предметно-практические занятия могут быть связаны с моделированием, конструированием, изготовлением различных предметов. Младшие школьники выполняют также задания на опознавание предметов, анализ их формы, размеров, цвета, фактуры. Методы применяться могут любые, рассказы, экскурсии, слайды, игровые и др. Игры могут быть как дидактические, так и связанные с целенаправленным зрительно-сенсорным воспитанием.

Реализация комплекса занятий проходила на практических занятиях по предмету «Окружающий мир».

Требования к программе занятий, направленных на развитие зрительного восприятия младших школьников:

- соответствие условий выбранным методам развития зрительного восприятия;

- возможность разных способов решения;

- учет актуального уровня развития;

- учет возрастных особенностей учащихся;

- соблюдение требований, предъявляемых к наглядным средствам;

- использование здоровьесберегающие режимные моменты

Учитывая эти требования, мы разработали комплекс развивающих занятий, под которым понимается упорядоченное множество взаимосвязанных заданий, направленных на развитие зрительного восприятия младших школьников на практических занятиях по предмету «Окружающий мир».

Комплекс занятий включает целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты.

Системообразующий фактор – личность учащегося: его способности, потребности, мотивы, цели и другие индивидуально-психологические особенности.

Содержание заданий направлено на развитие зрительного восприятия, а так же познавательных и творческих способностей младших школьников. В комплекс занятий были включены дидактические игры и игровые упражнения для приобретения умений различать формы предметов и определять величину предметов.

Цель занятий – развитие зрительного восприятия

Задачи занятий:

- формирование элементарных представлений о предметах и явлениях природы;

- закрепление знаний и умений, полученных младшим школьником

- развивать интерес к учебной деятельности и самопознанию.

Ожидаемый результат – приобретается умение и навыки мыслить, выделять формы объектов, развитие зрительной памяти, повышение интереса к предмету «Окружающий мир», повышение уровня зрительного восприятия.

Содержание комплекса занятий основано на принципах:

- индивидуальный подход к каждому ребенку

- дать младшим школьникам полную свободу действий с различными предметами, обогащая их зрительное восприятие;

- создание педагогами атмосферы доброжелательности, доверия, сотрудничества, принятия каждого ребенка.

Младшие школьники по-разному воспринимают окружающий мир, поэтому рационально использовать самые разнообразные способы восприятия для развития зрительного восприятия.

Зрительный способ: эффективный способ восприятия усвоения материала для младших школьников. Воспринимается в виде красочных картин, таблиц, слайдов, фильмов.

Слуховой способ: использование аудиокассет, CD дисков.

Осязательный способ: предполагает возможность потрогать что-то собственными руками. Это для некоторых обучаемых младших школьников намного важнее, чем возможность увидеть или услышать.

Кинестетический способ: усвоение информации достигается в том случае, если учащиеся сами участвуют в занятиях.

При проведении занятий, для достижения повышения уровня зрительного восприятия, используются способы восприятия в совокупности.

Материал данного комплекса занятий рассчитан не на механическое заучивание, а на осмысленное восприятие разнообразной информации, на выработку способности самостоятельно искать решение многочисленных проблем, возникающих в жизни каждого человека. Поэтому уроки строились не как обычные, а как урок-игра. В содержание игры включены вопросы и задания, которые требуют активизации мыслительной деятельности, обеспечивают последовательное развитие зрительного восприятия. Комплекс занятий по развитию зрительного восприятия представлен в Таблице 6.

На первом занятии по теме «Жизнь прекрасна!» Младшие школьники ознакомились природой, как источник красоты и гармонии. Просматривались репродукции известных художников И.И. Шишкина, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского. Затем была проведена экскурсия в лес, где ребята сами составляли буклеты из полевых цветов.

Следующее занятие мы провели на тему: Природа, красота явлений природы. Где младшие школьники познакомились с загадками природы:

- Явления природы: снегопад, дождь, листопад, северное сияние, затмение луны и солнца.

- Неистовые вихри: циклоны, торнадо, смерчи, ураганы.

- Электричество в воздухе: молнии.

Со всеми явлениями природы младшие школьники познакомились, просмотрев видеофильм «Загадки природы»

Таблица 6 – Комплекс занятий по развитию зрительного восприятия

Со всеми явлениями природы младшие школьники познакомились, просмотрев видеофильм «Загадки природы»

Затем организовали конкурс рисунков «Загадки природы», по просмотренному видеофильму. Хочется отметить, что все младшие школьники с удовольствием рисовали, всем хотелось нарисовать как можно больше явлений природы, делились впечатлениями о просмотренном видеофильме. Чувствовалось, что младшие школьники восприняли увиденное с восхищением.

Для проведения праздника «Осенний марафон» ребятам было предложено сделать подделки из природного материала.

С объектами живой и не живой природы младших школьников познакомили на третьем и четвертом занятии. Они узнали, что к неживой природе относятся: камни, песок, воздух, вода, минералы, соль Земли.

Практическое занятие с водой проходили в очень оживленной обстановке. Ребята наперебой пытались рассказать, почему тает снег, и как вода превращается в лед.

Просматривали видеофильмы о выставках цветов, мира аквариумов. О живой природе младшие школьники сами рассказывали и говорили что к ней относится: растения, грибы, животные, рыбы, птицы.

Отдельно проводилось занятие на тему «Лекарственные и ядовитые растения».

При изучении темы «Человеческий организм» нами были поставлено множество вопросов: Как мы растём? Как мы усваиваем пищу? Почему мы потеем? Почему мы испытываем жажду? Почему мы устаём? Что происходит, когда мы спим? Что вызывает сны? Как циркулирует кровь? Как определить группу крови? Что такое переливание крови? Что такое кожа? Почему кожа у людей разного цвета? Что такое веснушки? Почему у нас есть родинки? Из чего состоит глаз? Как мы различаем цвета? Как работает ухо. Что такое человеческие зубы? Почему у людей такие разные волосы? Седеют ли волосы от испуга?. Все младшие школьники наперебой отвечали на вопросы, видно что им было интересно. Так же младшие школьники с удовольствием принимали участие на практическом занятии: оказание помощи пострадавшему (измерение температуры тела, перебинтовывание кистей и пальцев рук, головы, полоскание горла минеральной водой, искусственное дыхание).

Был проведен классный час «Лучше не пробуй» о вреде никотина и алкоголя.

Так же нами были организованы игры – тренинги для развития умений и навыков выявления форм и размеров объектов.

И так, занимаясь с младшими школьниками, мы учили их отвечать на вопросы, рассказывать, пересказывать, сравнивать предметы и картинки. Младшие школьники уже сами обращали внимание на цвет, форму, величину, те или иные качества предметов и явлений. Они хорошо выделяют части, свойства, пространственное расположение предметов, могут анализировать и синтезировать, сравнивать, обобщать, противопоставлять предметы, определять их различия и общность.

Самые интересные занятия, на наш взгляд представлены в Приложении Ж. Фотографии подделок, рисунки младших школьников представлены в папке «Работы детей», как слайд-шоу.

Кроме занятий в школе, с младшими школьниками работу по развитию зрительного восприятия проводили и родители дома.

Предложенный комплекс занятий реализовывался в течении трех месяцев, после чего были проведены повторные диагностические мероприятия по методикам констатирующего эксперимента и проведен сравнительный анализ двух срезов для определения эффективности предлагаемого комплекса занятий направленный на развитие зрительного восприятия.

2.3 Оценка эффективности комплекса занятий направленных на развитие зрительного восприятия средствами предмета «Окружающий мир»

Использование средств предмета «Окружающий мир» в процессе реализации комплекса занятий, направленных на развитие зрительного восприятия, сыграло свою положительную роль: младшие школьники лучше составляли рассказы-описания, их пересказы отличались большей точностью, Младшие школьники с большим интересом рисовали по памяти рисунки по видеофильмам, так как образ увиденного сохранялся в зрительной памяти. Наше мнение, что зрительное восприятие лучше всего развивать не заучиванием материала, а дать возможность младшим школьникам посмотреть, потрогать, ощутить, а то и попробовать на вкус любой объект.

Оценка эффективности предложенного комплекса занятий направленных на развитие зрительного восприятия средствами предмета «Окружающий мир» была определена путем сравнительного анализа двух срезов экспериментального исследования. Повторный срез проводился по тем же методикам, что и первый.

Повторное анкетирование родителей по выявлению субъективных симптомов снижения зрения младших школьников не проводилось, так как родителям были даны рекомендации проконсультироваться со специалистами, и все младшие школьники у которых выявлены симптомы снижения зрения теперь находятся под наблюдением врачей, с ними проводятся коррекционные мероприятия по восстановлению зрения.

Все результаты повторных диагностических мероприятий зрительного восприятия младших школьников представлены в сравнении с первоначальными результатами в Приложении Д. Сравнительный анализ диагностических мероприятий представлен в динамике по каждому показателю зрительного восприятия (Рисунок 6, 7,8,)

Рисунок 6 – Уровень развития мышления младших дошкольников

Как видим из рисунка уровень мышления младших школьников повысился, высокий уровень преобладает теперь у 3 (25%) младших школьников, средний уровень 8 (66,7%), и соответственно снизился численный показатель низкого уровня мышления – 1 (8,3%). Этот уровень удерживается у мальчика со слабым зрением.

Из представленного ниже рисунка 7, так же видно, что комплекс проведенных занятий направленных на развитие зрительного восприятия показал свою эффективность, обеспечив положительную динамику развития зрительной памяти младших дошкольников.

Рисунок 7 – Уровень развития зрительной памяти младших дошкольников

Показатели развития зрительной памяти почти идентичны повторной диагностике уровня мышления. Так, высокий уровень выявился у 4 (33,3%) младших школьников, средний у 7(58,33%), и низкий так же преобладает у одного младшего школьника. В этом случае можно оговориться, что мальчик отстает не только в развитии, но и по успеваемости по всем предметам.

Рисунок 8 – Уровень умений выделять формы объектов младших школьников

Показатели уровня умений выделять объекты, после проведения комплекса занятий у младших школьников, как видим так же повысились, за исключением одного младшего школьника.

На этого ребенка необходимо обратить особое внимание, у него практически отсутствует интеллектуальное развитие. Ребенок совсем не интересуется происходящим во круг него. Его даже не интересуют подвижные игры, которые мы устраивали во время физминуток. Наблюдая за ним можно с уверенностью сказать, что у мальчика травмирована психика. Родителям этого младшего школьника рекомендовано, индивидуально обратиться к психологам, социологам. Семья этого младшего школьника, как оговаривалось выше не благополучная. Здесь нужна ещё и социально-психологическая работа с семьей.

В целом же проведенная нами работа дала положительные результаты, которые позволят младшим школьникам перейти на более высокий уровень развития зрительного восприятия. Сравнительный анализ уровня развития зрительного восприятия средствами предмета «Окружающий мир» представлен в динамике на Рисунке 9.

Рисунок 9 – Уровень зрительного восприятия младших школьников

На рисунке 9 отчетливо видно, что после проведения комплекса занятий, направленных на развитие зрительного восприятия средствами предмета «Окружающий мир», уровень младших школьников стал значительно выше. Так, из 12 испытуемых младших школьников только у двоих средний и низкий уровень, но здесь необходимо отметить, что по одному младшему школьнику (Руслан Т.), у которого низкий уровень всех показателей зрительного восприятия, необходимы консультации и практическая помощь всех специалистов для развития личности младшего школьника.

Ещё у одного мальчика (Саша П.), в целом по показателям зрительного восприятия результаты хорошие. С низкого уровня он повысил зрительное восприятие до среднего, однако это связано с симптомами снижения зрения. У него отклонение в зрении и он находится под наблюдением врача-офтальмолога.

Экспериментальная реализация комплекса занятий показала, что предлагаемая система игр и упражнений, заложенных в комплекс, эффективна и дает положительные результаты.

Проведенный цикл занятий, а это беседы, диалоги, педагогические ситуации, которые на конкретных примерах показывают красоту окружающего мира через восприятие, удивление, любование, восхищение, способствующие эмоциональному и содержательному общению, развитию художественного видения младших школьников – это действенная работа подвела младших школьников к доступной эмоциональной оценке окружающего с выделением различных эстетических качеств, т.е. к повышению зрительного восприятия.

В проведенном экспериментальном исследовании, по развитию зрительного восприятия у младших школьников средствами предмета «Окружающий мир» были соблюдены все требования:

- созданы условия предметно-развивающей среды;

- учтены возрастные особенности у младших школьников при разработке комплекса занятий, направленных на развитие зрительного восприятия младших школьников;

- использованы разнообразные средства и методы развития зрительного восприятия у младших школьников;

- работа по развитию зрительного восприятия проводилась систематически и всеми участниками воспитательного процесса.

Следует особо подчеркнуть, что доступность и полезность для младших школьников заданий определялась не столько возрастом, сколько предварительной подготовкой, которую получили младшие школьники в ходе экспериментального исследования. Поэтому система заданий может быть «сжата» или «растянута» в зависимости от конкретных условий работы

Таким образом, соблюдая все выдвинутые требования гипотезой, были достигнуты положительные результаты работы.

В ходе эксперемиентальной работы были предложены рекомендации родителям и педагогам:

1. Следить за проявлением субъективных симптомов снижения зрения

2. Младшим школьникам, у которых выявлены симптомы снижения зрения необходимо наблюдение специалистов.

3. Систематически проводить занятия по развитию зрительного восприятия в школе во время разминок или дома. Занимаясь в группе, в паре или даже в одиночку, можно например, использовать такие приемы:

«Назови!»: Ведущий (в группе) или взрослый – ребенку (или другому партнеру, или же самому себе) предлагает назвать:

- пять объектов, которые больше/меньше автомобиля: блюдца, холодильника, собственного пальца и т.п.;

- пять объектов красного (синего, зеленого, желтого, пестрого) цвета;

- все предметы в комнате, которые имеют в себе окружность: прямоугольник,

треугольник и др.

Дальше – по вашему усмотрению, в любых вариантах. Для детей можно начать и с трех объектов и наращивать постепенно. Выбор за вами!

На самом деле это первый этап или разминка, которая хороша и сама по себе, а если тот, кто справился, еще и приз получает, так и вообще замечательно!

«Представь!»: Представление мысленных образов – картинок, например, воображая, как выглядят:

- пять любимых игрушек: блюд, ягод, овощей, книг, дисков, блузок – маек;

- пять слов, начинающих на букву «А», или любую другую;

- пять разных: сортов цветов, деревьев, лекарственных трав, домашних животных;

- пять бытовых приборов: марок автомобилей, предметов мебели.

На подобии таких примеров можно самим родителям или педагогам придумать упражнения для развития зрительного восприятия.

4. При проведении упражнений в определённой системе необходимо учитывать специфические условия работы с той или иной группой младших школьников, а именно:

- степень подготовленности младших школьников, состояние их знаний и навыков;

- условия среды, окружающей детей.

5. Успешному развитию зрительного восприятия средствами предмета «Окружающий мир» будет способствовать:

- тщательный отбор дидактического материала;

- разнообразие упражнений, опирающихся на мыслительную деятельность, зрительную память, навыки и умения;

- постепенное усложнение заданий;

- усиление роли самостоятельности в выполнении заданий.

Выполняя все рекомендации можно повысить зрительное восприятие младших школьников. И будем надеяться, что развитое зрительное восприятие при дальнейшем обучении в старших классах не исчезнет у младших школьников, а еще и укрепится.

Проведенная опытно-эксперементальная работа позволила определить эффективность развития зрительного восприятия младших школьников средствами предмета «Окружающий мир».

Для подтверждения выдвинутой гепотизы были соблюдены все педагогические условия и требования, предъявляемые при развивающем обучении.

На развивающих занятиях зрительное восприятие использовались различные методы, это – рассказы, экскурсии, слайды, игровые и др. Игры входящие в комплекс занятий были использованы дидактические, так и сюжетно-ролевые, связанные с целенаправленным зрительным воспитанием.

Соблюдая все требования и условия, нам удалось достичь положительных результатов в ходе исследования. Гипотеза нашла свое подтверждение.

На основании полученных выводов и результатов в проведенном исследовании мы дали рекомендации родителям и педагогам, и при выполнении этих рекомендаций у младших школьников будет еще лучше развито не только зрительное восприятие, но и интерес к обучению, творческое воображение и мыслительные способности.

Заключение

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что зрительное восприятие у младших школьников - это развитие восприятия и формирование представлений об окружающем мире, в котором живет младший школьник. Значение зрительного восприятия в младшем школьном возрасте трудно переоценить. Важность зрительного восприятия определяется тем, что познание окружающей действительности основывается, прежде всего, на ощущениях и восприятиях окружающего мира.

Зрительное восприятие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития у младших школьников, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения у младших школьников в школе, и для многих видов труда.

Зрительное восприятие необходимо во всех видах физического и умственного труда. Учитывать закономерности потенциальных возможностей младшего школьника каждого возрастного периода это теория зрительного восприятия. Она предусматривает требование научно обоснованной программы всего воспитательно-образовательного комплекса зрительного восприятия (двигательные умения и навыки, правильно и точно воспринимать цвета, формы и другие свойства окружающей действительности.), усвоение которой обеспечивает младшим школьникам необходимый уровень подготовленности для дальнейшего успешного обучения в школе. Вместе с тем необходим учет возрастных особенностей и возможностей младшего школьника каждого периода его жизни. В каждом возрасте перед зрительным воспитанием стоят свои задачи, и формируется определенное звено сенсорной культуры.

Зрительное восприятие тесно переплетается с развитием зрительной памяти и мышления младших школьников. При определении средств развития зрительного восприятия младших школьников следует исходить из основных положений возрастных особенностей младших школьников.

Учитывая индивидуальные психолого-педагогические и физиологические особенности младших школьников, их способности и условия обучения, целесообразно комплексное развитие зрительного восприятия, что, несомненно, станет залогом жизненного успеха сегодняшних младших школьников.

Правильно подобранный материал и грамотно организованное занятие позволяет раскрыть качества и свойства предмета, отличительные и общие признаки. Использование наглядности стимулирует развитие зрительного восприятия, познавательную активность, позволяет поддерживать интерес к занятиям и преподносить даже самый сложный материал в доступной форме.

При организации занятий по развитию зрительного восприятия необходимо применять все требования применения наглядных средств и требования предъявляемые к программе занятий.

Проведенная опытно-эксперементальная работа позволила определить эффективность развития зрительного восприятия младших школьников средствами предмета «Окружающий мир».

Для подтверждения выдвинутой гепотизы были соблюдены все педагогические условия и требования, предъявляемые при развивающем обучении.

На развивающих занятиях зрительное восприятие использовались различные методы, это – рассказы, экскурсии, слайды, игровые и др. Игры входящие в комплекс занятий были использованы дидактические, так и сюжетно-ролевые, связанные с целенаправленным зрительным воспитанием.

На основании полученных выводов и результатов в проведенном исследовании мы дали рекомендации родителям и педагогам, и при выполнении этих рекомендаций у младших школьников будет еще лучше развито не только зрительное восприятие, но и интерес к обучению, творческое воображение и мыслительные способности.

Таким образом, соблюдая все требования и условия, нам удалось достичь положительных результатов в ходе исследования. Гипотеза нашла свое подтверждение, что развитие зрительного восприятия младших школьников средствами предмета «Окружающий мир» будет успешным если:

- будут учтены психологические и физиологические особенности развития зрительного восприятия младших школьников

- использованы разнообразные средства предмета окружающий мир по развитию зрительного восприятия младших школьников

- работа по развитию зрительного восприятия будет проводиться систематически и всеми участниками воспитательного процесса.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что впервые разработаны модифицированные методики по выявлению симптомов снижения зрения; обследования зрительного восприятия младших школьников; методы развития зрительного восприятия младших школьников средствами предмета окружающий мир; разработаны конкретные способы продуктивного развития способностей зрительного восприятия младших школьников. Комплекс занятий направленных на развитие зрительного восприятия младших школьников средствами предмета «Окружающий мир» может быть использован учителями в школьной практике для развития зрительного восприятия у школьников любого возраста, а так же для более эффективной организации учителем собственной педагогической деятельности; преподавателями педучилищ и вузов при создании спецкурсов и спецсеминаров.

Библиографический список

1 Акимова М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /М.К. Акимова, В.П. Козлова–М.: Академия,2002 – 256 с.

2 Агранович, З.Е.Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса) у старших дошкольников и младших школьников / З. Е. Агранович. – М.: Детство-Пресс, 2003 – 40 с.

3 Блинникова, И.В. Роль зрительного опыта в развитии психических функций / И.В. Блинникова. Ин-т психологии РАН. – М.: 2003. - 142 с.

4 Безруких, М.М. Методика оценки уровня зрительного восприятия младших школьников / М. М. Безруких, Л. В. Морозова, Н. Н. Теребова // Физиология человека / Российская акад. наук. Отделение физиологии. – М.: 2009. – Том 35 – № 2 – С. 132-135.

5 Богуславская, З.М. Развивающие игры для младших школьников / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова – М.: Просвещение .2001 – 89 с.

6 Богуславский, Г.Б. Корнетов. Сборник фрагментов из переведенных книг М. Монтессори и статей российских авторов о педагогике М. Монтессори. М.: «Карапуз». – М.: 2002 – 467 с.

7 Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание младших школьников в процессе ознакомления с природой /Н.Ф. Виноградова. – М.: Просвещение, 2003. – 201 с.

8 Выготский, Л. С. Проблемы общей психологии / Л. С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. – М., 2003. – Т. 2. – 364 с.

9 Венгер, Л.А. Развитие сенсорного восприятия в процессе воспитания / Л. А. Венгер. – М.: Просвещение, 2001. – 152 с.

10 Григорьева, Л.П. Пластичность зрительной системы и обучение / Л.П. Григорьева, Н.Н. Зислина, В.А. Толстова // Физиология человека. – 2002. – Т. 22. – № 1. – С. 33 – 38.

11 Доналдсон, М. Мыслительная деятельность младших школьников /М. Доналдсон. – М.: Педагогика, 2004. – 213 с.

12 Давыдова, Г. Н. Пластилинография. Анималистическая живопись./Н.Г Давыдова – М.: «Скрипторий», 2007 – 93 с.

13 Дружинина, Л. А. Коррекционная работа с младшими школьниками с нарушением зрения./Л.А. Дружинина – М.: «Экзамен», 2006.

14 Жукова, Е. А. Острота зрения, зрительное восприятие и факторы, влияющие на них у младших школьников / Е.А. Жукова. Диссертация – М.: Киров. 2006 – 189 с.

15 Запорожец, А. В. Психология действия /А.В. Запорожец. – М.: Академия, 2000. – 193 с.

16 Занков, М.И. Обучение и развитие./ М.И. Занков – М.: Гардарики. 2005 – 156 с.

17 Еремеева, О.О. Один из приемов поиска решения задач.//Начальная школа. – №7 – 2003. – С.43

18 Егорова Т.Г.. Книга по природоведению для занятий с детьми в начальной школе/Т.Г. Егорова – М.: Гардарики, 2006 – 125 с.

19 Краткий справочник по природоведению для начальной школы с тренировочными заданиями. – М.: Айрис-Пресс,2005 – 52 с.

20 Лисина, М. И. Общение, личность и психика младшего школьника./ М. Лисина – М.: Мозаика-Синтез, 2001. – 78 с.

21 Лук, А.Н. Мышление и творчество./А.Н. Лук – М.: ВЛАДОС.2003 – 189 с.

22 Максаков, А.И. Учите, играя /А.И. Максаков, Г.А. Тумакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2003. – 123 с.

23 Матюгин, И. Зрительная память / И. Матюгин, Е. Чакаберия – М.:2004 – 128 с.

24 Метиева, Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы младших школьников[Электронный ресурс] URL: http://www.prosv.ru/ebooks/

25 Меликян, З.А.Организация зрительного восприятия у младших школьников/ З.А. Меликян – М.: МГУ им. М.В. Ломоносова. 2002 – 136 с.

26 Монтессори, М. «Помоги мне это сделать самому»// Составители М. В.

27 Мастерство учителя – успех ученика / Сборник методологических материалов семинара учителей Томского района, Томской области. – М.: Томск, 2006. – 101 с.

28 Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений./ В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2002. – с.181-190

29 Основы педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. – М.: Педагогика, 2001. – 372 с.

30 Основы психофизиологии: Учебник / Отв. ред. Ю.И. Александров. - М.: ИНФРА-М, 2003 – 349 с.

31 От А до Я. Тесты для младших школьников [Электронный ресурс ] URL: http://azps.ru/tests/indexch.html

32 Пиаже, Ж. Речь и мышление младшего школьника /Ж. Пиаже. – М.: Владос, 2004. – 197 с.

33 Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида/ под ред. Л. Плаксиной. –М.: «Экзамен», 2005 – 185 с.

34 Плаксина, Л.И. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением зрения: Учебное пособие. – М.: РАОИКП, 2001 – 123 с.

35 Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить./Паламарчук В.Ф. – М.: Гардарики. 2005 – 132 с.

36 Пономарев, Я.А. Знания, мышления и умственное развитие./ Я.А. Понамарев – М.: Педагогика – Пресс. 2005 – 96 с.

37 Ратанова, Т. Диагностика умственного развития /Т. Ратанова //Дошкольное воспитание. - №1, 2007. – С. 24 – 28.

38 Рогов, Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. /Е.И. Рогов − М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.─ с.217-233

39 Сорокоумова, Е.А. Уроки-путешествия в начальной школе: Практическое пособие./Е.А.Сорокоумова – М.: АРКТИ, 2008 – 45 с.

40 Сборник игр и игровых упражнений. Зрительное восприятие младших школьников. Специальная психология / сост. Метиева Л. – М.:2008. – 120 с.

41 Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей у младших школьников /Л.Ф. Тихомирова. – М.: Просвещение, 2002. – 73 с.

42 Телегина, Э.Д., Гагай В.В. Аннотация «Особенности взаимосвязи творческого мышления и зрительного восприятия у младших школьников»// Вопросы психологии.2003 – №5 – С. 17 – 25

43 Умнова, М.С. Нестандартные уроки в начальной школе: повторяем, исследуем, обобщаем, играем. / сост. М.С. Умнова. – М.: Глобус, Волгоград: Панорама. 2008 – 215 с.

44 Фонарев, А. М. Развитие ориентировочных реакций у младших школьников /А.М. Фонарев. – М.: Просвещение, 2004. – 93 с.

45 Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 2001. – 298 с.

46 Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – М.: Владос, 2001. – 125 с.

47 Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. // Начальная школа. – 2003. – № 6. – С. 10-11

48 Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 2002 – 375 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Анкета «Оценка зрения» для родителей, предложенная врачом-офтальмологом центра коррекции зрения «Сфера» Ириной Сбитневой

0 баллов – отсутствуют симптомы

1 балл – имеются симптомы

Приложение Б

Модифицированная методика «Определение уровня мышления»

Методика исследования сконструирована на основе некоторых методик теста структуры интеллекта по Р. Амтхауэру. Разработано 3 субтеста, включающих задания, подобранных с учетом программного материала начальных классов.

Первый субтест «Четвертый лишний», состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант исключения «четвертого лишнего». Данные, полученные при исследовании этой методикой, позволяют судить о владении операциями обобщения и отвлечения, о способности испытуемого выделять существенные признаки предметов или явлений.

Ребенку зачитываются четыре слова, три из которых связаны между собой по смыслу, а одно слово не подходит к остальным. Ребенку предлагается найти «лишнее» слово и объяснить, почему оно «лишнее»:

Общий результат по субтесту определяется путем суммирования баллов по всем 10 заданиям, за каждую ошибку снижается 1 балл.

Второй субтест «Логическая связь» - задания на умозаключение по аналогии. Для их выполнения испытуемому необходимо уметь установить логические связи и отношения между понятиями.

Инструкция для испытуемого: «Какое слово из всех, что я назову, подходит больше всего?».

Общий результат по субтесту определяется путем суммирования баллов по всем 10 заданиям, за каждую ошибку снижается 1 балл.

Третий субтест «Подбери слово» направлен на выявление умения обобщать (испытуемый должен назвать понятие, объединяющее два слова, входящих в каждое задание субтеста).

Инструкция испытуемому: «К слову «птица» - подходит слово «гнездо». Скажи, какое слово подходит к слову «собака» так же, как к слову «птица» подходит слово «гнездо». Почему? Теперь надо подобрать пару к другим словам. Какое слово подходит к слову «роза» так же, как к слову «огурец» подходит слово «овощ». Выбери из тех, что я тебе назову. Итак, огурец - овощ, а роза - ...»

Общий результат по субтесту определяется путем суммирования баллов по всем 10 заданиям, за каждую ошибку снижается 1 балл.

Результаты исследования заносятся в протокол.

Интерпретация результатов

10-8 баллов - высокий уровень развития обобщения;

7-5 баллов - средний уровень развития обобщения, не всегда может выделить существенные признаки предметов;

4 и менее баллов – низкий уровень, способность к обобщению развита слабо

Приложение В

Методика И. Матюгина «Определение уровня зрительной памяти»

Методика исследования зрительной памяти проходит в стиле игры.

Задание 1 «Найди 5 отличий»: Потребуется два одинаковых рисунка с некоторыми отличиями. Вначале показываем первый рисунок (30-50 сек.), затем второй; после чего предлагаем найти различия по памяти и записать их на листке. На рисунках 5 отличий, за каждый правильный ответ начисляется 2 балла.

Задание 2 «Что делает человечек». Посмотри на эти рисунки и постарайся запомнить все об этих человечках. Младший школьник рассматривает картинки в течение 1 минуты, затем их надо закрыть и обсудить то, что он понял, и что он запомнил.

Вопросы для обсуждения:

— Что нарисовано на этой картинке?

— Сколько человечков?

— С помощью, каких геометрических фигур нарисованы человечки?

— Какие части тела нарисовал художник?

— Сколько частей тела нарисовал художник в каждом рисунке?

Можно ли одним словом обозначить то, что делает каждый человечек:

1) хватился за голову;

2) наклонился;

3) идет или стоит;

4) радуется;

5) просит о чем-то;

6) радуется

Затем надо нарисовать кто, что запомнил и сравнить с образцом. За каждое соответствие начисляется 2 балла.

Задание 3. «Запомни и нарисуй»: Посмотри на эти сложные рисунки и постарайся запомнить. Все рисунки рассматриваются, не более 10 сек. После десяти секунд экспозиции картинка убирается или закрывается, а младший школьник рисует по памяти. Затем сравниваем с образцом. За каждое соответствие начисляется 2 балла.

Задание 4. «Сосчитай палочки»: Для этой игры понадобятся палочки ( не более 10 штук, детям не говорится количество палочек).Я брошу палочки на стол сосчитать Вы их не успеете, поэтому постарайтесь их как бы «сфотографировать». Бросьте палочки на стол и через 1-2 секунды накрыть их листом. Скажите сколько палочек на столе. Сколько палочек скажет ребенок, столько баллов и получает.

Оценки результатов заносятся в таблицу:

Интерпретация результатов:

8-10 баллов – высокий уровень зрительной памяти

5-7 баллов – средний уровень зрительной памяти

4 и менее баллов – низкий уровень зрительной памяти

Приложение Г

Модифицированная методика определения у младших школьников уровня умения выделять формы объекта

Инструкция к проведению методики:

Материал: Три открытых коробки (размер каждой стенки 15x20 см) одинакового цвета. На одной стенке каждой коробки изображен эталон-образец сложной формы. Все три эталона разной формы, но одного размера, каждый вписывается в квадрат размером 4x4.

Набор карточек: машина, собака (голова), ботинок, коляска, трактор, пирамида, морковь, желудь, утюг, кукла, гитара, лампа, матрешка, жук, груша, по пять картинок на каждый эталон.

Коробки и карточки с картинками разложены перед ребенком. Коробки ставятся так, чтобы были видны эталоны; карточки раскладываются обратной стороной, чтобы последовательность их предъявления была случайной.

Задание.

Возьми любую карточку, переверни ее, посмотри на картинку и на фигуры, которые нарисованы на коробках. Картинку нужно положить в ту коробку, на которой фигура больше похожа на твою карточку. Когда положишь эту картинку, возьми другую карточку, переверни ее и тоже положи в коробку, на которой фигура похожа на твою картинку. Таким образом, разложи, пожалуйста, все картинки.

В процессе работы, чтобы младший школьник не раскладывал картинки случайно, педагог обращает его внимание на изображенные на коробках эталоны. В протоколе фиксируется, в какую коробку и какие картинки разложены.

Оценка результатов.

За каждую карточку, положенную в соответствующую коробку, дается один балл. За карточку, положенную неправильно, т.е. за ошибку, 1 балл. Максимальный балл – 15. Оценка определяется по разнице между максимумом в 15 баллов и числом ошибок.

Интерпретация результатов:

15 – 14 баллов – высокий уровень;

13 – 11 баллов – средний уровень;

10 – 8 баллов – низкий уровень;

Результаты тестирования фиксируются в таблице:

Приложение Д

Результаты оценки уровня зрительного восприятия младших школьников

Приложение Ж

1. Конспект урока на тему: Откроем тайну листопада.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний.

Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Осень в лесу».

Задачи:

1. Формировать целостную систему знаний по данной теме.

2. Развивать зрительное восприятие.

3. Выявить умения анализировать, сравнивать и делать выводы.

4. Развивать познавательный интерес в изучении природы родного края.

5. Воспитывать внимательное отношение к природе, желание оказать посильную помощь.

Ход урока:

1. Оргмомент

2. Подготовка к основному этапу занятия

Учитель. Ах, какая сегодня прекрасная мокрая погода, – думала она. – Какое это наслаждение – жить на свете!

– Кто это сказал? О каком времени года?

Дети. Это сказала лягушка-путешественница из сказки В. Гаршина.

Учитель. Из какого произведения эти слова? Кто герой?

– Со временем, когда я уже немного привык к такому изобилию насекомых среди цветов, мои наблюдения стали более сосредоточенными. Присев на корточки или растянувшись на животе, я мог теперь часами наблюдать за повадками разных живых существ вокруг меня, в то время, как Роджер сидел где-нибудь поблизости с выражением полного смирения на морде…

Дети. Это герой из рассказа Джеральда Даррелла »Землянично-розовый дом».

У. Чем герой занимается?

Д. Наблюдает, исследует.

У. Каким надо быть исследователю

Д. Внимательным, любознательным, наблюдательным, терпеливым.

У. Мы тоже с вами наблюдали за изменениями в лесу осенью. Обобщим наши знания.

– Как вы думаете , какие задачи поставим перед собой на уроке?

(Дети говорят, предлагают задачи, учитель корректирует)

3. Обобщение и систематизация знаний

У. Назовите признаки осени.

Ученики называют признаки.

Признаки осени

У. Почему осенью стало холоднее, чем летом?

Д. Солнце поднимается над горизонтом невысоко, лучи плохо нагревают землю.

У. Прочитайте на стр. 76 отрывок Н.Сладкова.

(Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Мы и окружающий мир. 3 класс. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2002 г.)

– О чём рассказал автор?

Д. Красные, жёлтые, бордовые, коричневые, оранжевые, малиновые, багровые, светло-коричневые, рыжие и т. д.)

У. Какого цвета лист летом?

У. Летом под воздействием солнечного тепла и воды образуется в листьях зелёное вещество – хлорофилл.

У. Что же происходит осенью? Расскажите, опираясь на рисунок.

Д. Осенью тепла мало, вода холодная, хлорофилл разрушается, проявляются жёлтые и красные вещества, цвет листьев меняется. Вода не поднимается, а наоборот идёт обратный процесс – спускается к корням. Лист высыхает, слабо держится и легко отрывается от веточки .

У. Почему листопад нужен лесу? (Предположения детей )

У. Обратитесь к стр. 78, 1 абзац. Прочитайте. Вы всё сказали, или что-то ещё можете добавить?

Д. Растения за лето накапливают в листьях вредные вещества и освобождаются от них вместе с опавшей листвой.

– Листья испаряют воду, создавая в растении ток воды вместе с питательными веществами. Но корни не могут всасывать холодную воду. Чтобы не засохнуть, растения сбрасывают листья.

– Опавшие листья перегнивают, вновь превращаются в минеральные вещества, необходимые для растений.

– Опавшие листья защищают корни от мороза.

У. Что произойдёт с деревом, если не опадут листья?

У. Бывает ли листопад у хвойных деревьев?

У. Какое дерево является исключением? (Лиственница)

– С ним подробнее познакомимся в другой теме. А кто любознательный, может узнать о нём заранее. Где можно найти информацию? (Спросить, прочитать, понаблюдать)

Физкультминутка

У. Дерево сбросило листву, оно погибло?

(Предположения детей, наблюдения-рассказы о почках)

У. Когда почки появились на дереве?

Д. Почки появились в конце лета, когда листья ещё не отпали.

У. Какие почки есть у деревьев? (Листовые и цветочные)

У. Я вам дам ветки от разных деревьев, внимательно рассмотрите и назовите, от какого дерева эти ветки?

(Учитель раздаёт веточки берёзы, осины, черёмухи, тополя)

У. (показывает слайды «Почки весной») Вот какими мы увидим почки весной.

4. Контроль и проверка знаний

У. Решим кроссворд, который составил ваш одноклассник.

1. Дерево, лист которого изображён на флаге Канады.

2. 2. Хвойное дерево, растёт на любой почве в умеренном поясе.

3. 3. «Самое русское дерево».

4. 4. Дерево с дрожащими листочками.

5. 5. Любимая ягода медведя.

6. 6. У этого дерева хвоя опадает каждый год.

2. Конспект урока на тему: Народные приметы ориентирования. Промежуточные географические направления.

Цель:

Познакомить учащихся с понятием «промежуточные географические направления» и народными приметами ориентирования.

Задачи

1. Научить определять основные и промежуточные стороны горизонта и ориентироваться на местности с помощью компаса и народных примет ориентирования;

2. Развивать зрительное восприятие

3. Развивать познавательный интерес к окружающему миру, творческую активность на уроке, коммуникативные качества;

4. Воспитывать любовь к Родине.

Тип урока: комбинированный.

Формы работы: групповые (4 группы по 6 человек) и индивидуальные.

Оборудование:

- глобус, физическая карта России,

- листы с текстом на каждого ученика,

- план местности на каждую группу,

- цветные карандаши,

- рабочая тетрадь, учебник.

Ход урока:

I. Организационный момент.

Земля ! Кто - кто, а мы - то знаем, что она

Одна такая в солнечной системе,

Несется птичьим щебетом планета

И плеском вод, и шелестом растений.

II. Актуализация знаний.

- Что это перед нами? (солнечная система)

- А что образует солнечную систему? (солнце и планеты)

- А что такое Солнце? (звезда)

- А Земля? (это планета)

- А что это за линия? (это орбита)

- За сколько Земля оборачивается вокруг Солнца? (за год)

- А к чему это приводит? (к смене времен года)

- Значит Земля оборачивается вокруг Солнца всегда одной стороной? (Нет Земля еще оборачивается вокруг своей оси)

- И к чему это приводит? (к смене дня и ночи)

- А из чего состоит географическая оболочка Земли? (гидросфера, литосфера, атмосфера) Много тысяч лет назад человечество спорило о том, какую форму имеет наша Земля.

- Ребята, а кто разобрался в этой путанице? (Аристотель)

СЕЙЧАС ВЫ ПОМОЖЕТЕ МНЕ УЗНАТЬ ТЕМУ НАШЕГО УРОКА.

III. Проверка домашнего задания.

ОРИЕНТИРОВАНИЕ

IV. Изучение нового материала.

- А что же такое ориентирование? (определение местоположения человека)

В школе, городе мы легко ориентируемся используя понятия «право», «лево»…

- А если нам понадобиться определить местонахождение человека находящегося где-то далеко. (РАБОТА С ГЛОБУСОМ)

- К нам на помощь пришла наука астрономия.

- Почтив любой местности Северного полушария Земли ежедневно видны восход утром, самое высокое Солнце в полдень, закат вечером и Полярную звезду ночью.

- Да, но не всегда же видны солнце, Полярная звезда. Что делать тогда?

- Можно ориентироваться с помощью компаса.

V. Работа в тетрадях.

А если мы оказались в лесу без компаса? Что мы будем делать?

Все народы мира, наблюдая природу заметили, что север-юг интересует не только людей, но и животных и даже неживую природу.

Найди ошибку.

VI. Работа в тетрадях.

VII. Промежуточные географические направления.

Направления север-юг, запад-восток очень помогли человеку в ориентировании. Но ему часто нужно двигаться не только прямо на юг или на север, а еще и в промежуточных направлениях

VIII. Работа с учебником. стр.70-71. (Ответы на вопросы)

IX. Проверка знаний учащихся.

X. Работа в группах. План местности.

XI. Решаем кроссворд.

XII. Итог урока. Из ключевых слов составляем предложение. НАША ЛЮБИМАЯ РОДИНА РОССИЯ.

3. Конспект урока на тему: Обобщающий урок «Земля и Солнце».

Игра Путешествие

Цель:

Закрепить знания полученные во время опытно-экспериментальной работы по темам:

1. Жизнь прекрасна!

2. Природа, красота явлений природы.

3. Откроем тайну листопада.

4. Объекты живой и неживой природы.

5. Человеческий организм.

Задачи:

1. Развивать зрительное восприятие.

2. Выявить умения анализировать, сравнивать и делать выводы.

3. Развивать познавательный интерес в изучении природы родного края.

4. Развивать познавательный интерес к окружающему миру, творческую активность на уроке, коммуникативные качества;

5. Воспитывать внимательное отношение к природе, желание оказать посильную помощь.

Оборудование:

- Плакат «Поляна в лесу».

- Макеты созвездия Малой Медведицы, дерева, пня со мхом, Солнца.

- Карточки с изображением грибов, лекарственных и ядовитых растений.

- Аптечка.

- Карточки для работы в группах.

- Плакат с изображением сторон света.

Ход урока

I. Оргмомент. Проверка готовности к уроку.

II. 1. Сегодня на уроке мы вспомним всё самое важное из того, что изучали в первой четверти. Я предлагаю нам всем отправиться в путешествие, поход по нашей местности, во время которого вы и покажете все свои знания и умения. Многие задания вам нужно будет выполнять командой, поэтому, давайте вспомним правила поведения в группе. В каждой группе есть консультанты, которые будут руководить работой группы и оценивать правильность ваших действий и вашу активность.

За каждый правильный группа будет подниматься на одну ступеньку вверх по лестнице, которую вы сами создадите. Та команда, у которой лестница окажется выше, победит в игре.

– Отгадайте, в какое время года мы отправляемся в путешествие?

Днём тепло и светит солнце,

Утром холодно теперь.

Жёлтый листик спрыгнул с ветки

И стучится в мою дверь.

(Осень)

– Когда наступает осень в северном полушарии, в южном полушарии? Перечислите осенние месяцы в нашей местности.

– Назовите особенности погоды осенью в нашей местности (температура, ветер, облачность, осадки).

II. 2. Итак, мы отправляемся в путешествие. Но сначала необходимо хорошо к нему приготовиться.

Первая команда отвечает за продукты.

Вторая команда составляет список необходимой одежды.

Третья команда обеспечивает нас предметами первой необходимости.

Задача: выбрать из списка только самое необходимое (поставить +).

Дополнить список недостающими, на ваш взгляд, продуктами, одеждой, вещами

Физминутка.

По дорогам мы идём

И овраг мы перепрыгнем,

Под ветвями проползём,

Улыбнёмся, подмигнём,

Нашей цели мы достигнем!!!

II. 3. Наконец, мы дошли до нашей поляны.

– Посмотрите на иллюстрацию поляны. Кто догадался, какое сейчас время суток? (Вечер, т. к. солнце изображено на западе)

– Давайте осмотрим поляну. В какой стороне света от палатки мы расположили костровое место? (На севере)

– Что находится на юге? (Речка)

– В какой стороне света расположено одинокое дерево? Как догадались? (На западе, т. к., если встать лицом к северу, то сзади будет юг, слева – запад, а справа – восток)

– Значит, что мы видим на востоке? (Ели)

– Мы не заметили, как Земля сделала один оборот вокруг своей оси. Сколько прошло времени? (1 сутки)

II. 4. Нам нужно идти дальше. Следующее испытание: чья команда быстрее придёт к месту своей следующей стоянки.

Командам раздаю карточки с заданиями. Если вы правильно выполните все задания, то не заблудитесь в лесу и благополучно доберётесь до места.

Для демонстрирования и объяснения выполнения задания необходимо выбрать одного человека от команды.

Задание для 1 команды:

1. Встать под созвездием Малой Медведицы.

2. Пройти на север 8 – 10 шагов.

3. Определить северную сторону дерева, которое ты видишь.

4. Взять пакет с северной стороны дерева, вернуться к команде, вскрыть его и выполнить задание.

Задание: отбирать только съедобные грибы. Как они называются? (Подготовьте к ответу 1 члена группы)

Задание для 2 команды:

1. Встать у северной стороны пня.

2. Сделать на запад 8 – 10 шагов.

3. На поляне увидеть растения.

4. Взять их, вернуться к команде и выполнить задание.

Задание: отбирать только лекарственные растения. Какую пользу они приносят? (Подготовьте к ответу 1 члена группы)

Задание для 3 команды:

1. Встать под Солнцем. Сейчас полдень. В какой стороне света сейчас находится Солнце?

2. Сделать на север 6 шагов.

3. Взять аптечку, которую увидите.

4. Вернуться к команде, открыть аптечку, выполнить задания.

Задание: для чего может пригодиться в походе каждый предмет? (Подготовьте к ответу 1 члена группы)

II. 5. Теперь мы должны вернуться на ночлег на нашу поляну. Но для этого необходимо отгадать кроссворд.

1. Последний летний месяц в северном полушарии. (Август)

2. Прибор для определения сторон света. (Компас)

3. Звезда, на которую направлена воображаемая ось земли. (Полярная)

4. Какое явление не даёт птицам улетать в космос. (Притяжение)

5. Если встать лицом на север, то слева будет… (Запад)

6. Модель земного шара. (Глобус)

7. Тепловой пояс, в котором мы живём. (Умеренный)

8. Несветящиеся шарообразные небесные тела, вращающиеся вокруг звёзд и Солнца. (Планеты)

(Получилось слово ГОРИЗОНТ)

Что мы называем линией горизонта?

II. 6. А теперь мы должны вернуться домой, но для этого командам необходимо правильно закончить предложения.

1 команда:

1. При нагревании вода превращается ______________________.

2. Это_______________________ состояние вещества.

3. На смену зимы приходит весна, так как Земля вращается вокруг ___________________.

4. Земля делает 1 оборот вокруг Солнца за _____________________.

2 команда:

1. Смена дня и ночи происходит потому, что Земля вращается вокруг _______________________.

2. Земля делает 1 оборот вокруг своей оси за _________________.

3. Если встать лицом на север, то сзади будет _______________, слева – _________________, справа – _______________________.

4. В полдень Солнце находится ___________________________.

3 команда:

1. Светящиеся небесные тела называются __________________. Они имеют форму _________________.

2. Вокруг звёзд вращаются ____________________.

3. Луна – это _______________________________.

4. В_______________________ тепловом поясе поверхность Земли получает только косые лучи.

III. Вы хорошо выполнили все задания, поэтому мы успешно, без потерь смогли вернуться домой. Как вы думаете, где вам пригодятся знания и умения, которые вы получили на этих уроках?

Победила _____ команда, т. к. она поднялась выше всех по лестнице.