| Государственное образовательное учреждения высшего профессионального образования
«Московский педагогический государственный университет»
Кафедра методов интенсификации процесса обучения
Реферат
На тему: «УДИ
Этапы логопедического воздействия на ребенка»
Студентка дефектологического факультета
102 группы
Примерова С.Д
Проверил
Ассистент
Горбенко Р.А
Москва 2009г.
Введение
Сегодня многие педагогические вузы в практике обучения студентов используют УДИ. Существует программа использования игр на практических занятиях по изучению соответствующих разделов курса педагогики и при организации самостоятельной работы. При ее разработке исходили из того, что не отдельные деловые игры, а система игр позволит решить проблему не только овладения основами наук, но и формирования профессиональных практических навыков будущих специалистов
.
УДИ активизирует учебный процесс и, по сравнению с традиционной формой проведения практических занятий, имеет ряд преимуществ: она обуславливает заинтересованность каждого из ее участников в более глубоком познании изучаемой проблемы; предоставляет им возможность формировать и повышать профессиональное мастерство преподавателей, благодаря необходимости в решении педагогических проблем, смоделированных содержанием конкретных игр. В тоже время деловая игра способствует формированию таких качеств личности: как дисциплинированность, ответственность, чувство долга, умение взаимодействовать с коллективом, обеспечивает большую эмоциональную включенность обучаемых в образовательный процесс.
В целом использование УДИ способствует интенсификации педагогической деятельности, модернизирует процесс обучения на современном этапе во многих отраслях и особенно в сфере управления образовательными учреждениями в условиях развивающейся экономики.
Актуальность использования учебных деловых игр
Реорганизация высшего и средне-профессионального образования в стране главным образом нацелена на более полное удовлетворение потребностей общества в современных квалифицированных специалистах. Речь идет о повышении качества подготовки студентов. Для этого требуется, во-первых, признание будущим специалистом уровня квалификации как фактора, гарантирующего ему большую заработанную плату и широкие возможности для продвижения по иерархической лестнице. Во-вторых, необходимо пробудить у студентов интерес к овладению выбранной специальностью.
Забиваем Сайты В ТОП КУВАЛДОЙ - Уникальные возможности от SeoHammer
Каждая ссылка анализируется по трем пакетам оценки: SEO, Трафик и SMM.
SeoHammer делает продвижение сайта прозрачным и простым занятием.
Ссылки, вечные ссылки, статьи, упоминания, пресс-релизы - используйте по максимуму потенциал SeoHammer для продвижения вашего сайта.
Что умеет делать SeoHammer
— Продвижение в один клик, интеллектуальный подбор запросов, покупка самых лучших ссылок с высокой степенью качества у лучших бирж ссылок.
— Регулярная проверка качества ссылок по более чем 100 показателям и ежедневный пересчет показателей качества проекта.
— Все известные форматы ссылок: арендные ссылки, вечные ссылки, публикации (упоминания, мнения, отзывы, статьи, пресс-релизы).
— SeoHammer покажет, где рост или падение, а также запросы, на которые нужно обратить внимание.
SeoHammer еще предоставляет технологию Буст, она ускоряет продвижение в десятки раз,
а первые результаты появляются уже в течение первых 7 дней.
Зарегистрироваться и Начать продвижение
Исследование показывает, что стимулировать у студентов устойчивый и долговременный интерес к учебе весьма сложно. Для этого в равной степени требуется решение как педагогической, так и психологической проблемы.
Психологические проблемы вузовского обучения включают социально-психологический климат групп, факторы повышения успеваемости, мотивацию обучения, пробуждение интереса к избранной профессии. Психологический подход дифференцируется в зависимости от специальности, но имеет для любого профиля и общие факторы. Таким примером может быть обучение умению принимать решение. Будущий специалист должен не только использовать конкретные знания, но и уметь интегрировать их в процессе принятие решения даже в экстремальных условиях
.
Несмотря на материальные трудности, современная высшая школа обладает огромными резервами качества подготовки специалистов. В последние годы наметились сдвиги в подготовке специалистов, т. е. больше внимания уделяется формированию практических навыков. Техника движется вперед, и молодой специалист, приступая к работе, сталкивается с проблемами, которые не существовали в период его учебы. Поэтому ему следует научиться прогнозированию, моделированию ситуаций, алгоритмам переработки информации, для чего преподаватель вуза должен в полной мере вскрывать и использовать интеллектуальные и эмоциональные возможности личности, учитывать «человеческий фактор».
Выявление потенциальных возможностей будущего специалиста заложено в совершенствовании процесса обучения.
Существенную определенную помощь в модернизации обучения оказывают игровые методы. В Московском педагогическом государственном университете со студентами первого курса также проводится ознакомительная деловая игра
. На втором курсе студенты выступают перед преподавателями и сокурсниками, учатся в сложной, порой стрессовой ситуации, собираться с мыслями, активизировать мыслительный процесс. На третьем курсе, когда проходит педагогическая практика, студент уже должен быть готов к работе с коллективом учащихся.
Будущий молодой специалист, приступая к работе, не имеет опыта деятельности в коллективе, он еще не испытал, что такое формальные и неформальные (межличностные) отношения. Процесс адаптации к коллективу облегчается, если еще, будучи студентом, он получил возможность моделирования должностных ролей директора, кандидата на должность руководителя нового объекта, школьного логопеда, классного руководителя.
Сервис онлайн-записи на собственном Telegram-боте
Попробуйте сервис онлайн-записи VisitTime на основе вашего собственного Telegram-бота:
— Разгрузит мастера, специалиста или компанию;
— Позволит гибко управлять расписанием и загрузкой;
— Разошлет оповещения о новых услугах или акциях;
— Позволит принять оплату на карту/кошелек/счет;
— Позволит записываться на групповые и персональные посещения;
— Поможет получить от клиента отзывы о визите к вам;
— Включает в себя сервис чаевых.
Для новых пользователей первый месяц бесплатно.
Зарегистрироваться в сервисе
Известно, что лекция дает знания, но выполнение студентом функции «действующего лица» помогает развитию профессиональных навыков и активизирует творческие способности.
В этой связи активизация творческой, познавательной деятельности студентов требует широкого использования проблемного обучения, которое в условиях все увеличивающегося объема информации выступает эффективным средством достижения прочных, глубоких знаний и навыков. Проблемное обучение формирует самостоятельность позиции студента, развивает и совершенствует способность к творческой деятельности. Проблемное обучение способствует превращению усвоенных знаний в убеждения и выработке активной жизненной позиции.
Лучшим способом решения проблемных ситуаций в учебном процессе служит игра, представляющая собой групповое упражнение по выработке решения в условиях, имитирующих реальность. Игра рассматривается как одна из основных активных форм учебной деятельности студентов.
В учебной игре сочетаются два разных принципа обучения: принцип моделирования будущей профессиональной деятельности и принцип проблемности.
В учебной игре процесс решения задачи является поисковым, исследовательским. Требования к учебным игровым задачам сводятся к следующему: задача должна быть актуальной, для ее решения нужны базовые знания, воображение и творческие способности студентов. Задача должна быть достаточно сложной, но доступной для решения, она должна побуждать к использованию имеющихся знаний и поиску новых принципов, фактов, методов и способов решения.
Глава 1 Сущность учебно-деловой игры
В настоящее время основным принципом работы современного педагога является не только целенаправленное воздействие на каждого обучаемого, его личностные установки, но и оптимизация совместной деятельности студентов. Большую помощь в этом оказывают учебные деловые игры.
Учебная деловая игра (УДИ) – это специально организованное управление, интегрирующее профессиональную деятельность учителя, направленную на формирование и отработку его профессиональных умений и навыков.
В центре игрового моделирования будущей профессиональной деятельности оказывается построение имитационной модели, которая одновременно воплощает характерные признаки и свойства реального объекта более полно отражает существенные стороны изучаемых дисциплин.
Деятельность преподавателя в учебной игр сводится к ее планированию, организации и руководству. Цель игровой деятельности студентов триедина: получение знаний и навыков для будущей профессиональной работы; оценка в игровой роли; победа в соревновании.
Игры повышают эффективность вузовского обучения, и этим окупаются затраты времени, сил и средств на их проведение. Трудоемкость проблемного обучения значительно выше традиционного, однако «выгода» перекрывает все затраты. Игра как форма проблемного обучения представляет собой надежное средство пробуждения интереса к профессиональной деятельности и условие для продолжения студентами процесса познания самостоятельно, вне стен вуза. Игра есть также своеобразная практика, и нарабатываемый в ней опыт достаточно близок к профессиональной деятельности.
Глава 2 Учебная деловая игра «Этапы логопедического воздействия на ребенка»
Цели игры
Игра преследует различные цели:
1. Дидактические
1.1.1. Закрепить знания студентов о поэтапном логопедическом воздействии на ребенка
2. Игровые:
2.1.1. Возможность личного первенства в УДИ
2.1.2. Выявление отдельных студентов и групп, наиболее подготовленных к работе с детьми
2.1.3. Выявление студентов, которые хорошо освоили должностные обязанности логопеда
3. Воспитательные
3.1.1. Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к детям
3.1.2. Развитие коммуникативных способностей у студентов
Игровая ситуация
Учителя-логопеды должны тщательно изучить план занятий с детьми, обязательно должны знать историю болезни или заболевания ребенка
. Прежде чем начинать работу необходимо эти требования выполнять.
События в игре
1. Ранжирование предложенных параметров индивидуально.
2. Групповое обсуждение по индивидуальным оценкам, выработка коллективной оценки и дополнительных параметров по мнению группы.
3. Определение ошибок индивидуального и группового ранжирования.
4. Подведение итогов игры и выделение студентов, наиболее подготовленных к должности логопеда.
Правила игры
1. Участники игры должны соблюдать дисциплину, активно и заинтересованно участвовать в обсуждении, соблюдать культуру общения, проявлять взаимоуважение, быть готовыми к сотрудничеству, соблюдать принцип добровольности, четко выполнять алгоритм игры.
2. В процессе индивидуальной деятельности игрок выполняет работу самостоятельно. Он не имеет права вступать в контакты с другими игроками группы.
3. Индивидуальная и групповая оценки игры ведутся по критерию «минимум ошибок».
4. Оценку результатов каждого игрока и групп ведут эксперты.
5. В процессе игры оценивается вся деятельность игрока.
Система оценочных показателей
1. Индивидуальная оценка – по меньшему количеству ошибок отдельного участника.
2. Оценка индивидуальных ошибок, допущенных в группе, ведется по их среднему показателю.
3. Оценка групп ведется по данным каждой группы.
4. Для индивидуальной оценки эксперты используют показатели участников.
Регламент проведения игры
Время, мин.
1. Организационно-подготовительный этап 20
2. Игровой этап:
2.1. Индивидуальная оценка 25
2.2 Групповая оценка 40
2.3. Установление ошибки индивидуальной оценки 15
2.4. Установление ошибки групповой оценки 15
3. Заключение игры:
3.1. Выявление победителя в группе 7
3.2. Выявление группы-победителя 10
3.3 Выступление экспертов групп по оценке общей деятельности участников 15
3.4. Заключительное выступление руководителя 10
Итого 2 ч 37 мин
 Блок-схема проведения деловой игры «Этапы логопедического воздействия на ребенка»
Критерии, по которым отбирается знающий логопед:
| Уровень подготовки студентов
|
Кол-во правильных ответ
|
| Высокий уровень
|
10-14
|
| Средний уровень
|
6-10
|
| Низкий уровень
|
0-5
|
Эталон правильной оценки
| №
|
этапы логопедического воздействия
|
правильная оценка
|
| 1
|
Формирование коммуникативных умений и навыков
|
14
|
| 2
|
Постановка звуков
|
9
|
| 3
|
Развитие произвольного внимания, памяти мыслительных операций
|
5
|
| 4
|
Установление с ребенком доверительных отношений
|
1
|
| 5
|
Включение звука в речь или автоматизация
|
10
|
| 6
|
Развитие фонематического восприятия звуков речи и развитие слухового контроля
|
6
|
| 7
|
Расположение ребенка к себе
|
2
|
| 8
|
Система упражнений по развитию артикуляционной моторики
|
8
|
| 9
|
Интерес ребенка к занятиям, его желание включиться в процесс обучения
|
3
|
| 10
|
Адаптация ребенка к обстановке логопедического кабинета
|
4
|
| 11
|
Формирование у ребенка умений и навыков безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения
|
13
|
| 12
|
Работа над дифференциацией звуков
|
11
|
| 13
|
Работа над формированием восприятия звуков речи
|
7
|
| 14
|
Звуковой анализ
|
12
|
| Итого ошибок:
|
Обоснование эталонной оценки описанной УДИ:
1. Установление с ребенком доверительных отношений. Исследуя все этапы логопедического воздействия на ребенка, мы пришли к выводу, что наиболее важным является установление доверительных отношений с обучаемым. Так как психологически ребенку очень трудно довериться чужому человеку, поэтому педагогу-логопеду необходимо найти индивидуальный подход к нему. Если же отношения с ребенком не будут установлены, то и дальнейшее обучение просто не будет возможным.
2. Расположение ребенка к себе. Педагогу-логопеду первоначально необходимо найти формы и средства для расположения ребенка к себе. Возможно с первых занятий проведение совместных тренингов и упражнений, ставящих педагога и ребенка в равные условия.
3. Интерес ребенка к занятиям, его желание включиться в процесс обучения. Известно, что если ученику не интересен процесс обучения, то и усвоение нового материала не происходит на должном уровне. Поэтому, как и любому педагогу, логопеду необходимо разнообразить процесс обучения с помощью различных форм, средств и методов.
4. Адаптация ребенка к логопедическому кабинету. Этот параметр также является одним из важнейших. Ребенок должен чувствовать себя комфортно в том месте, где осуществляется процесс обучения.
5. Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций. После адаптации ребенка к новым: преподавателю и условиям. Процесс обучения необходимо направить на развитие различных психофизических функции человека.
6. Развитие фонематического восприятия звуков речи и развитие слухового контроля.
7. Работа над формированием восприятия звуков речи.
8. Система упражнений по развитию артикуляционной моторики.
9. Постановка звуков.
10. Включение звука в речь, или автоматизация.
11. Работа над дифференциацией звуков.
12. Звуковой анализ.
Все параметры с 6-12 необходимы для эффективного логопедического воздействия на ребенка. Последовательность их соблюдена в соответствии с рекомендациями научной литературы по логопедии.
13. Формирование у ребенка умений и навыков безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения. Этот этап также важен в логопедическом воздействии на ребенка, но без описанных до него, не имеет особого смысла.
14. Формирование коммуникативных умений и навыков.
Образцы игровых документов
Форма 1
| Наименование
|
Индивидуальная оценка
|
Групповая оценка
|
Правильная оценка
|
Индивидуальная ошибка
|
Групповая ошибка
|
| 1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
| 1.Формирование коммуникативных умений и навыков
|
| 2. Постановка звука
|
| 3.Развития произвольного внимания, памяти мыслительных операций
|
| 4. Установление с ребенком доверительных отношений
|
| 5.Включение звука в речь
|
| 6.Развития фонематического восприятия звуков речи, разв. слухового контроля
|
| 7. Расположение ребенка к себе
|
| 8.Система упражнений по развитию артикуляционной моторики
|
| 9. Интерес к занятиям, желание включиться в них
|
| 10. Адаптация ребенка к обстановке логопедического кабинета
|
| 11. Работа над дифференциацией звуков
|
| 12. Звуковой анализ
|
| 13. Формирование у ребенка умений и навыков безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях
|
| 14. Работа над формированием восприятия звуков речи
|
Форма 2 Оценка индивидуальной и групповой работы игроков в группе №
| № п/п
|
ФИО игрока
|
Сумма индивидуальных ошибок
|
Сумма групповых ошибок
|
Занимаемое место
|
| 1
|
| 2
|
| 3
|
| 4
|
| 5
|
| 6
|
| Итого ошибок:
|
Эксперт (подпись)
Бланк 3 Общие итоги проведения деловой игры
| № п/п
|
Название группы
|
Занимаемые места
|
Примечание
|
| по индивидуальным результатам
|
по коллективным результатам
|
| 1
|
| 2
|
| 3
|
| 4
|
| 5
|
| 6
|
Глава 3
Проведение учебно-деловой игры
| №
|
этапы логопедического воздействия
|
индивидуальная оценка
|
Г. оценка
|
П. оценка
|
Г. ошибка
|
индивидуальная ошибка
|
| Игрок 1
|
Игрок 2
|
Игрок 3
|
Игрок 4
|
Игр1
|
Игр 2
|
Игр 3
|
Игр 4
|
| 1
|
формирование коммуникативных умений и навыков
|
1
|
1
|
1
|
1
|
3
|
14
|
11
|
13
|
10
|
12
|
9
|
| 2
|
постановка звуков
|
2
|
2
|
2
|
2
|
6
|
9
|
3
|
7
|
1
|
5
|
1
|
| 3
|
развитие произвольного внимания, памяти мыслительных операций
|
3
|
3
|
3
|
3
|
9
|
5
|
4
|
2
|
1
|
1
|
2
|
| 4
|
установление с ребенком доверительные отношения
|
4
|
4
|
4
|
4
|
12
|
1
|
11
|
3
|
7
|
1
|
3
|
| 5
|
включение звука в речь или автоматизация
|
5
|
5
|
5
|
5
|
1
|
10
|
9
|
5
|
4
|
0
|
1
|
| 6
|
развитие фонематического восприятия звуков речи и разв. слухового контроля
|
6
|
6
|
6
|
6
|
2
|
6
|
4
|
0
|
2
|
6
|
4
|
| 7
|
расположение ребенка к себе
|
7
|
7
|
7
|
7
|
4
|
2
|
2
|
5
|
5
|
2
|
2
|
| 8
|
система упражнений по развитию артикуляционной моторики
|
8
|
8
|
8
|
8
|
5
|
8
|
3
|
0
|
5
|
8
|
3
|
| 9
|
интерес ребенка к занятиям, желание в них включится
|
9
|
9
|
9
|
9
|
7
|
3
|
4
|
6
|
5
|
3
|
4
|
| 10
|
адаптация ребенка к обстановке логопедического кабинета
|
10
|
10
|
10
|
10
|
8
|
4
|
4
|
6
|
6
|
4
|
4
|
| 11
|
формирование у ребенка умений и навыков безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения
|
11
|
11
|
11
|
11
|
10
|
13
|
3
|
2
|
8
|
9
|
3
|
| 12
|
работа над дифференциацией звуков
|
12
|
12
|
12
|
12
|
11
|
11
|
0
|
1
|
12
|
11
|
0
|
| 13
|
работа над формированием восприятия звуков речи
|
13
|
13
|
13
|
13
|
13
|
7
|
6
|
6
|
7
|
7
|
6
|
| 14
|
звуковой анализ
|
14
|
14
|
14
|
14
|
14
|
12
|
2
|
2
|
12
|
12
|
2
|
| Итого ошибок:
|
66
|
58
|
85
|
81
|
44
|
Ведомость деловой игры с результатами
| № п/п
|
ФИО игрока
|
Сумма индивидуальных ошибок
|
Сумма групповых ошибок
|
Занимаемое место
|
| 1
|
Сараева В.И.
|
58
|
66
|
2
|
| 2
|
Захарикова С.Б.
|
85
|
66
|
4
|
| 3
|
Дюсенова Н.Н.
|
81
|
66
|
3
|
| 4
|
Хлюпова М.А.
|
44
|
66
|
1
|
| Итого ошибок:
|
268
|
264
|
Выводы
Данная игра проигрывалась между студентами I-курса дефектологического факультета. В игре приняли участие 4 студентки, высокий уровень показали только две участницы, средний - одна, низкий - одна.
Заключение
Сделаем выводы
Методика разработки и практика использования учебных деловых игр, как важного инструмента интенсификации учебного процесса применяется в различных сферах: в экономике, управлении, организации производства, в сфере интеллектуальной деятельности, в педагогической деятельности и других.
В настоящее время проведение деловых игр я считаю необходимым потому что это интересно, увлекательно. УДИ способствует не только заинтересованности каждого из ее участников в более глубоком знании изучаемой проблемы, но и предоставляет возможность формировать и повышать педагогическое мастерство. В тоже время деловая игра создает условия для формирования таких качеств личности, как дисциплинированность, ответственность, чувство долга, умение резонировать с коллективом, обеспечивает большую эмоциональную включенность обучаемых в образовательный процесс.
Составление данной игры помогло мне. Я закрепила уже сформированные навыки работы с Microsoft Word, Excel и Power Point более подробно разобралась во многих очень интересных тонкостях составления деловых игр, определила для себя, что они действительно незаменимы для повышения активности в современной образовательной деятельности.
Список используемой литературы
1. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе, 2005 год.
2. Учебник для педагогических институтов «Логопедия» авторы: Л.С. Волкова, Р.И. Лаврова, Е.И. Мастюкова и др. 1989 год.
3. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммутационные педагогические технологии 2005 год.
4. Борисова Н.В. и др. Деловая игра «Методика конструирования деловой игры». – М.,1985 год.
|
