Реферат: Межпредметная интеграция экологических знаний учащихся в рамках ролевой игры по экологии транспо

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ИНФОРМАТИКИ И ПРИКЛАДНОЙ МАТЕМАТИКИ

Учебно-исследовательская работа на тему:

«Межпредметная интеграция экологических знаний учащихся в рамках ролевой игры по экологии транспорта».

Выполнена студентом

5 курса дневного отделения

Сорокиным А.В.

Научный руководитель

Огородников Е.В.

Москва 2004

Введение.

Тема исследования: Межпредметная интеграция экологических знаний учащихся в рамках ролевой игры по экологии транспорта.

Объект исследования: процесс интеграции экологических знаний школьников.

Актуальность исследования: Актуальность исследования обусловлена тем, что экологические проблемы носят комплексный характер, включая и вопросы личностного отношения. Поэтому школа испытывает потребность в таких формах межпредметной интеграции, которые бы не только учитывали комплексный характер экологических проблем, но и создавали возможность формировать правильное отношение школьников к этим проблемам. Одной из наиболее эффективных форм являются ролевые игры, посвященные отдельным актуальным экологическим проблемам. В частности в городских школах целесообразна ролевая игра, посвященная экологическим проблемам транспорта, в которой бы использовались информационные технологии. Однако методика такой игры в настоящее время не разработана. Названное противоречие обусловливает актуальность нашего исследования.

Проблема состоит в противоречии между необходимостью проработанной методики проведения ролевой игры по экологическим проблемам транспорта с использованием ИТ и отсутствием специального исследования по этой теме.

Гипотеза: если проводить интеграцию экологических знаний школьников в виде ролевой игры с использованием информационных технологий, сценарий которой будет базироваться на модели реальной ситуации, то: повысится качество экологической подготовки школьников; которое выразится в большей прочности знаний; в сформированности правильного отношения школьников к этой проблеме; в активизируется деятельность учащихся на уроке и других полезных педагогических эффектах.

Цель исследования: создание методики подготовки и проведения ролевой игры для межпредметной интеграции экологических знаний учащихся по теме "Экологические проблемы транспорта".

Задачи:

1. Разработка и определение ролей и сценария

2. Подготовка материалов для учащихся

3. Подготовка методических рекомендаций для учителя

4. Разработка методики оценивания результатов учащихся

Методология исследования: работы профессора Захлебного А.Н. по межпредметной интеграции экологических знаний учащихся.

Методы исследования:

1. методы теоретического исследования: анализ, синтез.

2. методы эмпирического исследования: изучение литературы, наблюдение, эксперимент.

Этапы исследования:

1. анализ научной, педагогической, методической литературы;

2. построение модели ролевой игры по экологии транспорта;

3. разработка методики проведения ролевой игры по экологии транспорта;

4. экспериментальная обработка;

5. оформление.

Новизна исследования:

1. сформулированы основные подходы к созданию методики проведения ролевой игры по экологии транспорта.

2. разработана методика проведения ролевой игры по экологии транспорта

3. разработан сценарий проведения ролевой игры по экологии транспорта.

Практическая значимость исследования:

1. данные разработки могут быть использованы учителями информатики и экологии в своей профессиональной деятельности.

2. разработанная ролевая игра может быть использована при проведении открытых интегрированных уроков

3. созданы основы для практического использования результата.

Положения, выносимые на защиту:

1. Наиболее удачной формой межпредметной интеграции является ролевая игра, в которой решаются экологические проблемы транспорта.

2. Данная методика характерна тем, что в ходе игры участники отвечают, решают проблемную задачу, выбирают наиболее убедительные факты и явления.

3. Методика показала себя эффективной в ходе апробации и педагогического эксперимента.

§ 1.1 Общие вопросы межпредметной интеграции

Изменения, происходящие в настоящее время в науке, на производстве, в социальной жизни вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания школьников. С этой целью рассматривается содержание школьного образования, создаются новые учебные планы, программы и учебники, совершенствуются методы и формы организации обучения. Вместе с тем, следует отметить, что в имеющихся методических пособиях и рекомендациях для учителей не находят отражения современные проблемы, разрабатываемые в дидактике и методиках преподавания различных учебных дисциплин.

Проблема межпредметных связей не новая проблема для педагогики, и ее решение всегда обосновывалось философскими взглядами на процессы дифференциации и интеграции научного знания на той или иной ступени общественного развития. Задачу использования межпредметных связей в учебном процессе в разные периоды выдвигали Я. А. Коменский, Д. Локк, И. Гербарт, А. Дистервег, К. Д. Ушинский.

В современной педагогической литературе имеется более 30 определений категории "межпредметные связи", существуют различные подходы к их обоснованию и классификации. Разработкой данной проблемы занимались такие авторы, как Г. И. Беленький, И. Д. Зверев, Д. М. Кирюшкин, П. Г. Кулагин, Н. А. Лошкарева, В. Н. Максимова, Т. Ф. Федорец, В. Н. Федорова и другие, высказывающие свою точку зрения на функции, типы и виды межпредметных связей.

Проблема интеграции является актуальной для современной школы. Существуют разные подходы к решению данного вопроса. Ряд авторов предлагает специально разработанные интегрированные курсы для старшего, среднего и младшего школьного возраста. В таком случае возникает проблема подготовки учителя, владеющего знаниями по данным курсам, и создания учебно-методических комплектов. Иной подход - объединение отдельных учебных тем на межпредметной основе, который исключает систему в интегрированном обучении.

Проанализировав существующую литературу по проблеме исследования, можно пришли к следующим выводам.

1. Интеграция - это естественная взаимосвязь наук, учебных дисциплин, разделов, тем разных учебных предметов на основе ведущей идеи и ведущих положений с глубоким, последовательным и многогранным раскрытием изучаемых процессов и явлений.

2. При разработке системы интегрированных уроков учителю необходимо определить их цель, пересмотреть содержание изучаемого материала, выбрать методы, средства и формы организации обучения, адекватные поставленной цели, спрогнозировать результат.

3. Система интегрированных уроков должна занимать большую часть годовой программы учебной дисциплины.

4. Многогранное раскрытие явлений и процессов способствует формированию личности ребенка, умеющей мыслить, чувствовать, сопереживать, действовать.

§ 1.2 Общие вопросы ролевых игр

В свою очередь ролевые игры основаны на обучающем эффекте совместных действий. Действия в свою очередь – основа первоначальных знаний. С психической точки зрения содержанием ролевой игры являются не предмет и его употребление или изменение человеком, а отношения между людьми, осуществляемые через действия с предметами; не человек – предмет, а человек – человек. Главное для участника игры – освоить роль, вжиться в нее, свободно ее сыграть.

Занятия, включающие ролевые игры, занимают обычно не больше двух академических часов и проводятся в виде нескольких упражнений, поскольку много задач подряд иногда легче решить, чем только одну.

Подготовка группы к ролевой игре начинается с домашних заготовок – мизансцен или упражнений, необходимых для «разминки».

Преподаватель также нуждается в определенной психологической преднастройке.

Ролевая игра может проходить в форме дискуссии и бывает, похожа на заседание. В основе темы такой игры обычно стоят реальные или возможные конфликтные ситуации, в которых должно быть задействовано столько лиц, сколько участников в группе. Это может быть педсовет, заседание деканата, какая либо комиссия и т.д.

Вопросами межпредметной интеграции занимался ряд исследователей, в частности:

Захлебный А.Н. - руководитель проекта: «Экологическое образование в столичном мегаполисе: (региональный компонент)», заведующий лабораторией экологического образования Института содержания и методов обучения Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор

Винокурова Н.Ф. – « Интеграция экологических знаний». Представлены результаты научно-исследовательской работы автора в лаборатории экологического образования НГПУ по актуальным проблемам экологического образования, связанным с видами, этапами, способами интеграции экологических знаний.

Ягодин Г.А. - Руководитель проекта «Экологическое образование», действительный член Российской академии образования, доктор химических наук, профессор.

Герцвольф Ю.Р. Тингусов А.Б. Исаев О.И. (составители) - Экоигротека

Методические рекомендации по экологическому образованию детей и подростков Новосибирск, 1997, 32 с.

Для проведения ролевой игры учащимся предложено создать 4 лаборатории, которые будут работать по следующим направлениям:

1. Повышение эффективности работы двигателя

2. Экологически чистое топливо

3. Разработка мер защиты от влияния автотранспорта на окружающую среду

4. Контроль или экологический мониторинг автотранспорта

3. Разработка мер защиты от влияния автотранспорта на окружающую среду

4. Контроль или экологический мониторинг автотранспорта

Наиболее удачной формой межпредметной интеграции знаний учащихся являются ролевая игра, в которой решается экологическая проблема транспорта.

Методика проведения игры:

Игра называется "Выставка: Экологически чистый автомобиль".

Список ролей:

1. Председатель экологического сообщества – ведущий выставки.

2. Представители «ЮНЕСКО» (учителя)

3. Экологические исследовательские лаборатории (4 в нашем случае).

4. Журналисты.

Учащимся предлагается разделиться на 4 лаборатории (направления лабораторий могут быть различными). Затем им предлагается подготовить материалы по соответствующей тематике. Ученики выступают в роли экспертов в определённой области. У каждой лаборатории имеется руководитель, который назначает докладчиков.

Учащиеся готовят свое выступление на выставке, защищают свой проект (в нашем случае это презентации). После чего каждой лаборатории предлагается обсудить и представить на суд зрителям свой вариант экологически чистого автомобиля исходя из материалов представленных на выставке. Для озвучивания своих мыслей от каждой лаборатории выходит по одному человеку.

Для более наглядного представления своих проектов ученикам предложено создать буклеты, в которых помещается информация о презентации. Ходом выставки руководит ведущий - глава Экологического сообщества. В конце выставки мы получаем 4 варианта экологически чистого автомобиля - результат работы различных лабораторий. После чего учащимся предлагается совместно выработать идею экологически чистого автомобиля исходя из предложенных 4-х (по числу лабораторий) вариантов.

При подведении итогов работы выставки определяется лаборатория - победитель, которую выбирает представители «ЮНЕСКО». Критерием выбора для них является аргументированность своих выводов и предложений, а также яркость представления своего проекта. Участники выставки также выбирают лабораторию - победителя, критериями оценки является целесообразность содержания, экологическая актуальность, систематизация материала

Таким образом, появляется 2 победителя: по версии учителей, и по версии учеников.

Роль журналистов является отдельной и необязательной. В зависимости от времени отведенного на выставку они могут задавать вопросы участникам выставки, представителям «ЮНЕСКО». Заданием для журналистов будет составление отчета о прошедшей выставке, для последующей публикации. Возможно, это будет школьная стенгазета, школьное радио, школьный сайт.

Методы обучения:

· Словесные: рассказ, беседа.

· Наглядные: схемы, фотографии, инструктивные карточки, буклеты

· Практические: практическая работа, наблюдение.

Методические приёмы создания проблемной ситуации:

· Предлагается рассмотреть проблему с различных позиций (в 4-х лабораториях, применение элементов игры)

· Побуждение к сопоставлению фактов

· Предложение учащимся найти способ решения проблемы

Разработка или отбор средств обучения.

На уроке, а также в процессе его подготовки, целесообразно использовать следующие средства обучения:

· Печатные издания: учебники, учебно-методические пособия, справочники, периодические издания.

· Записи на доске, плакаты.

· Компьютеры

· Проектор, экран.

· Internet.

Создание системы контроля результатов обучения.

Нас стадии подготовки к уроку, каждый учитель контролировал деятельность участников лабораторий, путем проверки правильности выполнения заданий, содержания найденного материала, а также актуальность информации необходимой для проведения выставки.

Для контроля знаний учащихся на уроке, а также для проверки выполнения поставленной проблемы создан рабочий лист, который учащиеся заполняют в процессе выставки. После окончания урока рабочий лист сдаётся учителю и за него выставляется оценка. Также в рабочем листе предлагается выставить оценку лабораториям, на основе которых будет определяться победитель.

Тип урока: Урок интегрированного усвоения нового материала в форме игры (урок-игра). Структура урока: (этапы)

1. Организация начала урока: сообщение темы, цели и задач урока.

2. Актуализация знаний по изучаемой теме. Подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.

3. Усвоение новых знаний в форме игры.

4. Творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путём решения проблемных задач, построенных на основе ранее полученных знаний и умений.

5. Подведение итогов работы на уроке, в том числе проверка и оценка деятельности учащихся.

Схема урока:

1Этап - 1 мин.

2Этап - 4 мин.

3Этап - 28 мин.

4Этап - 4 (5) мин.

5Этап - 3 (2) мин.

Цели урока:

1 - Образовательные

• Познакомить учащихся с новейшими исследованиями и разработками в области автомобильного транспорта.

• Закрепление и систематизация знаний учащихся по темам: Чужеродные примеси пищи. Профилактика вызываемых ими заболеваний. Работа в программе PowerPoint, InternetExplorer.

• Определить спектр направлений или разработок в каждом разделе темы и оценить их экологическое состояние.

• Закрепление основных понятий темы.

• Выявить влияние автотранспорта на окружающую среду.

• Поиск путей решения проблемы - появление экологически чистого автомобиля на фоне увеличения общего количества единиц автотранспорта с использованием информационных технологий.

2 - Развивающие

• Развитие мотивации учебной деятельности.

• Формирование у учащихся способностей сравнительного анализа.

• Развитие навыков самостоятельного поиска необходимой информации.

• Совершенствовать наблюдательность и практические навыки с использованием: метода экологического мониторинга автотранспорта, Интернета, журналов «Экология и жизнь» , «Новинки АВТО», сканера для накопления фотоматериалов, компьютера для работы в программе "PowerPoint", поиска информации в Интернете, а также сохранения всей полученной информации.

• Развивать способность применять имеющиеся знания для объяснения полученных данных

• Развивать умение переносить обобщённую информацию по экологии и информатике в рабочий лист, делать устные и информационные сообщения.

• Развитие творческих способностей, умения находить оптимальные решения.

• Научиться оценивать связи изучаемого материала с жизнью ( используемым топливом, видом двигателя, мерами экологической защиты автомобиля, контролем или мониторингом автотранспорта и уровнем загрязнения окружающей среды).

• Научиться применению информационных технологий для составления отчёта о проделанной работе или обобщения собранной информации в удобной для учащихся программе.

3 - Воспитательные

• Воспитание у учащихся ответственного отношения к окружающей среде, в частности, к техническому состоянию и количеству автомобильного парка, а также его экологичности.

• Воспитание бережного отношения к техническим средствам обучения (компьютер, проектор и др.)

• Воспитание самостоятельности в принятии решений.

• Воспитание сотрудничества, общительности, коммуникативности, согласованной работы в группах.

• Воспитание культуры речи.

4 - Психологическая цель урока

• Развитие учащихся в пределах изучения данной темы: от уровня повторения к уровню творческого применения.

• Применение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приёмов, обеспечивающих полную реализацию возможностей учащихся в процессе обучения: подбор актуального материала для урока, личностный подход, создание для ученика условий свободы выбора и самоопределения.

1 - Этап. Организация начала урока.

Здравствуйте, ребята. Садитесь. У нас сегодня гости. Они понаблюдают за нашей работой. Желаю всем успешной работы. Тема сегодняшнего урока: Выставка «Экологически чистый автомобиль». Основной целью нашего урока является приобретение новых знаний, и возможность дать им практическое применение. Проблема, которую мы попытаемся сегодня решить - это создание экологически чистого автомобиля.

2 - Этап. Актуализация знаний по изучаемой теме. Подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.

Мы с вами являемся участниками выставки, сейчас слово предоставляется Председателю нашей выставки.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ . Я приветствую всех участников выставки «Экологически чистый автомобиль». Её девиз - Автомобиль в гармонии с природой. В последние годы пальма первенства в загрязнении окружающей среды явно переходит к автомобильному транспорту. Совершенствование двигателей, направленное на уменьшение вредных выбросов, полностью компенсируется ростом числа автомобилей. Вопросы экологической безопасности автомобиля для учёных и инженеров автомобилестроения в настоящее время являются приоритетными. Участники данной выставки: разработчики, производители, учёные, исследователи. Они работают над созданием современных транспортных средств, обеспечивающих сохранение окружающей среды и соблюдение экологических требований, различных двигателей, комбинированных энергоустановок, работающих на альтернативных топливах.

Сегодня участники научных лабораторий познакомят нас с принципиально новыми решениями проблемы - экологичности автомобильного транспорта. Автомобилю нужен двигатель, экономично работающий на экологически чистых видах топлива.

3 - Этап. Усвоение новых знаний в форме игры.

Ребята, перед вам лежат рабочие листы, которые мы приготовили для вас. Сегодня в течении урока вы попытаетесь их заполнить.

1. Отчёт групп в форме презентации.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Уважаемые гости и участники выставки, сейчас научные лаборатории представят свои новейшие исследования и разработки в области автомобильного транспорта.

1- Лаборатория. Экологически чистое топливо.

2- Лаборатория. Повышение эффективности работы двигателя.

3- Лаборатория. Разработка мер защиты от влияния автотранспорта на окружающую среду.

4-Лаборатория. Контроль или экологический мониторинг автотранспорта.

Участники лабораторий оценивают презентации своих коллег и озвучивают их. Объявляется победитель.

4 - Этап. Творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путём решения проблемных задач.

Ребята, обратите внимание на рабочие листы. Перед каждой из лабораторий стоит задача: создать экологически чистый автомобиль по следующим составляющим: топливо, двигатель, меры защиты, контроль. Внести результаты в таблицу №2. Сделать сообщение от лаборатории (один человек). На работу отводится 5 минут.

Лабораториям предлагается ознакомить всех присутствующих с итогами работы. Выступает любой её участник или руководитель.

5 - Этап. Подведение итогов работы на уроке, в том числе проверка и оценка деятельности учащихся.

А теперь ребята, давайте подведём итоги. Вы показали презентации по основным направлениям развития и совершенствования автотранспорта, решали проблему создания экологически чистого автомобиля, сделали много полезных выводов и рекомендаций. В заключении я прошу сделать выводы о перспективах развития и появления экологически чистого автомобиля. От каждой группы принимается устный ответ и оценивается.

Вы сегодня все хорошо поработали. Лаборатории, которые справились с исследовательской работой и сделали верные выводы, получают 5 - «отлично». Группы, получившие наибольшую оценку за представленную презентацию, награждается поощрительными призами. Спасибо всем за хорошую работу. До свидания.