МЕТОДИКА
ВПРОВАДЖЕННЯ МОНІТОРИНГОВИХ ДОСЛІДЖЕНЬ У СИСТЕМУ РОБОТИ ВЧИТЕЛЯ
Загальною метою є надання практичної допомоги завідувачам районними (міськими) методичними кабінетами (центрами), керівникам загальноосвітніх навчальних закладів щодо впровадження освітніх моніторингових досліджень у систему роботи вчителів.
Для ефективного впровадження моніторингу якості освіти (засвоєння навчального матеріалу, рівня сформованості спеціальних, загальнонавчальних умінь і навичок учнів) у систему роботи вчителів доцільно використовувати наступний алгоритм.
І етап: Планування системи моніторингу
Планування моніторингових досліджень здійснюється в рамках навчальної теми, що є дидактичною одиницею тематичного оцінювання.
Робота з планування здійснюється на основі методичного аналізу теми по наступних аспектах:
· терміни вивчення окремої теми (відповідно до вимог державних програм);
· мета і задачі навчання в рамках даної теми;
· обсяг знань, рівень сформованості спеціальних, загальнонавчальних умінь і навичок учнів;
· види робіт, що підлягають оцінюванню;
· можливість практичного застосування отриманих знань.
ІІ етап: Розробка інструментарію моніторингу
Одним з найбільш розповсюджених видів інструментарію, що застосовуваються при проведенні моніторингу, є кваліметрична модель.
Система кваліметричного оцінювання дає можливість об'єктивно визначити кількісну оцінку якості будь-яких об'єктів - предметів чи процесів, створити додатковий механізм активізації навчання учнів по усіх видах навчальної діяльності, удосконалювати якість оцінювання їхніх знань.
Основним методом педагогічної кваліметрії є метод групових експертних оцінок (метод Дельфи).
Для проведення моніторингу необхідно розробити чи адаптувати факторно-критериальные (кваліметричні) моделі оцінювання якості засвоєння навчального матеріалу, рівня сформованості спеціальних, загальнонавчальних умінь і навичок учнів по всіх навчальних предметах (алгоритм визначення коефіцієнтів вагомості, базова та індивідуальна кваліметричні моделі представлені в додатках 1,2,3).
Кваліметричні моделі розробляються з урахуванням специфіки кожного навчального предмету.
При створенні таких моделей, як правило, виділяються:
· фактори оцінювання, тобто навчальні теми, досліджувані протягом семестру, навчального року;
· критерії оцінювання кожного фактора - види робіт, що будуть оцінюватися при вивченні кожної теми (як обов'язкові, відповідно до вимог державних програм, так і за вибором вчителя).
З метою одержання об'єктивних результатів визначаються коефіцієнти вагомості кожного фактора і критерію. Ці коефіцієнти являють собою бальну оцінку в частинах одиниці.
При визначенні коефіцієнта вагомості фактора (навчальної теми) враховуються наступні параметри:
· тривалість вивчення навчальної теми;
· складність досліджуваного матеріалу;
· взаємозв'язок тем, досліджуваних протягом семестру (навчального року).
У тих випадках, коли зазначені вище параметри однакові для більшості досліджуваних тем, коефіцієнти вагомості можуть бути однаковими.
При визначенні коефіцієнта вагомості критерію враховуються складність і обсяг даного виду роботи.
ІІІ етап: Проведення моніторингу в рамках навчальної теми
ІV етап: Аналіз результатів моніторингу
Дані моніторингу доцільно аналізувати по наступних аспектах:
· успішність учнів;
· якість засвоєння навчального матеріалу.
Успішність учнів визначається за формулою:
Р
=
А
С
Р - успішність учнів (максимально - 1);
А - кількість учнів, що мають середній, достатній і високий рівні навчальних досягнень (від 4 до 12);
С- загальна кількість учнів у класі.
Якість засвоєння навчального матеріалу визначається за формулою:
Q = B
С
Q- якість засвоєння навчального матеріалу (максимально-1);
В- кількість учнів, що мають достатній і високий рівні навчальних досягнень (від 7 до 12);
С- загальна кількість учнів у класі.
V етап: Організація корекційної діяльності за результатами моніторингу
Складання індивідуальних корекційних програм для учнів - важливий напрямок роботи вчителя.
При складанні індивідуальної програми необхідно:
· враховувати проблеми учня в засвоєнні навчального матеріалу по даній темі, рівень сформованості спеціальних, загальнавчальних умінь і навичок;
· спланувати реальні перспективи підвищення рівня його навчальних досягнень у результаті проведеної корекції;
· визначити тимчасові рамки корекції по даній темі;
· визначити види і форми роботи, послідовність їхнього виконання;
· спланувати і провести повторне тематичне оцінювання;
· скласти з учнем план засвоєння наступної теми.
При проведенні моніторингових досліджень діяльності учнів по самоуправлінню процесом засвоєння знань доцільно використовувати рекомендації щодо проведення освітнього моніторингу як складової частини управлінської діяльності в загальноосвітніх навчальних закладах надруковані у вкладці „Моніторинг в освіті” до газети „Управління освітою” № 4(124) лютий 2006р.
Додаток 1
Алгоритм визначення коефіцієнтів вагомості
1. Ранжування критеріїв (видів робіт).
Кожен учасник групи проставляє бали (без повтору) кожному виду робіт, з урахуванням складності та обсягу.
Вищий (максимальний) бал за ранжиром відповідає кількості критеріїв.
Практичне застосування алгоритму ілюструє приведена нижче таблиця
види робіт (критерії) |
учасники групи (
к
)
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
сума балів
S
k
|
вагомість
а
k
|
проставлені бали (от 1 до 8)
|
1. домашнє завдання |
4 |
5 |
2 |
1 |
3 |
4 |
6 |
25 |
0,1
|
2. самостійна робота |
6 |
6 |
5 |
4 |
5 |
5 |
4 |
35 |
0,14
|
3. контрольна робота |
7 |
7 |
6 |
7 |
7 |
6 |
7 |
47 |
0,19
|
4. тестування |
3 |
4 |
1 |
5 |
6 |
3 |
3 |
25 |
0,1
|
5 рішення розрахункових задач |
2 |
1 |
8 |
3 |
4 |
2 |
5 |
25 |
0,1
|
6. тематична контрольна робота |
8 |
8 |
7 |
8 |
8 |
8 |
8 |
55 |
0,22
|
7. творчі завдання |
5 |
3 |
4 |
2 |
2 |
1 |
1 |
18 |
0,07
|
8. усне опитування |
1 |
2 |
3 |
6 |
1 |
7 |
2 |
22 |
0,08
|
сума балів (
n
)
|
36 |
1.0
|
2. Визначення коефіцієнта вагомості кожного критерію.
Вагомість кожного критерію визначається за формулою:
аk
=S
k
kn ,
де:
Sk
- сума балів, проставлених учасниками групи кожному критерію;
k - кількість учасників групи;
n -сума всіх балів ранжування (від мінімального до максимального).
Додаток 2
Базова кваліметрична модель оцінювання якості засвоєння навчального матеріалу, рівня сформованості спеціальних, загальнонавчальних умінь і навичок учнів по математиці
фактори |
вагомість фактора |
критерії |
вагомість критеріїв |
ступінь прояву критерію |
Сума (оцінка за тему) |
(отримані бали) |
І
|
навчальна тема |
0,33 |
домашнє завдання |
0,1 |
самостійна робота |
0,14 |
контрольна робота |
0,19 |
тестування |
0,1 |
рішення розрахункових задач |
0,1 |
тематична контрольна робота |
0,22 |
творчі завдання |
0,07 |
усне опитування |
0,08 |
Всього |
1,00 |
ІІ
|
навчальна тема |
0,33 |
рішення графічних задач |
0,08 |
рішення нестандартних задач |
0,21 |
рішення типових задач |
0,15 |
тематична контрольна робота |
0,22 |
усне опитування |
0,13 |
домашнє завдання |
0,09 |
контрольна робота |
0,12 |
Всього |
1,00 |
ІІІ
|
навчальна тема |
0,34 |
тематична контрольна робота |
0,4 |
самостійна робота |
0,2 |
тестування |
0,2 |
домашнє завдання |
0,2 |
Всього |
1,00 |
Додаток 3
Індивідуальна
квал
і
метрич
на
модель
оцінювання
якості
засвоєння
навчального
матеріалу
,
рівня
сформованості
спеціальних
,
загаль
но
навчальних
умінь
і
навичок
по
математиці
учень
_________;
клас
_______
фактори |
вагомість фактора |
критерії |
вагомість критеріїв |
ступінь прояву критерію |
Сума (оцінка за тему) |
(отримані бали) |
І
|
навчальна тема |
0,33 |
домашнє завдання |
0,1 |
8 |
0,8 |
самостійна робота |
0,14 |
1 |
0,14 |
контрольна робота |
0,19 |
8 |
1,52 |
тестування |
0,1 |
4 |
0,4 |
рішення розрахункових задач |
0,1 |
7 |
0,7 |
тематична контрольна робота |
0,22 |
6 |
1,32 |
творчі завдання |
0,07 |
12 |
0,84 |
усне опитування |
0,08 |
12 |
0,96 |
Всього |
2,2
|
1,00 |
6,68 |
ІІ
|
навчальна тема |
0,33 |
рішення графічних задач |
0,08 |
8 |
0,64 |
рішення нестандартних задач |
0,21 |
12 |
2,52 |
рішення типових задач |
0,15 |
9 |
1,35 |
тематична контрольна робота |
0,22 |
10 |
2,2 |
усне опитування |
0,13 |
7 |
0,91 |
домашнє завдання |
0,09 |
6 |
0,54 |
контрольна робота |
0,12 |
9 |
1,08 |
Всього |
3,05
|
1,00 |
9,24 |
ІІІ
|
навчальна тема |
0,34 |
тематична контрольна робота |
0,4 |
3 |
1,2 |
самостійна робота |
0,2 |
5 |
1 |
тестування |
0,2 |
4 |
0,8 |
домашнє завдання |
0,2 |
10 |
2 |
Всього |
1,70
|
1,00 |
5,00 |
Оцінка за семестр |
7
|
|