Государственное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Пензенский институт развития образования»
кафедра информатики и ИКТ
Областная научно-практическая конференция для учителей информатики
«Актуальные вопросы преподавания информатики и ИКТ»
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ С ИНФОРМАТИКОЙ И ИКТ
Доклад
Выполнили:
Н.А. Крестинина, Н.В. Лошкарева,
учителя информатики МОУ СОШ №2
им. А.И. Рензаева р.п. Земетчино
ПЕНЗА, 2009
Межпредметные связи с информатикой и ИКТ
Н.А. Крестинина, Н.В. Лошкарева,
учителя информатики МОУ СОШ №2 им. А.И. Рензаева р.п. Земетчино
Одна из главных задач школьного образования сегодня – подготовить учащегося к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, вооружить его современными средствами и технологиями работы в различных предметных областях, сформировать у него информационную культуру.
Навыки работы со средствами ИКТ необходимые для формирования информационной культуры учащиеся могут получить на уроках информатики с использованием межпредметных заданий.
Анализ содержания курса информатики и информационных технологий в школе позволяет выделить восемь линий наиболее значимых для включения в структуру межпредметных связей и соответствующие им умения, владение которыми позволит учащимся получить навыки использования ИКТ в различных предметных областях:
1. Информация. Кодирование информации.
Иметь представление о понятии «информация» в живой и неживой природе (физика, кибернетика, техника), о кодировании различной информации (биология – генетическая, музыка – звуковая, изобразительное искусство – графическая, математика – числовая).
2. Алгоритмизация и программирование.
Уметь создавать проекты с использованием визуального объектно-ориентированного программирования (тесты по всем предметам, приложения – простейший графический и текстовый редактор, калькулятор).
3. Моделирование и формализация.
Уметь строить и исследовать информационные модели на компьютере (все предметы). Межпредметная интеграция достигается за счет использования задач с экономическим, математическим, физическим и т.д. содержанием.
4. Технология обработки текстовой информации.
Уметь создавать, редактировать и форматировать тексты. Иметь представление о настольных издательских системах.
5. Технология обработки графической информации.
Уметь применять графический редактор для создания и редактирования изображений и уметь создавать мультимедийные компьютерные презентации.
6. Технология обработки числовой информации.
Уметь в электронных таблицах строить диаграммы и графики.
Уметь применять электронные таблицы для построения и исследования компьютерных моделей.
7. Технология хранения, поиска и сортировки информации.
Уметь применять табличные базы данных для построения и исследования компьютерных моделей.
8. Коммуникационные технологии.
Уметь создавать и публиковать в Интернете Web-сайты.
Межпредметные связи школьных предметов с информатикой начинаются с применения на уроках электронной аппаратуры (персонального компьютера, проектора, сканера, средства связи с Интернет, видео- и фотоаппаратуры и т.д.) и использования офисных программ (Word, Excel, Access).
На уроках информатики практически все темы изучаются на базе знаний других школьных предметов: истории, экономики, русского языка, литературы, ИЗО и МХК, географии и т.д. Например, мы предлагаем, при изучении темы «Списки в Word, выбор маркера, автозамена» использовать данные по биологии. При изучении Excel моделировать задачи по экономике, физике, математике. Изучение Access проводить на базе данных, взятых из литературы, экономики. Знакомство с приемами создания презентации в среде Power Point осуществлять при использовании материала по истории или географии и т.д. Обязательной итоговой практической работой учеников по теме из курса информационных технологий является самостоятельная работа (в среде Power Point, HTML, Access, Word) на любую тему из курса школьной программы.
Очевидно, информационное моделирование предоставляет наиболее широкие возможности для использования межпредметных задач.
Для разработки системы межпредметных заданий мы предлагаем использовать следующую схему (удобней рассматривать в рамках одного класса):
1. выделить в каждом предмете (каждой теме) основные виды деятельности, для овладения которыми необходимо использовать ИТ;
2. обозначить умения в области информатики и ИТ, которыми должен овладеть учащийся;
3. подготовить систему задач из данной предметной области;
4. включить подготовленные задачи в курс информатики в том же (идеальный редко достижимый вариант) или более позднем временном промежутке.
Очевидно, для проведения этой работы недостаточно усилий только учителя информатики. Целесообразно привлечь к этой работе учителей предметников.
Выполнение на занятиях по информатике заданий с применением системымежпредметных задач является достаточно эффективным средством активизации учебного процесса, усиления его обучающего и развивающего эффекта.
Подготовка и реализация межпредметных проектов способствует не только повышению эффективности процесса обучения, активизации творческой деятельности, но и расширению кругозора школьников, что весьма важно в системе подготовки любого человека. Обогащение учебной и трудовой деятельности учащихся на основе межпредметных связей происходит особенно интенсивно при использовании ИКТ.
Активные методы обучения, к которым относится метод проектов, позволяет увлечь учащихся наукой и способами ее овладения.
Задача проекта предъявляет более высокий уровень требований к исполнителю работы, ее завершенности, качеству представления конечных результатов. В процессе проектирования у учащихся происходит рост самосознания, накопление опыта самореализации. Работа над проектом требует проявления в процессе творческой умственной активности и позволяет расширить полученные в школе знания. Это умственный труд не только на себя, но и на решение социально значимых проблем, что стимулирует образовательную активность с одновременным развитием самостоятельности.
Исследовательская работа по созданию межпредметного проекта позволяет учащимся использовать современные источники информации (Интернет), язык разметки гипертекста HTML, что повышает интерес к изучению предметов.
Приведем примеры созданных и применяемых на практике межпредметных проектов по информатике с другими предметами: «Изотопы», «Атомная энергия «за» и «против», «Строение Вселенной», «Исследование функций», «Построение сечения» и др.
После корректировки межпредметные проекты используются учителями - предметниками на уроках при объяснении, закреплении и повторении изученного материала, что является хорошим современным образовательным ресурсом для проведения урока. Межпредметные проекты позволяют учителю использовать готовый образовательный продукт для углубления изучаемого материала в профильных физико-математических, гуманитарных классах.
Интегрированные или бинарные уроки – пример реализации межпредметных связей. Большой интерес у учащихся вызывают интегрированные уроки математика – информатика: «Графический способ решения систем уравнений в среде MicrosoftExcel» (9 класс), «Циклические алгоритмы. Построение графиков тригонометрических функций» (10 класс).
На бинарном уроке (информатика – ИЗО, 7 класс) «Изображение предметного мира средствами компьютерного дизайна» знакомятся с понятием композиция и создают натюрморт в среде графического редактора Paint.
Такие уроки используются в тех случаях, когда знание материала одних предметов необходимо для понимания сущности процесса, явления при изучении другого предмета.
Интегрированные уроки развивают потенциал учащихся, побуждают к познанию окружающей действительности, к развитию логики мышления, коммуникативных способностей.
Главная цель интеграции – создание у учащихся целостного представления об окружающем мире, т.е. формирование мировоззрения. Исходя из этого, на современном этапе развития школьного образования весьма актуальными становятся межпредметные связи, которые создают благоприятную почву для интеграции знаний. Основной задачей интегрированного подхода в учебно-воспитательном процессе является подготовка школьников к жизни во «взрослом мире», показ многообразия духовной сферы, удовлетворения познавательных и нравственных потребностей на основе координации содержания, конкретизации задач через комплексное взаимодействие предметов.
Такой опыт организации учебного процесса позволяет говорить о высокой степени эффективности использования современных информационных технологий, предполагающих познание через деятельность.
При активном использовании ИКТ успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор, принимать решение, которые формируют личностные качества лидера и его информационную культуру.
Литература
1. Воронина Г.А. "Подходы к отбору содержания естественно - научного образования для профильных классов" - "Профильная школа", №5, 2004.
2. Стандарт среднего (полного) образования по информатике и ИКТ
3. Хуторской А.В., Ключевые компетенции как компонент личностно - ориентированной парадигмы. Народное образование №2, 2003.
4. Хуторской А.В., Ключевые компетенции. Технология конструирования, Народное образование №5, 2003.
5. Говорухин В. Н., Цибулин В. Г. Компьютер в математическом исследовании. Учебный курс. – СПб.: Питер, 2001.
6. Информатика и ИКТ: Методическое пособие для учителей. Информационная картина мира. Части 1, 2, 3/ под ред. проф. Н. В. Макаровой. – СПб.: Питер, 2007.
|
