РВУЗ «КРЫМСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (г. ЯЛТА)

ЕВПАТОРИЙСКИЙ ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК

КАФЕДРА МЕТОДИК НАЧАЛЬНОГО И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ХОЛОПЦЕВОЙ Анны Владимировны

КУРСОВАЯ РАБОТА

по теме:

«НРАВСТВЕННО – ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

студентки 3 курса, 31-ЕН группы

Научный руководитель:

ассистент Давкуш Н.В.

Евпатория, 2010

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ НРАВСТВЕННО-ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1. Сущность понятия нравственно-экологическое воспитание……………6

1.2. Формирование экологических понятий и нравственно-экологических представлений у младших школьников……………………………………….14

Выводы к первому разделу……………………………………………………..18

РАЗДЕЛ 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ВЛИЯЮЩИЕ НА НРАВСТВЕННО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Эффективные средства для нравственно-экологического воспитания

2.2. Методы, приёмы и формы, используемые при формировании нравственно-экологического воспитания младших школьников

Выводы ко второму разделу

ВЫВОДЫ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема нравственного воспитания личности является одной из актуальных проблем общественного развития. Во все исторические времена в обществе имели место моральные нормы и правила, определяющие поведение людей. Но чтобы человек следовал им необходимо осознание этих норм и правил, и только те нормы, которые нашли эмоциональный отклик в сознании человека и приняты им, могут впоследствии реализоваться в действиях, в поведении.

Социологические и педагогические исследования свидетельствуют о том, что в эпоху социально-экономических перемен на Украине к наиболее сложным вопросам современной педагогической теории и практики относятся вопросы, связанные с нравственным становлением личности. Но, формирование нравственной культуры личности неизбежно соприкасается с экологическим воспитанием младшего школьника.

В связи с этим все большее значение приобретает экологическое образование и воспитание подрастающего поколения, реализация которых в школе осуществляется на основании Национальной доктрины развития образования Украины в XXI веке, Государственной программы «Учитель». В Концепции экологического образования и воспитания стратегической задачей признано формирование экологической культуры личности как формы регулирования взаимодействия человека с природой. Поэтому совершенствование учебно-воспитательной работы, направленного на формирование экологического сознания младших школьников, является приоритетом начальнойшколы.

Различные аспекты проблемы нравственного воспитания личности рассматривали А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, К.Д. Ушинский. Вопросы нравственного воспитания детей различных возрастных групп рассмотрены в исследованиях И. Беха, Л. Божович, Н. Головановой, И. Данилюк, В. Чепикова.

Вопросами нравственного и экологического воспитания занимались такие известные педагоги как О.С. Богданова, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.А. Каиров, Л.Ф. Островская, В.И. Петрова, И.Ф. Харламов.

Внимание ученых-педагогов к проблемам экологического воспитания в последние годы возросло. В концептуальных работах И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной, А.Н. Захлебного, посвященных проблемам экологического образования школьников, содержатся выводы о возможностях экологического воспитания детей в процессе обучения; педагогических условиях формирования экологических знаний, убеждений, ответственного отношения школьников к природе; значимости практической природоохранной деятельности детей, реализации интегративного подхода к содержанию экологического образования.

Характеристика средств, форм и методов экологического воспитания дана в работах А.Н. Захлебного, Н.А. Городецкого, Н.В. Добрецовой. Психолого-педагогическое обоснование проблемы отражено в работах Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, П.М. Якобсона, А.А. Плешакова.

Однако, несмотря на достаточно полную теоретическую проработку проблемы экологического воспитания, и в частности, как части нравственного, его осуществление в школьной практике недостаточно разработано.

Изложенное выше, обусловило выбор темы работы: «НРАВСТВЕННО – ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

Объект исследования –процесс нравственно-экологического воспитания.

Предмет исследования – использование эффективных средств, методов и приемов для осуществления нравственно-экологического воспитания младших школьников.

Цель курсовой работы – теоретически обосновать использование эффективных средств, методов и приемов при осуществлении нравственно-экологического воспитания учащихся начальной школы.

Выделены следующие задачиисследования :

1. Изучить философскую и психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2. Раскрыть сущность основного понятия «нравственно-экологическое воспитание»;

3. Определить наиболее эффективные средства, методы и приемы для осуществления нравственно-экологического воспитания младших школьников.

Методами курсового исследования являются:

- изучить и проанализировать философскую и психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

- определить эффективные средства, методы и приемы воспитания.

Структура курсовой работы: введение, два раздела, выводы к ним, выводы, список использованных источников (), приложение.

РАЗДЕЛ 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННО – ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Сущность понятия нравственно - экологическое воспитание

Вступление человечества в эпоху новых взаимоотношений с природой требует изменения не только его поведения, но и смены его ценностных ориентиров. Младший школьный возраст – этап формирования основ нравственно-экологической позиции личности, проявления которой имеют свою специфику, также это самоценный этап в экологическом воспитании личности.В этот период происходит качественный скачок, в значительной степени определяющий процесс развития экологического воспитания личности в дальнейшем, выражающийся в формировании у ребенка осознанно-правильного отношения к окружающему миру. Экологическое воспитание младших школьников – это воспитание способности понимать и любить окружающий мир и бережно относится к нему.

Национальная доктрина развития образования в 21 веке одним из ключевых вопросов системы образования рассматривает вопросы экологического образования. Это нашло свое отражение в Государственном стандарте, а именно в образовательной отрасли «Человек и мир», где говорится, что «…Осуществление воспитательной функции природоведческого содержание связано с усвоением младшими школьниками элементов экологической культуры, осознанием ими ценности здоровья и здорового способа жизни, зависимости жизни от состояния окружающей природы» [Державний стандарт початкової загальної освіти // Початкова школа. — 2006. — №2. — вкладка].

Основными задачами, которые ставятся перед школой являются:

- формирование мировоззренческой, правовой, нравственной, политической, художественно-естетической, экономической культуры;

- формирование экологической|экологичной| культуры человека, гармонии его отношений с природой [Законодавчі та нормативні акти про освіту в Україні. Випуск №12 (частина 2). Наказ Міністерства освіти України від 31 липня 1998 р. — №285. — К., 1998. — 64 с.].

Основными понятиями в нашем исследовании являются «воспитание», «экологическое воспитание» в системе воспитания и «нравственно-экологическое воспитание».

Воспитание является наиболее давней категорией. Можно говорить о том, что существо животного мира уже занимаются элементами воспитания. Возможно, у животных этот процесс осуществляется на уровне инстинктов, но он есть. Человек занимается воспитанием осознано. В течение тысячелетий человечество зависело от национальных особенностей, социально-экономических потребностей, природных факторов накопило большой опыт в воспитании.

По мнению А.И. Кузьминского, воспитание – это социально и педагогически организованный процесс создания оптимальных условий для формирования человека как личности; так же это влияние воспитателя на воспитанника с целью формитрования у него желаемых социально-психических и физических качеств.[Кузьмінський А.І., Омеляненко В.Л. Педагогика: Підручник. – К.: Знання, 2007. – 447 с.]

В.В. Ягупов считает, что воспитание – это целенаправленный, систематический процесс, организованным и планомерным взаимодействием воспитателя и воспитанника, во время которого осуществляется влияние на сознание, подсознание, подсознательную, эмоционально-волевую и мотивационную сферу воспитанника с целью формирования у него научного мировоззрения, высоких моральных, гражданских и профессиональных черт для формирования его личности. [Ягупов В.В. Педагогіка. Навч. посібник. – К.: Либідь, 2002. – 560 с.].

По мнению С.И. Ожегова, воспитание – навыки поведения, привитые семьёй, средой и проявляющиеся в общественной жизни.[Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов/ Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. – 14-е изд., Стереотип. – М.: Рус. яз., 1983. – 816 с.]

Воспитание осуществляется на основе четко определенных социально-моральных и профессиональных ценностей, которые нашли свое отражение в общечеловеческих и национальных ценностях, этикете и определяют общее направление подбору содержания и методов воспитания. Такие ценности отделяют идеал воспитания, основы качества личности воспитанника и коллектива, которые следует формировать.

По мнению французских писателей Э. Ренана и А. Сент-Экзюпери, в учебнике по педагогике вопрос воспитания для современных сообществ - это вопрос жизни и смерти, от которого зависит будущее, воспитание имеет приоритет над образованием, создавая человека. [Ягупов В.В. Педагогіка. Навч. посібник. – К.: Либідь,2002. – 560 с.].

Воспитание, со стороны общественного развития, является проводящей сферой деятельности, как отдельного человека, так и человеческого общества в целом. Благодаря воспитанию человечество обеспечивает свою бессмертность в социальном развитии.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что воспитание – целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формирование его мотивов и ценностей.

Экологическое воспитание как элемент в системе воспитания направлено на всестороннее развитие школьника, становление его как труженика, гражданина, разумного потребителя. При этом подчеркивается значение эстетических потребностей, оценок, отношений к природе в развитии экологической ответственности. Система экологического воспитания не может быть каким-то эпизодом в жизни человека, так как это неотъемлемая часть его культуры. Поэтому в течение всей жизни личности должен происходить процесс становления и усовершенствования культуры жизни человека в природной среде, чтобы достичь равновесия и научно целостных требований симбиоза.

Основные направления экологического воспитания: система жизнедеятельности семьи, воспитательное влияние детских дошкольных воспитательных заведений, деятельность общеобразовательной школы и внешкольных воспитательных заведений, обучение в профессионально образовательных заведениях, профессиональная деятельность человека, влияние средств массовой информации.

Экологическое воспитание рассматривается со стороны экологической культуры личности младшего школьника, для этого педагоги используют разнообразие доступных средств: устное народное творчество, природная среда, кинофильмы, научно – популярная литература, телевизионные программы, экскурсии, беседы, игры, уроки, практическую природоохранную деятельность, конференции, диспуты, коллективные творческие дела.

Цель формирования экологической культуры школьников заключается в воспитании ответственного, бережного отношения к природе. Достижение этой цели возможно при условии целенаправленной систематической работы школы по формированию у учащихся системы научных знаний, направленных на познание процессов и результатов взаимодействия человека, общества и природы; экологических ценностных ориентаций, норм и правил в отношении к природе, умений и навыков по ее изучению и охране.

Формирование экологической культуры школьников осуществляется как в учебном процессе, так и во внеучебной деятельности. В педагогической науке определены основные принципы экологического воспитания школьников. К числу таких принципов относятся: междисциплинарный подход в формировании экологической культуры; систематичность и непрерывность изучения экологического материала; единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающей природной среды; взаимосвязь глобального, национального и краеведческого уровней в раскрытии экологических проблем в учебном процессе.

Жизнь требует не ограничиваться отдельными экологическими воспитательными делами, а соединить их в цепь непрекращаю­щихся природоохранных действий, слить с трудовым воспитани­ем. Часть времени в таких воспитательных делах отводится эко­логическому просвещению — формированию необходимых знаний, суждений, понятий, убеждений.

Дополненные местным материалом и преподнесенные долж­ным образом экологические сведения вырабатывают убеждение в необходимости безотлагательной помощи природе, стремление хотя бы частично возместить ей то, что мы так долго от нее бра­ли. Если ребенок, подросток поймет, что его благополучие, его завтрашний день, счастье его самого, его близких и друзей за­висят от чистоты воздуха и воды, конкретной помощи ручейку и березке, он встанет в ряды защитников и друзей природы.

Основной смысл экологических воспитательных дел — конкретная практическая природоохранная деятельность. Объ­ектами этой деятельности становятся все источники жизне­деятельности человека — земля, вода, воздух, животные, рас­тения. Потребности региона, местные условия определяют направленность, вид, организацию и осуществление экологичес­ких воспитательных дел — таких, как движение «зеленых» и «голубых» патрулей, юных друзей леса, защитников птиц и жи­вотных, селекционеров редких растений.

Таким образом, экологическое воспитание – это процесс целенаправленного формирования бережного отношения человека к природе, окружающей среде, а также взглядов, убеждений, моральных установок и готовности к природоохранной деятельности, ответственности личности за соблюдение законов по охране природы, осознание необходимости постоянной заботы по сохранению и улучшению среды, как фактора, влияющего на все сферы жизни человека, нравственно - эстетическое развитие личности.

Нравственное воспитание выступает проводящим фактором всестороннего гармоничного развития личности. Морально-духовные ценности каждого человека являются его наибольшим приобретением. Поэтому и оценивать человека, необходимо прежде всего по уровню сформированности моральных ценностей.

Мыслители разных веков трактовали понятие нравственности по-разному. Еще в древней Греции в трудах Аристотеля о нравственном человеке говорилось: «Нравственно прекрасным называют человека совершенного достоинства… Ведь о нравственной красоте говорят по поводу добродетели: нравственно прекрасным зовут человека справедливого, мужественного, благоразумного и вообще обладающего всеми добродетелями». [Аристотель. Сочинения в 4-х томах – М.: 1984 , т.4.].

С годами понимание нравственности изменилось. В словаре С.И. Ожегова «нравственность», рассматривается как внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами. [Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов/ Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. – 14-е изд., Стереотип. – М.: Рус. яз., 1983. – 816 с.].

В Советской детской энциклопедии под нравственностью подразумевается совокупность исторически изменяющихся принципов, правил и норм, регулирующих поведение людей []. В педагогической энциклопедии под нравственным воспитанием понимается целенаправленное формирование нравственного сознания, развитие нравственных чувств и выработка навыков и привычек нравственного поведения [].

Харламов считал, что нравственное воспитание – это процесс, направленный на целостное формирование и развитие личности ребенка. Оно предполагает становление отношений ребенка к Родине, к труду, к своим обязанностям, к обществу, к окружающей среде, к самому себе. Нравственное воспитание объединяет, таким образом, патриотическое, экологическое, эстетическое воспитание. Нравственное воспитание способствует превращению социально необходимых требований общества во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие как долг, честь, совесть, достоинство. Нравственность выполняет роль «компаса» поведения, позволяющего ориентироваться в жизни, через систему ориентаций, норм, оценок, идеалов она регулирует поведение людей. [Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. Пособие.- 4-е изд. и доп. - М.: Гардарики, 2003.- 519 с.]

Задачами нравственного воспитания является овладение нормами и правилами нравственного поведения, формирование чувств и переубеждений, приобретение умений и навыков нравственного и адекватного поведения в процессе общественных отношений. В процессе нравственного воспитания широко применяются такие методы, как убеждение и личный пример, совет, пожелание и одобрительный отзыв, положительная оценка действий и поступков, общественное признание достижений и достоинств человека. Также целесообразно проведение этических бесед и диспутов на примерах художественных произведений и практических ситуаций. Одновременно спектр нравственного воспитания предполагает как общественное порицание, так и возможность дисциплинарных и отсроченных наказаний. В жизни можно наблюдать факты отклонения человека от морально-нравственных принципов. Основными критериями нравственного человека являются его убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям.

Нравственно-экологическое воспитание как специфический способ постижения мира, в настоящее время приобретает всё большую значимость в освоении и преобразовании окружающей действительности. В обществе в целом и в образовании в частности наблюдается стремительное снижение нравственного и культурного уровня граждан. Противостоять этой негативной тенденции в какой-то мере может помочь нравственно-экологическое воспитание населения, по большей части подрастающего поколения.

Таким образом, нравственно-экологическое воспитание школьников – приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование нравственно-экологической культуры.

Восприятие, оценка, переживание эстетически значимых объектов живой и неживой природы оказывается не только важным мотивом общения современного человека с природой, но и активным фактором нравственного воспитания, формирования его действенно-гуманистической позиции и культуры поведения. Поэтому нравственно-экологическое воспитание стимулирует формирование направленности школьников на природоохранительную активность их экологической культуры.

Рассмотрев основные понятия темы исследования, необходимо проанализировать условия формирования экологических и нравственно-экологических представлений в младшем школьном возрасте.

1.2 Формирование экологических понятий и нравственно-экологических представлений у младших школьников

Формирование экологических понятий у младших школьников происходит на основе расширения экологических представлений, их конкретизации, иллюстрирования значительным числом ярких, доступных примеров.

С самых первых уроков человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве. Это позволяет уже на самом раннем этапе школьного обучения начать формировать у детей целостные нравственно-экологического представления об окружающем мире, о месте в нём человека.

На уроках природоведения дети узнают об изменениях в природе, происходящих под воздействием человека, убеждаются в необходимости охраны природы, вовлекаются в посильную природоохранную деятельность, затем продолжается формирование знаний о предметах и явлениях природы. Дети получают конкретные знания о растениях и животных, окружающих нас. Одновременно на доступном для учащихся уровне раскрываются сложившиеся противоречия между обществом и природой, пути его разрешения. Учащиеся узнают о реальных экологических проблемах, вставших перед людьми. При изучении курса природоведения у младших школьников формируются понятия: экология, экологические цепочки (пищевые связи между организмами), экологические проблемы, экологическая катастрофа.

Особое внимание обращается на раскрытие разнообразных взаимосвязей в природе. Здесь, на доступном учащимся уровне, рассматриваются связи между неживой и живой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи. Их изучение позволяет школьникам приобрести основы диалектико-материалистического мировоззрения, способствует развитию логического мышления, памяти, воображения, речи.

Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес учащихся к предмету. При описательном изучении курса интерес у школьников постепенно снижается, это происходит неизбежно, даже в том случае, если учитель привлекает занимательные факты, загадки, пословицы, поскольку теоретический уровень материала остается, по существу, неизменным. Если же при изучении курса раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи, поставленные перед учеником, усложняются и это способствует развитию интереса.

Изучение экологических связей, способствует повышению экологической культуры школьников, воспитанию ответственного отношения к природе. Без знания экологических связей трудно представить возможные последствия вмешательства человека в природные процессы. Без этого невозможно полноценное экологическое воспитание школьников.

Учащиеся узнают о реальных экологических проблемах, вставших перед людьми. К таки проблемам относятся:

· защита неживой природы и почв от загрязнения, разрушения и истощения;

· сохранение многообразия видов организмов и целостности сообществ;

· охрана природы как необходимое условие сохранения здоровья людей.

В курсе изучения природы можно выделить три ступени.

Первая: объекты природы рассматриваются в их отдельности, без акцентирования внимания нас связях между ними. Это важная ступень, без которой изучение последующих будет затруднено, но ею нельзя ограничиваться.

Вторая: объекты природы рассматриваются в их взаимной связи. Например, изучается, чем питаются различные животные, строятся цепи питания.

Третья: рассматриваются уже не просто предметы природы, а процессы. На предыдущих ступенях изучались предметы, а на этом изменения, которые с ними происходят.

Какие природные изменения в природе интересуют детей. Во-первых: сезонные - в их основе лежит действие природных факторов; во-вторых: изменения, вызванные деятельностью человека. Эти процессы возникают в природе благодаря факторам, которые передаются по цепочке существующих связей. Третья ступень изучения природы помогает учащимся на основе экологических знаний объяснить явления природы, а в некоторых случаях и предсказать их.

Для полноценного экологического воспитания необходимо изучение природы на всех трех уровнях.

Не существует однозначных выводов по поводу того, какие экологические связи, на каком уроке и как именно рассматривать. Это может решить только учитель, работающий в конкретном классе в условиях конкретного природного окружения. Важно учесть необходимость дифференцированного подхода к ученикам, подбора для них заданий разной степени сложности.

Воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

Получая определенную систему знаний на уроках, ученики также могут усвоить нормы и правила нравственно-экологического поведения в природе, так как через экологическое просвещение воспитывается ответственное отношение к природе.

Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания.

Первое важнейшее условие – экологическое воспитание учащихся должно проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.

Второе непременное условие – необходимо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.

Учащиеся знакомятся с растениями, природными зонами нашей страны, основными экологическими проблемами этих зон, природоохранной работой в них, рассматривают поверхность, полезные ископаемые, водоёмы, почвы, природные сообщества, охрана природы края. Экологические знания детей расширяются, углубляются, детализируются.

Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания. Экологически образованная личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос об их правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание, и станут убеждениями этого человека.

Экологические понятия у младших школьников формируются с опорой на присущие им эмоциональную отзывчивость, любознательность и, вместе с тем, способностью овладевать определёнными теоретическими знаниями.

Выводы к первому разделу

Младший школьный возраст – этап формирования основ нравственно-экологической позиции личности, проявления которой имеют свою специфику и состоят из воспитания в целом и экологического воспитания в частности.

Наивысшая цель воспитания – всесторонне гармоничное развитие личности. Это обусловлено сущностью человека как усовершенствованного создания природы и общества.

В учебной деятельности формируются нравственные качества, а возникающие отношения могут влиять на изменение целей и мотивов деятельности, что в свою очередь влияет на усвоение нравственных норм и ценностей организаций.

Процесс воспитания в школе строится на принципе единства сознания и деятельности, исходя из которого формирование и развитие устойчивых свойств личности возможно при ее деятельном участии в деятельности. Одна из задач воспитания – правильно организовать деятельность ребенка. Приоритетной целью современного начального образования является развитие личности ребенка. Эта цель достигается через гуманизацию процесса обучения, через создание устойчивого развития ребенка. Частью такого потенциала является экологическое воспитание.

РАЗДЕЛ 2

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ВЛИЯЮЩИЕ НА НРАВСТВЕННО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Эффективные средства для нравственно-экологического воспитания

Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета.

2.2. Методы, приёмы и формы, используемые при формировании нравственно-экологического воспитания младших школьников

Вступление (раскрыть коротко понятие «метод» и прием)

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы. [Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы.- М.: Просвещение, 1990. ]

Ряд методов имеет универсальное значение. Количественный эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, констант, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологической техники, технологии; опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей и т.п.) позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним как к лично значимым.

Реализация задач экологического состояния требует пересмотра форм и методов обучения. Большинство учителей, работающих в начальных классах, отдаёт предпочтение методам, формам и методическим приёмам обучения, рассмотренным Н.А. Фроловой и Л.С. Квасцовой:

· стимулирование учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде, для чего используются на уроках сюжетно-ролевые игры, беседы, доклады учащихся, викторины;

· развитие творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека, для чего привлекаются методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, опыт, лабораторная работа, беседа, наблюдение – традиционные методы;

· формирование исследовательских навыков, умений, способностей принимать экологически целесообразные решения и самостоятельно приобретать новые знания – проблемный подход к процессу обучения;

· вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (выявление редких и исчезающих видов, организация экологической тропы, защита природы – восстановление леса, пропаганда экологических знаний: лекции, беседы, плакаты). [Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. Пособие для учителя. /Составитель Мельчаков Л.Ф.- М.: Просвещение, 1981.]

Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение. Наказание - это крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся. Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и нравственно-воспитанную личность.

Формирование экологических понятий у младших школьников осуществляется с помощью заданий, которым целесообразно придавать экологическую направленность. Задания, используемые на уроках, должны раскрывать не только связи организмов со средой обитания, но и ценностные нормативные и практические деятельностные аспекты отношения человека к родной и социальной природной среде. В результате этого учащиеся чаще будут вовлекаться в самостоятельный поиск, учиться прогнозировать последствия поведения и деятельности в окружающей среде, овладевать практическими умениями, участвовать в творческой деятельности.

Системное построение заданий позволяет ребёнку увидеть конкретные среды обитания живых организмов – их дома и квартиры, многосторонние связи со средой обитания и между собой, что позволяет ребёнку открывать для себя многие экологические закономерности.

В нравственно-экологическом воспитании младших школьников важны не отдельные мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный процесс деятельности по изучению, сохранению и улучшению природной среды. Среди нетрадиционных форм организации работы на уроке, которым можно придать экологическую ориентацию, следует выделить уроки-праздники и тематические уроки («Праздник леса», «Лесной карнавал», «Береги природу», и др.). Содержание натуралистических праздников может быть различным, но принципы организации их в основном общие. Не важно, какая тема избрана для того или иного праздника, главное, чтобы он был направлен на всестороннее развитие школьников, формирование их активной жизненной позиции, гражданской ответственности за судьбу родной природы и надолго запечатлелся в памяти всех его участников.

Большую часть воспитательной нагрузки несет на себе период коллективной подготовительной работы праздника. В ходе подготовки надо стимулировать творческую инициативу, находчивость, выдумку школьников. Желательно избрать совет дела, который уточняет, конкретизирует план подготовки и проведения урока-праздника, разрабатывает задания и поручения ребятам. Каждому можно предложить домашнее задание подготовить свой добрый сюрприз. Учитель может помочь сориентироваться в выборе сюрприза.

Ключ к успеху уроков-праздников — в преодолении формализма и штампа в их проведении. Необходимо смелее импровизировать, вводить в программы тематических уроков-праздников театрализованные кукольные представления, шествия шутливо-карнавального типа, устраивать выставки, аукционы, ярмарки, поддерживать импровизированное самодеятельное творчество учащихся. К этим урокам можно подготовить спецвыпуски стенгазет, конкурсы рисунков, плакатов, фотографий, сочинений-миниатюр о полюбившемся уголке природы,

Игровые конкурсы носят обычно комплексный характер, представляя собой сплав традиционных викторин, различных соревнований, выступлений. Так, турнир знатоков природы может включать несколько этапов:

1. Конкурс на лучшего знатока тайн природы (требуется выдвинуть свою гипотезу относительно разгадки одной из ее тайн).

2. Конкурс рисунков «Природоохранительные знаки» (командам предлагается нарисовать различные природоохранительные знаки, которые можно установить в лагере, в лесной зоне заботы, на экологической тропе).

3. Эстафета эрудитов (она проводится цепочкой: первая команда задает вопрос второй, вторая - третьей и т. д.).

4. Конкурс устных рассказов на тему «Красная книга природы» (участники турнира должны рассказать о самом удивительном, на их взгляд, представителе флоры или фауны, попавшем на страницы Красной книги). Для конкурса можно предложить и такие темы: “Самый красивый уголок нашего края”, “Удивительное растение (животное)”, “Очевидное — невероятное” и т.п.

5. Конкурс знатоков голосов природы (команды слушают магнитофонную запись с голосами птиц, других животных. Ее включают 2—3 раза. Необходимо написать назва­ния животных в том порядке, в каком звуча­ли их голоса),

6. Реклама книг о природе (книга может быть предложена заранее или в ходе турнира).

7. Конкурс на лучшую инсцени­ровку басни, персонажами которой являются представители флоры или фауны.

Победителей в личном и командном первен­стве определяют по итогам турнира в целом. [Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: Метод. пособ. для учит. – М.: Новая школа, 1994.]

Удачным сочетанием игровой и познава­тельной деятельности младших школьников являются игры-экскурсии. Н.С. Жесткова говорит о том, что учитель должен тщательно готовиться к экскурсии и приводит подробный план подготовки:

1. Наметить тему. Желательно, чтобы название темы звучало эмоционально или проблемно, что позволяет сразу заинтересовать учащихся.

2. Определить цель, задачи и составить предварительный план экскурсии.

3. Выбрать место проведения экскурсии, заранее побывать там, разработать маршрут. Предусмотреть места для подвижных игр, информации, наблюдений, сбора природного материала, общественно полезной деятельности учащихся.

4. Уточнить содержание воспитательного и познавательного материала, подобрать игровой материал, стихи, загадки, викторины.

5. Продумать методику проведения экскурсионного занятия.

6. Спланировать организационные формы деятельности учащихся (когда и где проводить массовые и групповые наблюдения), выполнение общественно полезных дел, распределить обязанности между подгруппами или отдельными учащимися.

7. Продумать к каким обобщениям, выводам надо подвести учащихся, как оценить их воспитанность и дисциплинированность.

8. Когда окончательно уточнены содержание и методика проведения экскурсии, можно доработать план.

Учителя предлагают давать детям заучивать перед экскурсией стихотворение о природе, используя для этого стихи И.Бунина, Ф.Тютчева, С.Есенина. На экскурсии использовать загадки С. Маршака, Е. Серовой, Р.Федькина. Перед экскурсией давать детям по подгруппам или отдельным учащимся различные задания по наблюдению за животными и растениями. необходимо уделять большое внимание повышению познавательной активности учащихся на экскурсиях. Для этого служат дидактические игры, такие как: "Узнай дерево по листу" или "Что изменилось?", направленные на сравнение увиденного и воспроизведение в памяти того, что было. Н. Г. Томилина (кандидат биологических наук) из Москвы считает, что успех экскурсии в лес в основном зависит от умения учителя строить свой рассказ, используя следы жизнедеятельности животных, описывая жизнь растений, изучая взаимосвязь, в которой пребывают растения и животные. [Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации // Советская педагогика. – 1984. - №9.]

Игровая деятельность младших школьников включает в себя много других разнообразных видов деятельно­сти и поэтому является универсальной. Особен­но важно то, что ребята участвуют в играх без принуждения, на добровольных началах. Педагогически грамотное руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор младших школьников, вовлечь в природоохранительную рабо­ту большое число школьников, помогает воспитывать в ребятах чувство ответ­ственности за состояние родной природы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.

1. Аристотель. Сочинения в 4-х томах – М.: 1984 , т.4.

2. Барытко Н.М. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков, под ред. Н.М. Борытко. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 496 с.

3. Воспитание нравственных качеств младших школьников: Учеб. - метод. пособие / В.Т. Чепиков. - Гродно: ГрГУ, 2001. - 189 с.

4. Державний стандарт початкової загальної освіти // Початкова школа. — 2006. — №2. — вкладка

5. Законодавчі та нормативні акти про освіту в Україні. Випуск №12 (частина 2). Наказ Міністерства освіти України від 31 липня 1998 р. — №285. — К., 1998. — 64 с.

6. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы – М.: Педагогика, 1981.

7. Зосимовский А. В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен // Педагогика. 1998. №7.

8. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. – М.: Гардарики, 2007. – 528 с.

9. Кузьмінський А.І., Омеляненко В.Л. Педагогіка: Підручник. – К.: Знання, 2007. – 447 с.

10. Литвинова Л. С., Жиренко О. С. Нравственно-экологическое воспитание школьников. Основные аспекты, сценарии мероприятий. 5-11 классы. - М.: ВАКО, 2005, с. 208

11. Максимюк С.П. Педагогіка: Навчальний посібник. – К.: Кондор, 2005. – 667 с.

12. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка. Навч. посібник. 4-є видання, доповнене, 2003 р. – 615 с.

13. Молодова Л. П. Беседы с детьми о нравственности и экологии. М.: Издательство: Асар, 2002.

14. Молодова Л. П. Методика воспитания детей по экологическому воспитанию. М.: Издательство: Асар, 2004.

15. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов/ Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. – 14-е изд., Стереотип. – М.: Рус. яз., 1983. – 816 с.

16. Сластёнин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенин. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 576 с.

17. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. Пособие.- 4-е изд. и доп. - М.: Гардарики, 2003.- 519 с.

18. Ягупов В.В. Педагогіка. Навч. посібник. – К.: Либідь,2002. – 560 с.