Морской государственный университет
имени адмирала Г.И. Невельского
Гуманитарный институт
Дисциплина: педагогика
Контрольная работа
ТЕМА: Игры детей и их педагогическое значение.
Выполнила: Соколова М.А.
Студентка 2 курса ФДО
гуманитарного института МГУ
Специальность: психология
Владивосток
2009 г.
СОДЕЖАНИЕ
Введение.
1. Возрастные особенности игры у детей.
2. Психологические основы игры в развитии ребенка
3. Педагогическое значение игры в развитии и воспитании ребенка.
4. Описание и анализ нескольких игр.
ВВЕДЕНИЕ
“Ребенок живет по своим законам, нельзя ему иначе жить”.
(Из работ Ш.А. Амонашвили)
С
егодня любой образованный человек на вопрос о том, что такое детство, ответит, что детство - это период усиленного развития, изменения и обучения. Но только ученые понимают, что это период парадоксов и противоречий, без которых невозможно представить "себе процесс развития. О парадоксах детского развития писали В. Штерн, Ж. Пиаже, И. А. Соколянский и многие другие. Д. Б. Эльконин говорил, что парадоксы в детской психологии - это загадки развития, которые ученым еще предстоит разгадать.
Глядя на играющих детей, мы порою завидуем им: никаких забот, хлопот и стрессов. Все их занятия – это возиться с игрушками. Но для самых маленьких это та же самая работа, даже, можно сказать, обязанность, пусть и приятная. Ведь воспринимать окружающий мир, примерять на себя различные социальные роли и учиться общаться с людьми малыши могут только через игру.
Понятие об "игре" вообще имеет некоторую разницу у разных народов. Так, у древних греков слово "игра" означало собою действия, свойственные детям, выражая главным образом то, что у нас теперь называется "предаваться ребячеству". У евреев слову "игра" соответствовало понятие о шутке и смехе. У римлян "ludo" означало радость, веселье. По санскритски «кляда» означало игру, радость. У немцев древнегерманское слово «spilan» означало легкое, плавное движение, наподобие качания маятника, доставлявшее при этом большое удовольствие. Впоследствии на всех европейских языках словом "игра" стали обозначать обширный круг действий человеческих, — с одной стороны, не претендующих на тяжелую работу, с другой — доставляющих людям веселье и удовольствие. Таким образом, в этот многообъемлющий круг, соответственно современным понятиям, стало входить все, начиная от детской игры в солдатики, до трагического воспроизведения героев на сцене театра, от детской игры на орехи до биржевой игры на червонцы, от беганья на палочке верхом до высшего искусства скрипача и т.д.
Слово «игра» не является научным понятием в строгом смысле этого слова. Может быть, именно потому, что целый ряд исследователей пытались найти нечто общее между самыми разнообразными и разнокачественными действиями, обозначаемыми словом «игра», мы и не имеем до настоящего времени удовлетворительного разграничения этих деятельностей и удовлетворительного объяснения разных форм игры.
Предметом нашей работы является природа игры, психологическая структура игровой деятельности, ее возникновение, развитие и значение в жизни ребенка, в его развитии как будущей личности.
1. Возрастные особенности игры у детей.
Развитие игровой деятельности теснейшим образом связано со всем ходом развития ребенка. О возникновении игры можно говорить только после того, как сформировались основные сенсорно-двигательные координации, создающие возможность манипулирования и действий с предметами. Без умения удерживать предмет в руке невозможно и никакое действие с ним, невозможно и игровое действие.
Рассматривание предмета, связанное с манипулированием, и заключается в том, что ребенок (конечно, помимо всякого преднамеренного желания) ставит предмет во все новые и новые положения и продолжает оставаться сосредоточенным до тех пор, пока не исчерпаны возможности новизны. Как только возможности новизны оказываются исчерпанными, угасает ориентировочно-исследовательская активность, а вместе с ней и рассматривание. То же самое имеет место и в повторных движениях, будь то похлопывание по предмету или постукивание погремушкой. Различие здесь заключается лишь в том, что новым в этих случаях является не только каждый раз новое положение предмета, но и, например, звучание. Каждый раз новое положение предмета и новый, то более сильный, то более слабый звук являются тем новым, что побуждает ребенка к действию и поддерживает относительно продолжительное манипулирование.
Важным моментом для перехода к формированию предметных действий является изменение типа общения ребенка с взрослыми, наступающее на границе первого года жизни и раннего детства.
Форма общения с взрослыми является важным условием формирования и интенсивного развития предметных действий в раннем детстве.
Подражательные игры ребенка вначале очень просты и лишь постепенно выделяются из занятий малыша. Таким образом, подражательные игры развиваются из овладения ребенком действий с предметами на основе общественно выработанных образцов, носителями которых являются взрослые.
В ходе формирования предметных действий ребенок прежде усваивает общую схему действия с предметом, связанную с его общественным назначением, и лишь затем происходит прилаживание отдельных операций к физической форме предмета и условиям осуществления действий с ним.
Постепенно действия становятся шире, расширяя границы переноса.В ходе развития предметных действий наблюдаются два типа переноса. В одних случаях имеет место перенос действия с предметом, усвоенного в одних условиях, в другие условия.В других случаях имеет место осуществление того же действия, но уже предметом-заместителем.
Впервые замещение одного предмета другим возникает при необходимости дополнить привычную ситуацию действия недостающим предметом, отсутствующим в данный момент.
Для изображения одного и того же предмета ребенок использует разнообразные, совершенно непохожие или очень мало похожие предметы.Таким образом, появляются зачатки игровой ситуации. Дальнейшее ее развитие стоит в связи с возникновением и развитием роли, которую берет на себя ребенок, выполняя то или иное действие.
В играх, фактически имеет место выполнение ряда действий, производимых взрослыми, но дети при этом еще не называют себя именем взрослых, действия которых они фактически выполняют в игре.
По мере развития ребенок знакомясь с новыми функциями предмета, усложняет и его игровое употребление. Он производит с одним и тем же предметом не одно действие, но характерной особенностью этого этапа является отсутствие логической последовательности в действиях.Лишь к самому концу раннего детства начинают появляться игры, представляющие собой жизненную цепочку действий.
К концу раннего детства подготавливаются основные предпосылки для перехода к ролевой игре.
Возникая на границе раннего детства и дошкольного возраста, ролевая игра интенсивно развивается и достигает во второй половине дошкольного возраста своего высшего уровня.
На протяжении дошкольного возраста существует пять основных этапов развития игры:
· от малолюдных к более многолюдным;
· от неустойчивых группировок к устойчивым;
· от бессюжетных игр к сюжетным;
· от бессвязных эпизодов игры к развернутым сюжетам;
· от отражения личной жизни к отражению общественной.
Существует дополнение к данной классификации, расширяющее список.
1) изменение характера конфликтов у старших по сравнению с младшими;
2) переход от игры индивидуальной к игре, в которой действия детей согласованны и взаимодействие организовано на основе взятых на себя ролей;
3) изменение характера стимуляции игры, в младшем возрасте возникает под влиянием игрушек, а в старшем — под влиянием замысла;
4) изменение характера роли, которая сначала носит обобщенный характер, а затем все больше наделяется индивидуальными чертами и типизируется.
Так же стоит отметить о развитии мотивов игры. В младшем дошкольном возрасте игры носят процессуальный характер, т.е. процесс действия имеет значение больше, чем результат, к которому оно приводит. В среднем дошкольном возрасте на первый план выходит роль. В старшем возрасте появляется требование к роли, к ее правдивости и убедительности исполнения.
Таким образом, анализируя возрастные особенности игры можно выделить две основные фазы, или стадии, развития игры. На первой стадии (3 — 5 лет) основным содержанием игры являются социальные по своей направленности предметные действия, соотносимые с логикой реальных действий; на второй (5 —7 лет) — социальные отношения между людьми и общественный смысл их деятельности, соотносимые с реальными отношениями между людьми.
Как же происходит обогащение содержания игры? Основным источником обогащения содержания детских игр являются представления детей об окружающей действительности, если таких представлений нет, то и игра не может осуществиться. Вместе с тем, став в положение действующего лица в игре, приняв определенную роль, ребенок вынужден выделять из действительности те действия и отношения взрослых, которые необходимы для решения игровой задачи.
2. Психологические основы игры в развитии ребенка
Человек начинает играть еще в самом раннем возрасте. Что же такое игра? Игра это средство приобщения ребенка к общечеловеческим (универсальным), этническим и индивидуальным ценностям развития.
О важности игры и игрушки в жизни ребенка так много сказано и так много написано, что убеждать кого-то в их необходимости для развития ребенка нет никакого смысла.Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, соответствующим взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения. Любая игра отражает окружающую жизнь и, следовательно, помогает детям уяснить общественное значение того или иного вида труда. Чем бы человек не занимался в своей взрослой жизни, какова бы ни была его профессия, базовые навыки и способности формируются именно в процессе детских игр.
Часто детская игра, как и игра животного, выполняет функцию исследования окружающего. В процессе игры происходит освоение внешнего мира, изучение свойств и особенностей самых разных предметов и явлений. Активно влияющее на развитие ребенка исследовательское поведение часто реализуется именно через игру. Психолог Сюзанна Миллер, изучавшая игры и детей, и приматов, утверждает, что, например, макаки-резусы, которые в детстве были лишены возможности играть, становятся малоактивными и проявляют меньше склонностей к исследованию, предпочитают менее сложные стимулы для разглядывания и действия, чем животные, выросшие в обычных условиях.
Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.
Для развития воображения игра имеет определяющее значение, поскольку в игровой деятельности ребенок учится замещать один предмет другим и "примерять" на себя различные роли, образы и действия. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению.
Особую роль в развитии детей играют игры, развивающие интеллектуальный потенциал. Как известно, именно в детском возрасте человек наиболее восприимчив к усвоению различного рода информации, наиболее легко обучаем. Ребенок активно осваивает возможности собственного интеллекта: движения и действия маленького человека становятся все более и более осознанными, стремительно совершенствуется качество восприятия, внимания, мышления. Прежде всего, развивается произвольность этих процессов.
В игре так же развивается знаковая функция речи (предмет - знак - его наименование). Для развития речи малыша, вовсе необязательно усаживать ребенка за стол, создавать атмосферу урока. В совместной игре с предметами ребенка и взрослого рождается первое слово малыша.
Общение ребенка разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период.
Еще одним важным аспектом детских игр является то, что в процессе игры ребенок испытывает эмоциональные переживания: радость, обиду, гнев, отчаяние, удовлетворение от результатов своей деятельности.Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов – от элементарных до самых сложных.
Таким образом, в процессе игры складывается психологический портрет личности, устойчивость к стрессам, что немаловажно, для дальнейшей жизни во взрослом мире.
3. Педагогическое значение игры
в развитии и воспитании ребенка.
Прежде всего, следует учитывать, что игра как средство общения, обучения и накопления жизненного опыта является сложным социокультурным феноменом.Игра позволяет совершать чудеса в самом великом человеческом таинстве – педагогическом искусстве. Она как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим использовалась с древности. Социокультурная природа игры очевидна, что делает ее незаменимым элементом обучения.
Игровая форма позволяет педагогу, с одной стороны, совместно с воспитанниками участвовать в деятельности, организовывать ее, а с другой активно и целенаправленно воздействовать на воспитанников.
Для малыша работа и игра – это одно и то же. Усвоение знаний детьми происходит значительно быстрее в игре, чем на занятиях. Дети, увлеченные замыслом игры, не замечают того, что они учатся, хотя им приходится сталкиваться с трудностями при решении задач, поставленных в игровой форме.
Игровые действия в играх и упражнениях всегда включают в себя обучающую задачу. Решение этой задачи является для каждого ребенка важным условием личного успеха в игре и его эмоциональной связи с остальными участниками.
В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
♦ в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
♦ как элемент более общей технологии;
♦ в качестве урока или его части (введение, контроль);
♦ как технология внеклассной работы.
Понятие "игровые педагогические технологии" включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованны в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:
♦ дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
♦ учебная деятельность подчиняется правилам игры;
♦ учебный материал используется в. качестве ее средства;
♦ в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
♦ успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученые во многом зависят от понимания учителем функций педагогических игр. Функция игры это ее разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность.
Таким образом, говоря о важности значения игры для педагогов, следует отметить следующее, игра позволит: раскрыть содержание в доступной и занимательной форме; развить ребенка физически; освоить правила поведения и роли в социальных группах; рассматривать возможности различных типов экономических и социальных институтов в миниатюре; приобретать навыки коллективной деятельности; накапливать культурные традиции, внесенные в игру участниками, учителями, и дополнительными средствами (наглядными пособиями, учебниками, компьютерными технологиями); а так же формировать моральные принципы детей.
4. Описание и анализ нескольких игр.
Развитие восприятия и внимания.
Цель игр этого комплекса обучение наблюдению, развитие способности видеть сходство и различие предметов. Главное внимание педагога направлено на развитие осознания детьми, в чем состоит особенность их собственного восприятия и внимания, а также восприятия и внимания других детей. Для этого после каждого упражнения организуется беседа с детьми или другие формы работы, связанные с отражением детьми того, что им понравилось делать или что удалось сделать.
Упражнение на развитие зрительного восприятия, внимания и координации движений.
Детям предлагается рассмотреть множество картинок сизображением животных и затем перечислить из них тех, которых они запомнили.
После этого детям предлагают попробовать подражать движениям животных, которых они лучше всего запомнили. Желающие могут показать свой этюд остальным, а зрители строят предположения о том, какое животное изображено. Далее предлагается всем одновременно изображать движения животных, которых назовет ведущий, выполняя при этом условие:
1 хлопок означает – нужно изобразить аиста,
2 хлопка – лягушку,
3 хлопка – зайца и т. д.
Условия могут меняться несколько раз. После выполнения упражнения детям предлагают рассказать, кого и почему им было интереснее всего изображать.
Упражнения на развитие восприятия звуков.
Детям предлагается вспомнить и воспроизвести разные звуки, звуковые ритмы, шумы, которые существуют в явлениях природы и в городской жизни. Воспитатель предлагает детям подумать, какие из этих шумов раздражают, успокаивают, мешают и помогают лично им, их близким, другим людям.
Развитие внимания и памяти.
Цель игр этого блока развитие разных видов и типов памяти,обучение разным способам запоминания и воспроизведения, осознание детьми особенностей своей памяти.
Упражнение для развития моторно-слуховой памяти.
Воспитатель указывает пальцем на какую-либо часть тела, при этом называет другую (указывает на нос, называет глаз), дети повторяют за ним движения и называют правильно словами то, что показывают (указывают на нос и называют нос). Далее условие меняется: дети указывают на ту часть тела, которую воспитатель называет, а называют ту, на которую он указывает.
Упражнения для развития зрительной памяти.
Задание – запомнить нарисованные фигуры и воспроизвести их.
Проба 1.
Предлагается в течение 15 секунд рассмотреть нарисованные геометрические фигуры, назвать и нарисовать их по памяти.
Развитие самоконтроля: вновь показывают те же фигуры, и дети вносят в свой рисунок исправления.
Проба 2.
Задание усложняется. Необходимо запомнить количество и место расположения точек на табличках и воспроизвести их на листе бумаги с нарисованными пустыми таблицами. Количество точек увеличивается на каждой последующей табличке.
Развитие самоконтроля: вновь показывают те же фигуры, и дети вносят в свой рисунок уточнения или исправления.
Вслед за выполнением задания проводится беседа: что запоминалось легче, а что труднее – геометрические фигуры или точки? Сколько точек запоминать уже трудно?
|
