| Министерство образования Республики Беларусь
Учреждение образования
«Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины»
Математический факультет
Кафедра МПМ
Реферат
Тождественные преобразования выражений и методика обучения учащихся их выполнению
Исполнитель:
Студентка Стародубова А.Ю.
Научный руководитель:
Канд. физ-мат. наук, доцент Лебедева М.Т.
Гомель 2007
Содержание
Введение
1 Основные типы преобразований и этапы их изучения. Этапы освоения применения преобразований
2 Особенности организации системы заданий при изучении тождественных преобразований
Заключение
Литература
Простейшие преобразования выражений и формул, опирающиеся на свойства арифметических операций, производятся в начальной школе и 5 и 6 классах. Формирование умений и навыков выполнения преобразований происходит в курсе алгебры. Это связано как с резким увеличением числа и разнообразия совершаемых преобразований, так и с усложнением деятельности по их обоснованию и выяснению условий применимости, с выделением и изучением обобщенных понятий тождества, тождественного преобразования, равносильного преобразования.
1.
Начала алгебры
Используется нерасчлененная система преобразований, представленная правилами выполнения действий над одной или обеими частями формулы. Цель – достичь беглости в выполнении заданий на решение простейших уравнений, упрощение формул, задающих функции, в рациональном проведении вычислений с опорой на свойства действий.
Типичные примеры:
Решить уравнения:
а)  ; б)  ; в)  .
Тождественное преобразование (а); равносильное и тождественное (б).
2.
Формирование навыков применения конкретных видов преобразований
Выводы: формулы сокращенного умножения; преобразования, связанные с возведением в степень; преобразования, связанные с различными классами элементарных функций.
Организация целостной системы преобразований (синтез)
Цель – формирование гибкого и мощного аппарата, пригодного для использования в решении разнообразных учебных заданий
. Переход к этому этапу осуществляется при итоговом повторении курса в ходе осмысления уже известного материала усвоенного по частям, по отдельным типам преобразований к ранее изученным видам добавляют преобразования тригонометрических выражений. Все эти преобразования можно назвать “алгебраическими” к “аналитическим” преобразованиям можно отнести те из них, в основе которых лежат правила дифференцирования и интегрирования и преобразования выражений, содержащих предельные переходы. Отличие этого типа – в характере множества, которое пробегают переменные в тождествах (определенные множества функций).
Изучаемые тождества подразделяются на два класса:
I – тождества сокращенного умножения, справедливые в  коммутативном кольце и тождества
 ,  ,
справедливого в поле.
II – тождества, связывающие арифметические операции и основные элементарные функции.
Основной принцип организации системы заданий – предъявление их от простого к сложному.
Цикл упражнений
– соединение в последовательности упражнений нескольких аспектов изучения и приемов расположения материала. При изучении тождественных преобразований цикл упражнений связан с изучением одного тождества, вокруг которого группируются другие тождества, находящиеся с ним в естественной связи.
В состав цикла наряду с исполнительными входят задания, требующие распознавания применимости рассматриваемого тождества
. Изучаемое тождество применяется для проведения вычислений на различных числовых областях. Задания в каждом цикле разбиты на две группы
. К первой
относятся задания, выполняемые при первоначальном знакомстве с тождеством. Они служат учебным материалом для нескольких идущих подряд уроков, объединенных одной темой.
Вторая группа
упражнений связывает изучаемое тождество с различными приложениями. Эта группа не образует композиционного единства – упражнения здесь разбросаны по различным темам.
Описанные структуры цикла относятся к этапу формирования навыков применения конкретных преобразований.
На этапе синтеза циклы изменяются, происходит объединение групп заданий в сторону усложнения и слияния циклов, относящихся к различным тождествам, что способствует повышению роли действий по распознаванию применимости того или иного тождества.
Пример.
Цикл заданий для тождества:
 .
I группа заданий:
а) представить в виде произведения:
 .
б) Проверить верность равенства:
 .
в) Раскрыть скобки в выражении:
 .
г) Вычислить:
 .
д) Разложить на множители:
 .
е) упростить выражение:
 .
Ученики только что ознакомились с формулировкой тождества, его записью в виде тождества, доказательством.
Задание а) связано с фиксированием структуры изучаемого тождества, с установлением связи с числовыми множествами (сопоставление знаковых структур тождества и преобразуемого выражения; замещение буквы числом в тождестве). В последнем примере еще предстоит выполнить приведение его к изучаемому виду. В следующих примерах (д и ж) происходит усложнение, вызванное прикладной ролью тождества и усложнением знаковой структуры.
Задания типа б) направлены на формирование навыков замены  на  . Аналогична роль задания в).
Примеры типа г), в которых требуется выбрать одно из направлений преобразования, завершает развитие этой идеи.
Задания I группы ориентированы на усвоение структуры тождества, операции замещения в простейших, принципиально наиболее важных случаях, и представления об обратимости преобразований, осуществляемых тождеством. Очень важное значение имеет также обогащение языковых средств, показывающих различные аспекты тождества. Представление об этих аспектах дают тексты заданий.
II группа заданий.
ж) Используя тождество  при  , разложить на множители многочлен  .
з) Исключить иррациональность в знаменателе дроби  .
и) Доказать что если  - нечетное число, то  делится на 4.
к) Функция задана аналитическим выражением
 .
Избавиться от знака модуля, рассмотрев два случая:  ,  .
л) Решить уравнение  .
Эти задания направлены на возможно более полное использование и учет специфики именно данного тождества, предполагают сформированность навыков использования изучаемого тождества для разности квадратов. Цель – углубить понимание тождества за счет рассмотрения разнообразных приложений его в различных ситуациях, в сочетании с использованием материала, относящегося к другим темам курса математики.
     
или  .
Особенности циклов заданий, связанных с тождествами для элементарных функций:
1) они изучаются на базе функционального материала;
2) появляются позже тождества первой группы и изучаются с использованием уже сформированных навыков проведения тождественных преобразований.
В первую группу заданий цикла должны войти задания на установление связи этих новых числовых областей с исходной областью рациональных чисел.
Пример.
Вычислить:
   ;
  ;
  .
  .
Цель таких заданий – освоение особенностей записей, включающих символы новых операций и функций, и в развитии навыков математической речи.
Значительная часть использования тождественных преобразований, связанных с элементарными функциями, приходится на решение иррациональных и транцендетных уравнений. Последовательность шагов:
а) найти функцию φ, для которой данное уравнение f(x)=0 представимо в виде:
F(φ(x))=0;
б) произвести подстановку y=φ(x) и решить уравнение
F(y)=0;
в) решить каждое из уравнений φ(x)=yk
, где yk
-множество корней уравнения F(y)=0.
При использовании описанного способа зачастую шаг б) выполняется в неявном виде, без введения обозначения для φ(x). Кроме того, ученики зачастую предпочитают из различных путей, ведущих к нахождению ответа, выбирать тот, который быстрее и проще приводит к алгебраическому уравнению.
Пример. Решить уравнение 4x
-3*2=0.
1) ;
2)(22
)x
-3*2x
=0 (шаг а)
(2x
)2
-3*2x
=0; 2x
(2x
-3)=0; 2x
-3=0. (шаг б)
Пример. Решить уравнение:
а) 22x
-3*2x
+2=0;
б) 22x
-3*2x
-4=0;
в) 22x
-3*2x
+1=0.
(Предложить для самостоятельного решения.)
Классификация заданий в циклах, относящихся к решению транцендетных уравнений, включающих показательную функцию:
1) уравнения, сводящиеся к уравнениям вида аx
=y0
и имеющие простой, общий по форме ответ:
x=loga
y0
;
2) уравнения, сводящиеся к уравнениям вида аx
= аk
, где k- целое число, или аx
=b, где b≤0.
3) уравнения, сводящиеся к уравнениям вида аx
=y0
, и требующие явного анализа формы, в которой явно записано число y0
.
Большую пользу приносят задания, в которых тождественные преобразования используются для построения графиков при упрощении формул, задающих функции.
Пример.
а) Построить график функции y= ;
б) Решить уравнение lgx+lg(x-3)=1
в) на каком множестве формула lg(x-5)+ lg(x+5)= lg(x2
-25) является тождеством?
Использование тождественных преобразований в вычислениях.(ж. Математика в школе, №4, 1983, стр.45)
Задача№1. Функция задана формулой y=0,3x2
+4,64x-6. Найдите значения функции при x=1,2
y(1,2)=0,3*1,22
+4,64*1,2-6=1,2(0,3*1,2+4,64)-6=1,2(0,36+4,64)-6=1,2*5-6=0.
Задача№2. Вычислите длину катета прямоугольного треугольника, если длина его гипотенузы равна 3,6см, а другого катета- 2,16см.
Задача№3. Какова площадь участка прямоугольной формы, имеющего размеры а) 0,64м и 6,25м; б) 99,8м и 2,6м?
а)0,64*6,25=0,82
*2,52
=(0,8*2,5)2
;
б)99,8*2,6=(100-0,2)2,6=100*2,6-0,2*2,6=260-0,52.
Эти примеры позволяют выявить практическое применение тождественных преобразований. Учащегося следует ознакомить с условиями выполнимости преобразования.(см. схемы).
  - изображение многочлена, где в круглые контуры вписывается любой многочлен.(схема 1)
  -
условие выполнимости преобразования произведения одночлена и приведено выражение, допускающее преобразование в разность квадратов. (схема 2)
  -
здесь штриховки означают равные одночлены и приведено выражение допускающее преобразование в разность квадратов.(схема 3)
  - выражение, допускающее вынесение общего множителя.
Сформировать умения учащихся по выявлению условий можно с помощью следующих примеров:
Какие из следующих выражений могут быть преобразованы вынесением общего множителя за скобки:
1) 
2) 
3) 0,7а2
+0,2b2
;
4) 
5) 6,3*0,4+3,4*6,3;
6) 2x2
+3x2
+5y2
;
7) 0,21+0,22+0,23.
Большинство вычислений на практике не удовлетворяют условиям выполнимости, поэтому учащимся необходимы навыки приведения их к виду, допускающему вычисления преобразований. В этом случае целесообразны такие задания:
при изучении вынесения общего множителя за скобки:
данное выражение, если это возможно, преобразуйте в выражение, которое изображается схемой 4:
1) 15a+121b;
2) 26m-2,6n;
3) 7xy+14y2
;
4) 2а*а2
*а2
;
5) 2n4
+3n6
+n9
;
6) x3
+x2
+x;
7) (a+1)2
;
8) 15ab2
+5a2
b;
9) (ac)2
+2ac;
10) 12,4* -1,24*0,7;
11) 4,9*3,5+1,7*10,5;
12) 10,82
-108;
13) 
14) 5*22
+7*23
-11*24
;
15) 2*34
-3*24
+6;
16) 62
+82
;
17) 62
-82
;
18) 3,2/0,7-1,8*
19) 11*27-8*13.
При формировании понятия «тождественное преобразование» следует помнить, что это означает не только то, что данное и полученное выражение в результате преобразования принимают равные значения при любых значениях входящих в него букв, но и то, что при тождественном преобразовании мы переходим от выражения, определяющего один способ вычисления, к выражению, определяющему другой способ вычисления того же значения.
  схема 5
Можно схему 5(правило преобразования произведения одночлена и многочлена) проиллюстрировать на примерах
0,5a(b+c) или 3,8(0,7+ ).
Упражнения для изучения вынесения общего множителя за скобки:
Вычислите значение выражения:
а) 4,59*0,25+1,27*0,25+2,3-0,25;
б) a+bc при a=0,96; b=4,8; c=9,8.
в) a(a+c)-c(a+b) при a=1,4; b=2,8; c=5,2.
Проиллюстрируем на примерах формирование умений и навыков в вычислениях и тождественных преобразованиях.(ж. Математика в школе, №5, 1984, стр.30)
1) умения и навыки быстрее усваиваются и дольше сохраняются, если их формирование происходит на сознательной основе (дидактический принцип сознательности).
Пример:
1) Можно сформулировать правило сложения дробей с одинаковыми знаменателями или предварительно на конкретных примерах рассмотреть суть сложения одинаковых долей.
2) При разложении на множители вынесением общего множителя за скобки важно увидеть этот общий множитель и затем применить распределительный закон. При выполнении первых упражнений полезно каждое слагаемое многочлене записать в виде произведения, один из множителей которого- общий для всех слагаемых:
3a3
-15a2
b+5ab2
= a3a2
-a15ab+a5b2
.
Особенно полезно так поступать, когда за скобки выносится один из одночленов многочлена:
II. Первый этап
формирования навыка – овладение умением (упражнения выполняются с подробными объяснениями и записями)
(первым решается вопрос о знаке)
Второй этап
– этап автоматизации умения путем исключения некоторых промежуточных операций
III. Прочность навыков достигается решением разнообразных как по содержанию, так и по форме, примеров.
Тема: “Вынесение общего множителя за скобки”.
1. Запишите вместо многочлена недостающий множитель:
2. Разложите на множители так, чтобы перед скобками был множителем одночлен с отрицательным коэффициентом:
3. Разложите на множители так, чтобы многочлен в скобках имел целые коэффициенты:
4. Решите уравнение:
IV. Формирование навыков наиболее эффективно в случае устного выполнения некоторых промежуточных вычислений или преобразований.
 (устно);
 (устно);
 (устно);
V. Формируемые навыки и умения должны входить в ранее сформированную систему знаний, умений и навыков учащихся.
Например, при обучении разложению многочленов на множители с помощью формул сокращенного умножения предлагаются такие упражнения:
Разложить на множители:
VI. Необходимость рационального выполнения вычислений и преобразований.
в)
упростить выражение:
Рациональность заключается в раскрытии скобок, т.к.
VII. Преобразование выражений, содержащих степень.
№1011 (Алг.9) Упростить выражение:
№1012 (Алг.9) Вынести множитель из-под знака корня:
№1013 (Алг.9) Внести множитель под знак корня:
 
№1014 (Алг.9) Упростить выражение:
Во всех примерах предварительно выполнить либо разложение на множители, либо вынесение общего множителя, либо “увидеть” соответствующую формулу сокращения.
№1015 (Алг.9) Сократить дробь:
Многие учащиеся испытывают некоторые затруднения в преобразовании выражений, содержащих корни, в частности при исследовании равенства:
Поэтому, либо подробно расписывают выражения вида  или  либо перейти к степени с рациональным показателем.
№1018 (Алг.9) Найти значение выражения:
№1019 (Алг.9) Упростить выражение:
2.285 (Сканави) Упростить выражение
 ,
а затем построить график функции y
для 
№2.299 (Сканави) Проверить справедливость равенства:
Преобразование выражений, содержащих степень, представляет собой обобщение полученных навыков и умений, при изучении тождественных преобразований многочленов.
№2.320 (Сканави) Упростить выражение:
В курсе «Алгебра 7» даны следующие определения.
Опр. Два выражения, соответственные значения которых равны при  значениях переменных, называются тождественно равными.
Опр. Равенство, верно при любых значениях переменных наз. тождеством.
№94(Алг.7) Является ли тождеством равенство:
a) 
b) 
c) 
d) 
Описание опр-ние: Замену одного выражения другим, тождественно равным ему выражением называют тождественным преобразованием или просто преобразованием выражения. Тождественные преобразования выражений с переменными выполняются на основе свойств действий над числами.
№ (Алг.7) Среди выражений 
найдите те, которые тождественно равны  .
Тема: «Тождественные преобразования выражений» (методика вопроса)
Первая тема «Алгебры-7»-«Выражения и их преобразования» помогает закрепить вычислительные навыки, приобретённые в 5-6 классах, систематизировать и обобщить сведения о преобразованиях выражений и решений уравнений.
Нахождение значений числовых и буквенных выражений даёт возможность повторить с учащимися правила действия с рациональными числами. Умения выполнять арифметические действия с рациональными числами являются опорными для всего курса алгебры.
При рассмотрении преобразований выражений формально – оперативные умения остаются на том же уровне, который был достигнут в 5-6 классах.
Однако здесь учащиеся поднимаются на новую ступень в овладении теорией. Вводятся понятия «тождественно равные выражения», «тождество», «тождественные преобразования выражений», содержание которых будет постоянно раскрываться и углубляться при изучении преобразований различных алгебраических выражений. Подчёркивается, что основу тождественных преобразований составляют свойства действий над числами.
При изучении темы «Многочлены» формируются формально-оперативные умения тождественных преобразований алгебраических выражений. Формулы сокращённого умножения способствуют дальнейшему процессу формирования умений выполнять тождественные преобразования целых выражений, умение применять формулы как для сокращённого умножения, так и для разложения многочленов на множители используется не только в преобразовании целых выражений, но и в действиях с дробями, корнями, степенями с рациональным показателем.
В 8-м классе приобретённые навыки тождественных преобразований отрабатываются на действиях с алгебраическими дробями, квадратным корнем и выражениями, содержащие степени с целым показателем.
В дальнейшем приёмы тождественных преобразований отражаются на выражениях, содержащих степень с рациональным показателем.
Особую группу тождественных преобразований составляют тригонометрические выражения и логарифмические выражения.
К обязательным результатам обучения за курс алгебры в 7-9 классах относятся:
1) тождественные преобразования целых выражений
a) раскрытие скобок и заключение в скобки;
b) приведение подобных членов;
c) сложение, вычитание и умножение многочленов;
d) разложение многочленов на множители при помощи вынесения общего множителя за скобки и формул сокращённого умножения;
e) разложение квадратного трёхчлена на множители.
«Математика в школе» (Б.У.М.) стр.110
2) тождественные преобразования рациональных выражений: сложение, вычитание, умножение и деление дробей, а также применять перечисленные умения при выполнении несложных комбинированных преобразований [стр. 111]
3) учащиеся должны уметь выполнять преобразования несложных выражений, содержащих степени и корни. (стр. 111-112)
Были рассмотрены основные типы задач, умение решать которых позволяют получить ученику положительную оценку.
Одной из самой важных сторон методики изучения тождественных преобразований является развитие учащимся целей выполнения тождественных преобразований.
1)  - упрощение численного значения выражения
 .
2)  какое из преобразований следует выполнить: (1)  или (2)  Разбор этих вариантов является мотивировкой (предпочтительнее (1), т.к. в (2) происходит сужение области определения)
3) Решить уравнение: 
 -разложение на множители при решении уравнений.
4) Вычислить: 
Применим формулу сокращённого умножения:
(101-1) (101+1)=100 102=102000
5) Найти значение выражения:
Для нахождения значения домножим каждую дробь на сопряжённый:
6) Построить график функции:
Выделим целую часть:  .
Предупреждение ошибок при выполнении тождественных преобразований может быть получено путём варьирования примеров выполнения их. В этом случае отрабатываются «мелкие» приёмы которые как составные части входят в более объёмный процесс преобразования.
Например:
 .
В зависимости от направлений уравнения можно рассмотреть несколько задач: справа налево умножение многочленов; слева направо -разложение на множители. Левая часть кратна одному из сомножителей в правой части и т.д.
Кроме варьирования примеров, можно воспользоваться проведением апологии между тождествами и числовыми равенствами.
Следующий приём – объяснение тождеств.
Для повышения интереса учащихся можно отнести отыскание различных способов решения задач.
Уроки по изучению тождественных преобразований станут интереснее, если их посвятить поиску решения задачи
.
Например: 1) сократить дробь:
3) доказать формулу «сложного радикала»
Рассмотрим:
 
Преобразуем правую часть равенства:
 -
сумма сопряжённых выражений. Их можно было бы домножить и разделить на сопряжённый, но такая операция приведет нас к дроби, знаменатель которой есть разность радикалов.
Заметим, что первое слагаемое в первой части тождества есть число большее, чем второе, поэтому можно возвести обе части в квадрат:
0=0, ч.т.д.
Практическое занятие №3.
V курс.
Тема: Тождественные преобразования выражений (методика вопроса).
Литература: ”Практикум по МПМ”, стр. 87-93.
Признаком высокой культуры вычислений и тождественных преобразований у учащихся являются прочные знания свойств и алгоритмов операций над точными и приближенными величинами и умелое их применение; рациональные приемы вычислений и преобразований и их проверка; умение обосновать применение приемов и правил вычислений и преобразований, автоматизм навыков безошибочного выполнения вычислительных операций.
С какого класса необходимо начать с учащимися работу по выработке перечисленных навыков?
Линия тождественных преобразований выражений начинается с применения приемов рационального вычисления начинается с применения приемов рационального вычисления значений числовых выражений. (5 класс)
При изучении таких тем школьного курса математики надо уделять им особое внимание!
Сознательному выполнению учащимися тождественных преобразований способствует понимание того факта, что алгебраические выражения существуют не сами по себе, а в неразрывной связи с некоторым числовым множеством, являются обобщенными записями числовых выражений. Аналогии между алгебраическими и числовыми выражениями (и преобразованиями их) законны в логическом отношении, использование их в обучении способствует предупреждению ошибок у учащихся.
Тождественные преобразования не являются какой-либо отдельной темой школьного курса математики, они изучаются на протяжении всего курса алгебры и начал математического анализа.
Программа по математике 1-5 класса представляет собой пропедевтический материал для изучения тождественных преобразований выражений с переменной.
В курсе алгебры 7 кл. вводятся определение тождества и тождественных преобразований.
Опр.
Два выражения соответственные значения которых равны при любых значениях переменных, наз. тождественно равными.
Опр
. Равенство, верное при любых значениях переменных, называется тождеством.
Ценность тождества состоит в том, что оно позволяет данное выражение заменить другим, тождественно равным ему.
Опр.
Замену одного выражения другим, тождественно равным ему выражением называют тождественным преобразованием
или просто преобразованием
выражения.
Тождественные преобразования выражений с переменными выполняются на основе свойств действий над числами.
Основой тождественных преобразований можно считать равносильные преобразования.
Опр
. Два предложения, каждое из которых является логическим следствием другого, наз. равносильными.
Опр
. Предложение с переменными А наз. следствием предложения с переменными В
, если область истинности В есть подмножество области истинности А.
Можно дать другое определение равносильных предложений: два предложения с переменными равносильны, если их области истинности совпадают.
Пример:
а) В: x-1=0 над R; А: (x-1)2
над R => A~B, т.к. области истинности (решения) совпадают (x=1)
б) А: х=2 над R; В: х2
=4 над R => область истинности А: х=2; область истинности В: х=-2, х=2; т.к. область истинности А содержится в В, то: х2
=4 следствие предложения х=2.
Основой тождественных преобразований является возможность представление одного и того же числа в разных формах. Например,
 и т.д.;
 -
такое представление поможет при изучении темы “основные свойства дроби”.
Навыки в выполнении тождественных преобразований начинают формироваться при решении примеров, аналогичных следующему: “Найти числовое значение выражения 2а3
+3аb+b2
при а=0,5, b=2/3 ”, которые предлагаются учащимся в 5 классе и позволяют осуществить пропедевтику понятия функция.
Изучая формулы сокращенного умножения следует уделять внимание их глубокому пониманию и прочному усвоению. Для этого можно воспользоваться следующей графической иллюстрацией:
  (a+b)2
=a2
+2ab+b2
(a-b)2
=a2
-2ab+b2
a2
-b2
=(a-b)(a+b)
Вопрос: Как объяснить учащимся суть приведенных формул по данным чертежам?
Распространенной ошибкой является смешение выражений “квадрат суммы” и “ сумма квадратов”. Указание учителя на то, что эти выражения различаются порядком действия, не кажется существенным, так как учащиеся считают, что эти действия производятся над одними и теми же числами и поэтому от перемены порядка действий результат не изменяется.
Задание: Составьте устные упражнения для выработки у учащихся навыков безошибочного использования названных формул. Как объяснить, чем похожи эти два выражения и чем они друг от друга отличаются?
Большое разнообразие тождественных преобразований затрудняет ориентацию учащихся в том, с какой целью они выполняются. Нечеткое знание цели выполнения преобразований (в каждом конкретном случае) отрицательно сказывается на их осознании, служит источником массовых ошибок учащихся. Это говорит о том, что разъяснение учащимся целей выполнении различных тождественных преобразований является важной составной частью методики их изучения.
Примеры мотивировок тождественных преобразований:
1. упрощение нахождения числового значения выражения;
2. выбор преобразования уравнения, не приводящего к потере корня;
3. при выполнении преобразования можно отметить его область вычислений;
4. использование преобразований при вычислении, например, 992
-1=(99-1)(99+1);
Для управления процессом решения учителю важно обладать умением давать точную характеристику сущности допущенной учащимся ошибки. Точная характеристика ошибки является ключом к правильному выбору последующих действий, предпринимаемых учителем.
Примеры ошибок учащихся:
1. выполняя умножение:  ученик получил -54abx6
(7 кл.);
2. выполняя возведение в степень (3х2
)3
ученик получил 3х6
(7 кл.);
3. преобразуя (m+n)2
в многочлен, ученик получил m2
+n2
(7 кл.);
4. сокращая дробь  ученик получил  (8 кл.);
5. выполняя вычитание:  , ученик записывает  (8 кл.)
6. представляя дробь  в виде дробей, ученик получил:  (8 кл.);
7. извлекая арифметический корень  ученик получил х-1 (9кл.);
8. решая уравнение  (9кл.);
9. преобразовывая выражение  , ученик получает:  (9 кл.).
Изучение тождественных преобразований проводится в тесной связи с числовыми множествами, изучаемыми в том или ином классе.
На первых порах следует просить учащегося объяснять каждый шаг преобразования, сформировать те правила и законы, которые применяются.
В тождественных преобразованиях алгебраических выражений используются два правила: подстановки и замены равным. Наиболее часто используется подстановка, т.к. на ней основан счёт по формулам, т.е. найти значение выражения a*b при a=5 и b=-3. Очень часто учащиеся пренебрегают скобками при выполнении действия умножения, считая что знак умножения подразумевается. Например, возможна такая запись: 5*-3.
1. А.И. Азаров, С.А. Барвенов «Функциональный и графический методы решения экзаменационных задач»,Мн..Аверсэв, 2004
2. О.Н. Пирютко «Типичные ошибки на централизованном тестировании», Мн..Аверсэв, 2006
3. А.И. Азаров, С.А. Барвенов «Задачи-ловушки на централизованном тестировании»,Мн..Аверсэв, 2006
4. А.И. Азаров, С.А. Барвенов «Методы решения тригонометрических задач», Мн..Аверсэв, 2005
|
