МОУ СОШ с. Бессоновка
Август 2009 года
Современные подходы к воспитательной работе
Искусство умственного и нравственного воспитания есть искусство возбуждения сердца и ума учащихся, а не просто сообщение сведений и назиданий.
П.Ф.Каптерев
|
|
В современных российских условиях наблюдается заметное усиление внимания государственных органов к воспитанию детей и молодежи. Позитивное отношение государства к политике в областивоспитания подрастающего поколения выразилось в принятии целого ряда нормативно-правовых документов: Национальной доктрины образования в Российской Федерации; Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.; Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» и др. В значительной мере эти документы определяют стратегию и тактику управления воспитательными процессами в системе общего образования в целом и конкретного образовательного учреждения в частности.
Создавая программу воспитания и модель выпускника школы, нужно использовать рекомендации, которые даны в докладе ЮНЕСКО «В новое тысячелетие», где говорится, что школа призвана воспитывать учащихся – будущих выпускников так, чтобы:
-научить их учиться;
-научить жить;
- научить жить вместе;
-научить работать и зарабатывать.
Система воспитания в школе результативна, если строится на основе:
- концепции воспитательной системы школы, района, области;
- современных принципов воспитания;
- учёта индивидуальных особенностей учащихся;
- учёта возрастных особенностей учащихся класса;
- учёта особенностей контингента родителей учащихся школы;
- компетентности людей, ответственных за процесс воспитания.
Каковы же основные подходы к учебно-воспитательной работе, ставшие актуальными в современных условиях:
1. Возрастной подход.
От возраста к возрасту дети меняются, меняются и их потребности. Что же хочется большинству детей в разные периоды жизни?
| Возраст
|
Младшие школьники
(7-10 лет)
|
Младшие подростки
(11-12 лет)
|
Старшие подростки
(13-14 лет)
|
Юноши и девушки
(15-18 лет)
|
| Потребность |
Учиться |
Казаться взрослыми |
Быть взрослым |
Потребность самоопределения |
| Условия, когда уроки и мероприятия нравятся |
Если он что-то узнаёт |
Если показывают, что он взрослый |
Если относятся к нему как к взрослому |
Если дают заниматься тем, что необходимо после школы |
| Ожидания от взрослых людей |
Любят всех учителей |
Есть любимые и нелюбимые: главный критерий деления – справедливый или нет |
Уважают взрослых, которые выступают в роли советчика |
Позиция «взрослый-консультант», дающий советы, когда спрашивают |
Вывод:
Вопросы:
2. Деятельностный подход
Опирается на деятельность учащихся.
Это:
-познавательная;
-игровая;
-творческая;
-трудовая;
-досуговая;
-коллективная.
Здесь важно помнить: если нет сочетания различных видов деятельности, то воспитанники устают, утомляются, теряют интерес.
Например, в учебной деятельности есть своя структура:
1. Мотив
, который может по разным причинам менятся:
- деловой мотив (кончить школу);
- соревновательный мотив (быль лучше);
- познавательный мотив (интересно).
2. Цель
(С какой целью я учусь?)
3. Способы учебной деятельности.
(Простое воспроизведение усвоенных знаний недостаточно для развития самостоятельного мышления школьников и студентов. Необходима активная познавательная, самостоятельная мыслительная
деятельность)
4. Результат.
Основные каналы потери информации:
- та, которую не поняли;
- та, которая не связана с ранее изученной и реальной жизнью («абсолютная новизна»)
- та, которая со временем забывается
(здесь можно оговориться: «Это запомнить на всю жизнь», «Это запомнить до конца темы», «Это не надо запоминать»)
- та, которая не требуется в жизни и на практике.
Примеры:
Вопросы:
3. Личностно-ориентированный подход или гуманистический.
Ориентир на некоего среднего ученика, господствовавший еще совсем недавно, сегодня не устраивает не только обучаемого, но и государство. Важно, чтобы учащиеся имели возможность развивать свои природные задатки и способности.
В современной практике выделяют детей с разным уровнем интеллектуального развития, детей с физическими недостатками, детей и подростков «группы риска». Каждая группа требует своей системы методов педагогического воздействия.
Так, например, школьники с высоким интеллектом отличаются от других ярко выраженными умственными способностями, устойчивостью внимания, широтой интересов. Эта группа детей требует от педагогов-воспитателей особого внимания.
Необходимые условия для развития одарённых детей:
-атмосфера сотрудничества;
- творческая обстановка;
-разносторонняя познавательная деятельность.
Примеры:
Вопросы:
Особого внимания требуют к себе «педагогически запущенные» дети, так называемые трудные подростки. В структуре личности трудного подростка наблюдаются отрицательные качества, личностные недостатки, конфликтность в сфере общения, недоверчивость и даже враждебность.
Важно правильно организовать перевоспитание.
Пример: занятия юношей футболом с представителями правоохранительных органов, работа в объединении «Юный столяр».
Вопрос:
Есть ли в вашей практике положительные примеры использования личностно-ориентированного подхода?
Осуществляется личностно-ориентированный подход:
- через внеурочную и урочную деятельность, когда возникает потребность развить себя, есть стремление к самопознанию.
- через самоопределение. Ребёнок должен побывать в разных ситуациях, узнать свои сильные и слабые стороны.
- через самоутверждение,
Пример: самоутверждение через срыв уроков, здесь необходимо переключить ребёнка с негативной деятельности на полезную и самоутверждение через занятия в студии «Венец»
Современные воспитательные технологии:
- Личностно-ориентированное коллективное творческое дело, с акцентом на индивидуальные вклады; на авторство идей, предложений.
4.Гендерный подход.
Гендер – английское слово, что в переводе означает «пол».
Гендерное воспитание отличается от полового воспитания.
Биологическое воспитание – пол.
Социальное, т.е. гендерное – социальный пол.
Например:
Мужчина жил в облике женщины:
Его биологический пол – мужчина, а социальный или гендерный – женщина
Социальный пол – это поведение человека в обществе в соответствии с биологическим .
Проблема несоответствия социального поведения биологическому полу.
Причины несоответствия:
- биологические причины;
- воспитание;
- психическое развитие.
К несоответствию приводят:
1. Ошибки семейного воспитания;
2. Проблемы образования.
Ошибки семейного воспитания
Родители – главные воспитатели. Всё основное закладывается в семье.
В детях подсознательно заложено:
Папа – это будущий я – сын, а моя жена как мама.
Или мама – это будущая я – дочь, а мой муж как папа. Это заложено в детях изначально, с рождения. Если даже нет одного из родителей, в подсознание всё равно запись существует, и она ориентирована на того родителя, которого нет.
Если ребёнок-сын, мама – это моя будущая жена, а где же я? Подсознательно там пустота, папа нет, но пустота заполняется самим ребёнком. В образе «я» будет любой другой: «мамин друг», дед, крёстный, тренер, педагог дополнительного образования, директор школы, может быть, сосед.
Ребёнок как одежду примеряет для себя каждый образ и выбирает своё я.
Именно в подростковом возрасте у мальчика в голове происходит щелчок – женщина мной командовать не должна! Именно в этот момент мужское слово имеет весомое значение.
Исправить ситуацию можно:
1. Помочь ребёнку найти положительный мужской образ.
2. Не идти на открытый конфликт.
3. Помочь пережить этот период. Ему самому в этот момент плохо.
5. Системный подход.
Документы, регламентирующие нормативно-правовую базу воспитательной работы:
1.Закон Российской Федерации «Об образовании» от 1996 года.
2. Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» №120 – ФЗ от 24.06.99г.
3. Решение коллегии Министерства образования Российской Федерации от 23.11.1994 года «О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения».
4. Решение коллегии Министерства образования Российской Федерации от 28.06.1995 года «Об опыте взаимодействия семьи и общеобразовательного учреждения в интересах семьи и личности ребёнка».
5. Долгосрочная целевая Программа «Молодежь Пензенской области (2009-2011 годы)», утверждённая постановлением Правительства Пензенской области от 15 октября 2008 года № 661-пП
7. Закон Пензенской области от 10 апреля 2006 года № 987-ЗПО «Об областной целевой программе «Патриотическое воспитание граждан, проживающих на территории Пензенской области (2006-2010 годы)».
8. Закон Пензенской области от 14.11.2006 № 1140-ЗПО «О профилактике правонарушений в Пензенской области».
! ЗАКОН ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ ОБ ОБЛАСТНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЕ «ДЕТИ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ» НА 2007-2010 ГОДЫ
Принят Законодательным Собранием Пензенской области 8 ноября 2006 года
Сроки реализации Программы — 2007-2010 годы
Перечень подпрограмм —
— «Здоровое поколение»;
— «Одаренные дети»;
— «Дети и семья», эта
подпрограмма
реализуется по следующим направлениям:
«Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
«Семья с детьми-инвалидами»;
«Дети-сироты»
Долгосрочная целевая Программа «Молодежь Бессоновского района на 2009-2011 годы» от 1 декабря 2008 года.
Подпрограмма 1.
— «Молодёжная политика, летний отдых, оздоровление и занятость детей и подростков»:
Подпрограмма 2.
— «Спортивно-массовая и физкультурно-оздоровительная работа»
Подпрограмма 3.
— «Развитие футбола, мини-футбола».
Долгосрочная целевая программа Бессоновского района «Профилактика правонарушений и борьба с преступностью в Бессоновском районе на 2009–2012 годы» от 10 декабря 2008г.
— Подпрограмма «Комплексные меры по профилактике злоупотребления психоактивными веществами в Бессоновском районе на 2009-2012 годы"
Районная целевая комплексная программа «Патриотическое воспитание граждан, проживающих на территории Бессоновского района, на 2009-2011» годы»
|
