Курсовая работа: Особенности развития связной речи у дошкольников

Московская Открытая Социальная Академия

Отдел заочно-дистанционного образования

Факультет коррекционной педагогики и специальной психологии

Курсовая работа №2 на тему: «Особенности развития связной речи у дошкольников»

Работа выполнена:

студенткой группы кор-05-6

Дубовицкой Светланой Николаевной

Преподаватель: Гаубих Ю.Г.

Москва 2009

Содержание

Введение

I. Особенности психофизиологического развития дошкольников 6-7 лет.

1. Физиологическое развитие.

2. Психическое развитие.
П. Развитие речи дошкольников 6-7 лет.

1. Развитие повествовательной речи.

2. Развитие синтаксической стороны речи.

III. Изучение связной речи у детей 6-7 лет.

1. Констатирующий эксперимент развития повествовательной
речи детей.

2. Констатирующий эксперимент развития синтаксической
стороны речи.

Выводы
Библиография

Введение.

Речь выполняет в жизни человека самые разнообразные функции
- общения (коммуникативную), передачи "накопленного человеком
опыта (функция познания), регуляции поведения, деятельности. Все
функции речи диалектически связаны между собой: они
формируются посредством друг друга и действуют одна в другой.

Чтобы эти функции речи своевременно появились и полностью
реализовались, необходимы соответствующие условия.

Данное обстоятельство и определило выбор темы нашего
исследования.

Актуальность выбранной темы состоит в том, что в возрасте 6-7
лет заканчивается один из важнейших периодов (а пожалуй и
важнейший) в жизни человека, первый его «университет». А среди
множества задач воспитания и обучения детей развитие речи,
речевого общения - одна из главных.

Цель исследования - изучить условия, необходимые для
полноценного развития речи и своевременной реализации ее
функций.

В ходе исследования - нам предстоит решить следующие задачи:

- Выявить особенности психофизиологического развития_детей 6-7 лет

- Проанализировать процесс развития речи у детей 6-7 лет.

- Опираясь на результаты исследования, изучить развитие связной речи детей 6-7 лет.

Для получения научной информации в данной работе использован комплекс методов исследования, адекватных его задачам:

1. Теоретический анализ научно-методической и практической литературы.
2. Изучение влияния психофизиологического развития детей 6-7лет на развитие их речи.

- Наблюдения за развитием связной речи детей 6-7 лет.

- Опытно - экспериментальная работа.

I . Особенности психофизиологического развития дошкольников 6-7 лет.

1. Физическое развитие .

Физическое развитие детей- непрерывный процесс. Он характеризуется определенным комплексом связных между собой и с внешней средой морфофункциональных свойств организма и обусловленным этими свойствами запасом физических возможностей.

К 6-7 годам происходит первое изменение формы тела, которое может быть охарактеризовано как кажущееся и относительное вытяжение: существенно увеличивается длина рук и ног, соотношение головы к туловищу становится ближе к таковому у взрослых. Все это может служить критерием соматической зрелости . Физическое развитие детей 6-7 лет характеризуется тем, что их скелет в большей мере ещё остается хрящевым, мышцы слабы, что затрудняет длительное сохранение одной позы, в том числе и артикуляционной. Поэтому к 6 годам сокращения мышц речевого аппарата в процессе речи недостаточно автоматизированы, речедвигательные стереотипы легко нарушаются при усложнении речевой задачи.

Активная деятельность щитовидной железы, изменившийся
состав крови, возросший объем легких сказываются в ускорении
процессов окисления, обмена веществ. Все жизненные процессы в
этом возрасте протекают очень интенсивно, обеспечивая накопление
значительных запасов энергии. Значительно возрастает подвижность
ребенка. При этом координаторные взаимоотношения между отделами речедвигательного аппарата, в частности, между артикуляторным и дыхательным, неустойчивы.

Необходимой предпосылкой для развития речи является, прежде
всего, нормального созревания и функционирования центральной
нервной системы. С ее развитием движения ребенка к 7 годам
становятся все боле разнообразными, точными, координированными
и все заметнее подчиняются регуляции со стороны ребенка.

Речедвигательный аппарат ребенка развивается и
совершенствуется, он говорит все чище и свободнее, т.е. с развитием
мозга, тех его областей, от которых идут команды на речевые
мышцы, у ребенка развивается свободное владение мускулатурой
речевого аппарата.

Механизмы речи, как уже было отмечено выше, связаны с
деятельностью мозга, иерархической по своему строению, каждое из
звеньев которой вносит свой специфический вклад в характер
речевой деятельности. В основе созревания речевой
функциональной системы лежит афферентация, т.е. поступление из
внешнего мира через различные анализаторы разнообразных
сигналов, прежде всего речевых.

При правильном образе жизни и организации деятельности
ребенка на протяжении дошкольного периода у семилетних детей
оказывается выработанной известная уравновешенность нервных
процессов. Условные рефлексы образуются очень легко, но они еще
не обладают достаточной устойчивостью. Труднее вырабатывается
условный тормоз. Значительные достижения в развитии нервной
деятельности, способствуя дальнейшему морфологическому
созреванию коры, обеспечили возможность первичной регуляции
ребенком собственного поведения.

В период 6-7 лет повышается ранимость нервных механизмов

речевой деятельности. Это третий критический период в развитии
речи ребенка. Возрастает нагрузка на центральную нервную систему
ребенка.

Таким образом, физическое развитие играет значительную
роль в развитии речи ребенка. Однако речь является важнейшей социальной функцией, поэтому для ее развития одних биологических предпосылок недостаточно.

2. Психическое развитие.

Для того чтобы выполнять все свои функции, речь проходит
сложный и большой путь развития, тесно связанный с общим
психическим становлением ребенка - обобщением его деятельности,
восприятия, мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы.

Детям 6-7 лет становятся доступны первичные формы
произвольного сосредоточения, запоминания и припоминания
материала, подчинение правилам, волевая разумная деятельность.

В норме в этом возрасте у детей возникает регулирующая .
функция речи. Она имеет большое значение для перехода ребенка к
школьному обучению. Л.С. Выготский показал, что первоначально
планирующая речь является внешней по своей форме, а затем
переходит во внутренний план.

Формирование регулирующей функции речи приводит к возникновению у ребенка способности подчинять свое действие речевой инструкции взрослого.

К новой учебной деятельности подготовлена вся психика
дошкольника 6-7 лет. Ребенку доступно аналитическое восприятие
целого несложного предмета и его изображения, узора, картинки или простого, близкого жизненного события. Это восприятие
находит свое выражение в разных формах синтезирования: в
рисунке, игре, конструировании, рассказе. Аналитико-синтетическое
восприятие является необходимым условием для последующего
овладения первоклассниками буквенных знаков. Умение смотреть и
слушать есть показатель подготовленности ребенка к основным
видам учебной деятельности, которыми он будет заниматься в
школе. Действия и достижения ребенка все больше направляются,
организуются и контролируются речью.

В развитии произвольного восприятия огромное значение имеет
слово. У старших дошкольников слово завершает процесс
восприятия. Назвав предмет, дети перестают его детально
анализировать.

Развитие восприятия - фундамент мышления. У ребенка 6-7 лет
отчетливо обнаруживается способность к логическому мышлению,
что является следствием всей его жизни в прошедшие годы. Он
накопил богатый запас знаний. Которые чаще всего представляют
собой короткие цепочки ассоциаций. Но ребенок оперирует не
только разрозненными представлениями об отдельных предметах,
но и некоторыми житейскими понятиями. Он способен к их
группировке, устанавливает или, по крайней мере, ищет различные
связи между явлениями, и если не всегда способен выделить действительно существенные зависимости, то, во всяком случае, направляет свои усилия на их поиски.

К концу дошкольного детства действительным средством мышления становится речь. Она уже развита до определенного уровня. Ребенок в возрасте 6-7 лет обычно обладает фонетически правильной речью. Он пользуется относительно богатым запасом слов. Семилетний ребенок пользуется не только простыми грамматическими формами, но, как правило, употребляет и некоторые сложные грамматические структуры. В своей активной речи дети к концу дошкольного возраста выражают свои знания,
мысли, свое понимание окружающей жизни, переживания,
требования.

Память дошкольников 6-7 лет становится более сознательной и организованной. У них начинает формироваться произвольная
память. Наряду с преобладанием наглядно-образной памяти возникает и развивается память словесно-логическая, при воспоминании начинают выделяться более существенные признаки предметов. Но наглядно-образная память пока развита лучше, чем смысловая. Лучше они запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события. Это связано с преобладанием первой сигнальной системы. Объем внимания дошкольников невелик. Преобладающим видом внимания детей 6-7 лет является непроизвольное, физиологической основой которого является ориентировочный рефлекс. В этом возрасте все еще сильная реакция на все новое, яркое необычное.
Ребенок не может еще в достаточной степени управлять своим
вниманием. Это можно объяснить тем, что преобладает наглядно-
образный характер мыслительной деятельности.

Таким образом, чувственное познание является основой всей
познавательной деятельности старшего дошкольника, где особая
роль принадлежит восприятию и наглядному мышлению. Познавательная функция речи формируется в процессе становления
всех психических функций.

II . Развитие речи дошкольников 6-7 лет.

1. Развитие повествовательной речи.

Повествовательная речь наиболее сложна. Она отличается развернутостью, потому что необходимо ввести слушателей в обстоятельства событий, достичь понимания ими рассказа и т.д.

Повествовательная речь требует хорошей памяти, напряженного
внимания к содержанию и форме речи. В то же время она опирается
на последовательное, логическое мышление.

Повествовательная речь сложна в лингвистическом отношении.
Для того, чтобы она была понята слушателями, в ней должны
использоваться полные, распространенные предложения, наиболее
точный словарь.

Умение пользоваться повествовательной речью играет большую
роль в процессе общения. Для ребенка это умение является также
средством познания, средством проверки своих знаний, представлений, оценок.

У ребенка шестого года жизни совершенствуется связная
повествовательная речь. Он может без помощи взрослого передать
содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать те
или иные события свидетелем которых он был. Стремясь к тому, чтобы его высказывание было правильно понято, ребенок довольно охотно поясняет детали своего рассказа, специально повторяет отдельные его части. Он способен рассказывать не только о событиях ближайших дней, но и о давно прошедших (например, зимой рассказывает о том, как он отдыхал летом на даче, как вместе с дедушкой собирал грибы, ловил рыбу, купался в пруду и пр.).

В этом возрасте ребенок уже способен самостоятельно раскрыть
содержание картинки, если на ней изображены предметы, которые
ему хорошо знакомы. Но при составлении рассказа по картинке он
еще часто концентрирует свое внимание главным образом на
основных деталях, а второстепенные, менее важные часто опускает.

На седьмом году повествовательная речь ребенка становится все
более точной в структурном отношении, достаточно развернутой,
логически последовательной. При пересказах, описаниях предметов
отмечаются четкость изложения, завершенность высказываний. В
этом возрасте ребенок способен самостоятельно давать описание
игрушки предмета, раскрывать содержание картинки, пересказывать
содержание небольшого художественного произведения,
просмотренного фильма. Он может сам придумать сказку рассказ,
развернуто рассказать о своих впечатлениях и чувствах. Ребенок
способен передать содержание картинки по памяти, рассказать не только о том, что изображено, но и описать события, которые могли бы произойти до или после увиденного.

Совместные игры нуждаются в объяснении правил. Ребенок
начинает пользоваться объяснительной речью, которая требует
особой точности изложения, передачи определенной последовательности тех или иных действий.

Объяснительная речь является особым типом повествовательной речи.

Объяснительный тип повествовательной речи имеет существенное значение, как для формирования коллективных взаимоотношений детей, так и для их умственного развития. Этот тип речи в старшем дошкольном возрасте только начинает развиваться.

Объяснительную повествовательную речь, которая необходима
при включении одним ребенком другого в ситуацию новой игры,
дошкольники очень часто подменяют ситуативной речью. Дошкольник 6-7 лет затрудняется строить речь таким образом, чтобы объяснить, почему следует делать так, а иначе. Он сосредоточивает свое объяснение лишь на исполнительской деятельности того, кого он стремится включить в игру. В том случае, когда взрослые создают специальные условия, требующие от
старшего дошкольника раскрыть смысл объяснения, у ребенка появляется умение добиваться, чтобы другой понял содержание объяснения.

Развитие связной повествовательной речи является главной,
центральной задачей обучения дошкольников родному языку.

Важно отметить, что своевременное и правильное развитие
навыков связной повествовательной речи у детей старшего
дошкольного закладывает основы успешного обучения в школе.

Построение повествовательной речи требует от говорящего
умения продумать содержание, правильность его словесного
оформления. Необходимо специально развивать такие качества
повествовательной речи, как развернутость, произвольность,
осознанность, взаимосвязь отдельных частей повествования. Именно
эти качества предполагают умение избирательно пользоваться
языковыми средствами, наиболее точно выражающими замысел
говорящего и уместными для данного высказывания.

В повествовательной речи наглядно выступает осознание
ребенком речевого действия. Являясь организованным видом речи,
повествовательная речь требует специального воспитания.

В старшем дошкольном возрасте происходит овладение двумя
видами повествовательной речи: пересказом и рассказом (в
элементарной форме).

Рассказ сравнительно с пересказом - более сложный вид
повествовательной речи, поскольку создание нового текста сложнее
воспроизведения готового литературного произведения. Развитие
повествовательной речи осуществляется, прежде всего, при
обучении рассказыванию, которое начинается с простого пересказа
коротких литературных произведений с несложной фабулой и
доводится до высших форм самостоятельного творческого
рассказывания.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста выдвигаются
следующие задачи обучения пересказу литературных произведений:
умение связно, последовательно, выразительно передавать
содержание рассказа или сказки без помощи вспомогательных
вопросов; использовать выразительные средства.

Детей 6-7 лет можно подводить к пересказу текстов описательного характера.

Методика занятий по обучению пересказу зависит от уровня
развития повествовательной речи детей, а также от особенностей
предлагаемого литературного текста.

В старшем дошкольном возрасте проводятся такие виды занятий
по пересказу литературных произведений: из нескольких сказок
(рассказов) дети выбирают и пересказывают одну (по своему
желанию); дети придумывают продолжение к прочитанному рассказу или сочиняют рассказ по аналогии; драматизация литературного произведения.

Старшие дошкольники привлекаются к оценке рассказов товарищей.

В обучении рассказыванию применяются специфические приемы,
назначение которых - получить от ребенка связное высказывание.

Рассказывание по восприятию имеет большое влияние на

развитие ребенка, в том числе и на сенсорное. Только на основе

ощущений и восприятий развиваются такие сложные психические
процессы, как мышление, воображение. Психологами доказано, что

при назывании вслух воспринимаемых предметов они различаются,

осмысливаются быстрее, запоминаются более прочно. Ребенок,

называя определенные свойства предмета, ярче их выделяет, т.е.

упражняет свои ощущения и восприятия.

К рассказам по восприятию относятся: описание игрушек,
описание натуральных предметов, рассказы по картинкам.

В старшем дошкольном возрасте занятия по описанию игрушек
проводятся редко, а игрушки подбирают такие, чтобы их описание
требовало определения пространственного расположения ее частей,
а также их материала и формы.

Большое воспитательно-образовательное значение имеют
занятия, на которых предлагаются натуральные предметы, знакомые детям из жизненной практики, окружающие их, используемые в
обиходе. Это могут быть объекты природы, орудия труда и т.д.

Рассказывая, ребенок тут же объясняет назначение предмета и
правила использования, демонстрирует действия с ними.

Для составления описательных рассказов используются
предметные картинки и сюжетные дидактические картины. Залогом
успеха является осмысление детьми общего содержания картины.
Кроме того, ребенку нужно воссоздать в памяти реальные качества
изображенных предметов, а если картина сюжетная - установить
связь между объектами, персонажами.

Серии сюжетных картин часто используются в работе со
старшими дошкольниками для составления рассказов с завязкой,
кульминацией, развязкой.

Очень важно учить детей не только видеть то, что изображено на
картине, но и воображать предшествующие и последующие
события. В таких случая взрослый ставит ряд вопросов, которые как
бы намечают сюжетную линию, выходящую за пределы содержания
картины. Придумывая начало или конец к изображенному, ребенок
приобретает умения, необходимые для самостоятельного
рассказывания.

Детей старшего дошкольного возраста необходимо учить
замечать в картине детали: фон, пейзаж, состояние погоды,
включать в свои рассказы описание природы.

Обучение рассказам по памяти начинается в 5-6 лет. В 7-летнем
возрасте это умение совершенствуется. Психологами установлено,
что самый сильный вид памяти эмоциональный. Поэтому лучше
предлагать детям темы, оставившие яркий след не только в их
сознании, но и в чувствах. Обычно рассказывание проводят не сразу
после события. Впечатление детей сначала закрепляются в
разговорах об увиденном и пережитом, играх, рисунках.

Своеобразным обобщением является решение речевых
логических задач, когда детям приходится искать ответ на какой-то
вопрос, продолжать начатый взрослым рассказ-загадку о природе.

Еще одним видом рассказывания является рассказывание по
воображению. Эти рассказы детей качественно отличаются от
предыдущих, так как строятся на иной, психологической основе -
детском воображении. Если функция памяти - сохранение
полученного опыта, то функция воображения - его преобразование.
В образах воображения в новых комбинациях синтезируются
представления памяти, усвоенные ранее знания, что предполагает
достаточное развитие аналитико-синтетическои деятельности мозга. У детей старшего дошкольного возраста преобладает воссоздающее воображение. В словесной деятельности воссоздающее воображение возникает в конце шестого года жизни.
На этом этапе воображение приобретает все более активный и
творческий характер. Придумывая рассказ о жизни вымышленного
героя, ребенок должен произвести умственный анализ сходных
случаев из своего опыта, пережитых лично или услышанных от
других, а затем творчески синтезировать новое явление: новый
сюжет, новый облик героя и обстоятельства его жизни.

Руководя придумыванием рассказов, нужно следить, чтобы
созидательное, творческое воображение не превращалось в пустое
фантазирование, которое в психологии расценивается как отрицательное качество, характеризующееся отсутствием критичности ума. В процессе придумывания рассказов формируется одновременно и критическое мышление детей (Могло ли так быть?).

Для развития любой творческой деятельности дети нуждаются в
показе в показе (образце) способов действия. Существует ряд
обучающих приемов для развития творческого воображения и
инициативы детей при составлении творческих рассказов.

При обучении творческим рассказам важным является
формирование правильного понимания детьми задания
«придумайте». Для этого рекомендуется сопоставление детских рассказов из опыта и придуманных (на одну и ту же тему), замена в рассказе фактического характера (из личного опыта детей) какой-либо одной детали, одного эпизода, придуманными дополнительно («выдумай», «сочини»).

Наиболее легкий для детей прием - предложение взрослым
нескольких вариантов развития сюжета.

Завершение детьми рассказа, начатого взрослым, также хороший
прием для развития воображения. Педагог предлагает завязку,
которая допускает несколько логических развязок.

Таким образом, следует подчеркнуть, что процесс становления
повествовательной речи должен совершенствоваться в единстве с
развитием мышления, восприятия и памяти. Обучая старших
дошкольников повествовательной речи, прежде всего нужно
помогать детям осмыслить содержание, которое им предстоит
изложить, и установить целую систему связей - пространственных
(где происходит действие), временных (когда происходит действие),
цели (зачем и для чего действовал герой определенным образом),
связи последовательности (как разворачивались события, их
последовательность), причинно-следственных и т.д. когда
содержание освоено, внимание детей переключают на овладение
речевой формой. Совершенствование мышления ребенка
обнаруживается в формирующемся умении анализировать свой рассказ, поэтому в методике обучения повествовательной речи в старшем дошкольном возрасте важно развивать планирующие
функции.

Умение рассказывать закрепляется и в повседневной жизни.

Следует включать пересказы, творческие сочинения детей в
программы утренников, концертов.

Итак, формирование повествовательной речи требует серьезного
внимания со стороны взрослых.

2. Развитие синтаксической стороны речи.

Проблема синтаксиса речи ребенка по своей сложности и многообразию вызвала немало споров ученых лингвистов, психологов и психо-лингвистов (А.А. Андреев, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.М. Шахнарович, Н. Хомский и др.).

Так, Н. Хомский выдвигает положение о том, что благодаря сравнительно небольшому количеству основных правил и схем процесс усвоения синтаксической стороны речи является «врожденным». Эта идея была опровергнута такими учеными, как А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев, Н.Д. Андреев. А.Р. Лурия подчеркивает, что синтаксические структуры языка формируются
в процессе активной деятельности человека, отражающей
реальные отношения объективного мира, включая и те, в которые
человек вступает, активно отражая этот мир.

Овладение синтаксическим строем языка является составной
часть совершенствования связной монологической речи. Для
того, чтобы речь была связной, необходимо использовать различные языковые средства, «нужно умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение (выделение наиболее важных, ключевых слов), подбирать наиболее точные сложные предложения, использовать разные языковые средства для связи предложения и перехода от данного предложения к другому». Работа над предложением, в том числе сложном,
является одним из главных звеньев развития связной монологической речи (О.С. Ушакова, Н.Ф. Виноградова).

Формирование синтаксической стороны речи детей особенно
важно в группах старшего дошкольного возраста (6-7 лет), где
главной задачей становится совершенствование связной речи -
разных форм рассказывания, включая творческое рассказывание.

У ребенка шестого года жизни речь в структурном отношении
значительно усложняется не только за счет простых
предложений, но и сложных. Возрастает объем высказываний. К семи годам ребенок все чаще пользуется сложными предложениями, употребляет причастные и деепричастные обороты.

Чтобы хорошо, связно рассказать о чем-нибудь нужно уметь
анализировать, отбирать основные (для данной ситуации)
свойства и качества, устанавливать причинно-следственные,
временные и другие отношения умело использовать средства.

Такие умения предполагают постоянную целенаправленную
работу над предложением и словосочетанием.

Предложения и словосочетания являются основными
синтаксическими единицами. Известный лингвист А.Н. Гвоздев
отмечал, что предложение играет огромную роль в развитии речи
детей, так как именно в предложениях формируются как
отдельные словосочетания, так и отдельные грамматические
категории с их внешним морфологическим выражением.

Основным фондом связной монологической речи являются
сложные предложения.

Г. А. Фомичева отмечает, что значительное место в
упражнениях по развитию синтаксического строя речи старших
дошкольников должны занять упражнения по составлению
сложноподчиненных и сложносочиненных предложений.

Назначение упражнений синтаксического характера - научить
детей правильно строить предложения. Актуальность данного
вида заданий вытекает не только из того объективного
положения, что, не научившись правильно строить предложения,
ребенок не овладеет грамматическим строем речи, но из
достаточно большого числа затруднений, которые испытывают
дошкольники при употреблении и конструировании
предложений.

р.И. Тихеева для развития синтаксической стороны речи
старших дошкольников предлагала использовать специальные
упражнения на распространение и дополнение предложений

Дополнение простых нераспространенных предложений - одно
из эффективных упражнений синтаксического характера.
Полезно давать ребенку опору в виде картинки, глядя на которую
он получит возможность подбирать необходимые слова. К
примеру, взрослый показывает ребенку картинку и составляет по
ней простое нераспространенное предложение: «Алеша бежит».
Ребенок должен повторить фразу и добавить к ней 1-2 слова:
«Алеша бежит по футбольному полю». Взрослый добавляет еще
слово, затем ребенок.

Синтезируя с ребенком предложение, целесообразно обращать
внимание на смысловую нагрузку каждого слова, входящего в
него, и их последовательности. Это свойство речи можно
показать дошкольнику с помощью игры «Путаница».
Предварительно читается стихотворение К.Чуковского
«Путаница», выясняется, почему оно имеет такое название. Затем
придумываются путаницы, которые ребенку предлагается
распутать: «Плывет по полю самолет».

Работа организуется в определенной последовательности:
выясняется какие слова надо изменить, какими словами должна быть проведена замена, проверяется правильность получившихся
вариантов. Повторяя эту игру, можно в дальнейшем самому
ребенку предлагать придумывание путаниц, в которых он затем
будет заменять слова.

Дополнение сложных предложений позволяет ребенку
усваивать не только их конструкцию, но и зависимость
конструкции от смыслового содержания.

Эффективной оказывается работа над предложениями
следующего типа: «Начался сильный снег, но...(он не испугал
детей, они продолжали кататься с горки); Троллейбус
остановился там, где...(есть остановка)».

Этому виду работы могут предшествовать более простые
упражнения. К примеру, ребенку предлагаются пары слов, с
которыми он должен составить предложения со значением
противопоставления: сахар - лимон (Сахар сладкий, а лимон
кислый.); незабудки - одуванчик (Незабудки голубые, а
одуванчики желтые.).

Упражнять дошкольников в конструировании сложноподчиненных предложений возможно следующим образом. За основу берется простое предложение, к которому добавляются придаточные: «Кошка взобралась на дерево - какое? – которое растет у дома; почему? - потому что увидела собаку; зачем? - чтобы спастись от собаки; когда? - когда увидела собаку.

Те союзы и союзные слова, употребление которых вызывает у
ребенка затруднения, требуют дополнительных упражнений:
«Маше дали куклу, потому что я...; Стало холодно, потому что
я...» и т.п.

Таким образом, упражнения по анализу и синтезу
предложений тренируют детей в правильном из построении.
Решение вопросов, касающихся методики формирования
синтаксиса направлено на совершенствование речи
дошкольников.

Проводились занятия по составлению описательных рассказов,

рассказов по памяти, по картинке, творческих рассказов, по пересказу литературных произведении.

Данные проведенного исследования приведены в таблице №1 :

При пересказах и составлении описательных рассказов у
основной массы детей отмечалась четкость изложения,
завершенность высказываний. Дети могли связно, последовательно
передать содержание рассказа без помощи вопросов, использовали
выразительные средства.

При составлении рассказов по картине 80% детей понимали
содержание картины, но возникали трудности с построением зачина
и концовки рассказа. Средняя часть рассказа тоже не была в
достаточной степени развернутой. Только 10% детей могли

рассказать не только о том, что изображено на картинке, но и описать события, которые могли бы произойти до и после увиденного.

При составлении рассказов по памяти лишь 5% детей могли
рассказать о своих впечатлениях и чувствах без помощи взрослого.
Да и то часть из них копировали рассказ взрослого или откровенно
фантазировали. У основной же массы детей отвлеченные темы,
например, случай из жизни, интересное приключение, смешной
случай не вызвали необходимых ассоциаций в памяти детей. Детей
затрудняла необходимость анализа своего жизненного опыта.

Наиболее сложным заданием оказалось составление творческих
рассказов на предложенный сюжет. Большие трудности у детей
вызвало придумывание начала, зачина рассказа, как и при
составлении рассказов по сюжетной картинке и по памяти. В
рассказывании дети были склонны к простому перечислению
действий, поступков героев.

Еще раз следует подчеркнуть, что процесс становления
повествовательной речи очень сложен. Особенно сложны формы
речевого высказывания, связанные с развитием мышления. Поэтому
рассказы по памяти и творческие рассказы являются наиболее
сложным видом повествовательной речи.

Таким образом, развитие повествовательной речи детей старшего
дошкольного возраста требует значительной помощи со стороны

III. Изучение связной речи у детей 6-7лет.

1. Констатирующий эксперимент развития
повествовательной речи детей.

Обучение старших дошкольников повествовательной речи - одна из важных задач обучения детей старшего дошкольного возраста.

У детей старшего дошкольного возраста повествовательная речь
достигает довольно высокого уровня.

Нами был проведен констатирующий эксперимент, выявляющий
уровень сформированности повествовательной речи детей 6-7 лет.

Детям предлагались следующие задания: самостоятельный
рассказ по картинке, составление описательных рассказов, рассказы
детей из опыта, творческие рассказы.

Основная цель констатирующего эксперимента выяснить,
насколько у детей старшего дошкольного возраста развиты умения и
навыки различных видов рассказывания и пересказа.

Экспериментальное исследование проводилось на базе подготовительной группы детского сада №3 «Хрустальный башмачок».

взрослых и является главной центральной задачей обучения

дошкольников родному языку, имеет важнейшее значение для
подготовки ребенка к школе, где повествовательная речь является
необходимым условием успешной учебы.

2. Констатирующий эксперимент развития
синтаксической стороны речи.

Как уже было отмечено выше, синтаксическая сторона речи

совершенствуется в процессе развития повествовательной речи.

Проблема синтаксиса речи ребенка очень сложна.

В своем исследовании мы поставили цель выяснить, как

развита синтаксическая сторона речи старших дошкольников.

Актуальность данного исследования определяется тем, что,

не научившись правильно строить предложения, ребенок не

овладеет грамматическим строем речи.

Наше исследование показало, что старшие дошкольники

испытывают значительные трудности при конструировании

предложений.

Исследование проводилось на занятиях по развитию

повествовательной речи. На первом занятии детям

предлагалось описать игрушку. На втором дети составляли

рассказы по сюжетной картинке.

В процессе повествования дети использовали как простые,

так и сложные предложения. Для связи простых противительные и разделительные союзы, иногда в сложные предложения включали причастные и деепричастные обороты. В основном, дети правильно
согласовывали между собой слова (например, имена
существительные и прилагательные в роде и числе). При
употреблении падежных окончаний встречались трудности
при употреблении несклоняемых существительных и
существительных множественного числа родительного
падежа.

Констатирующий эксперимент позволил выявить такие
показатели оперирования предложениями детьми 6-7 лет:

Таблица №2 «»

Как видно из приведенной таблицы, меньшая доля принадлежит использованию сложных предложений. При описании игрушки это обусловлено самой формой (описательной) речевого высказывания. Вместе с тем, обращает на себя внимание доминирование простых
предложений и особенно малая доля сложно-подчиненных предложений в реи детей. Кроме того, недостаточно используют дошкольники предложения с однородными членами.

Все это говорит о необходимости целенаправленной тренировочной работы по овладению детьми умениями и навыками грамотного пользования предложениями их конструирования.

Заключение.

В заключении нужно отметить, что дети овладевают родным языком через речевую деятельность. Вот почему так важно заниматься развитием речи старших дошкольников, заниматься постоянно и целенаправленно.

На основе исследований, проведенных нами в данной
работе, был выявлен уровень развития повествовательной
речи старших дошкольников и ее синтаксической стороны,
выяснены трудности, возникающие у детей при
использовании различного вида речевых высказываний, и
предложений различной конструкции. На основе проведенного исследования нами сделан вывод о том, что важно уделять серьезное внимание
развитию синтаксиса речи, построению простых и сложных
предложений.

Работа над синтаксисом речи, над построением предложений (особенно - сложносочиненных и сложноподчиненных) приобретает особенно большое
значение для развития речи детей 6-7 лет. Так как в этом возрасте как одна из главных задач выдвигается задача развития повествовательной речи
(разных форм рассказывания, в том числе творческое
рассказывание). Очень важно обогащать речь ребенка сложными предложениями. Такое обогащение способствует совершенствованию повествовательной речи.

Упражнения по развитию повествовательной речи: рассказы, пересказы и т.п. - представляют собой высшую ступень в сложной системе речевых упражнений, в них сливаются все умения - и в области словаря, и на уровне
предложения, и по логике и композиции текста.

Необходимо также разнообразие видов упражнений. Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта за короткий срок. В развитии речи нужна долгая, кропотливая работа.

Библиография:

1. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Ярославль: Академия, 1998.
2.Бородич А.М. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1981.

3. Волкова Л.С. Логопедия. М.: Просвещение, 1995.

4. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996.

5. Детская речь: проблемы и наблюдения. Межвузовский
сборник научных трудов /под ред. Цейтлин/. Л.: ЛГПИ, 1989.

6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998.

7. Казакова Т.В. Развитие речи дошкольников в процессе их подготовки к школе. Тамбов: Издательство ТГУ им. Державина, 1997.

8. Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика обучения. М.: Просвещение, 1991

9. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М.: Просвещение, 1975.

10. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965.
11 .Маскаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. М.: Просвещение, 1988.
12. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. М.: Просвещение, 1999.
13. И.Немов А.Н. Психология. М.: Просвещение, 1998.
14. Развитие речи дошкольника. Сборник научных трудов /под ред. Ушаковой/. М: Просвещение, 1993.
15.Разнообразие форм воспитания и обучения дошкольников в психолого-педагогическом аспекте. Сборник научных трудов /под ред. П.А. Парамонова/. М.: АПН СССР, 1990.
16.Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. М.:

Просвещение, 1984.

17.Сохин Ф.А., Тарунтаева Т.В. Подготовка детей к школе в детском саду. М.: Педагогика, 1977.
18.Тихеева Е. Развитие речи детей. М.: Просвещение, 1972.
19.Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль: Академия развития, 1996.
20.Федоренко Л.П., Фомичева Г.А. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1984.