Реферат: Влияние интересов учителя на развитие интересов школьника в современном мире

МОУ ДОД Оричевский Дом детского творчества

Районная научно-практическая конференция «Человек и природа»

Номинация «Экология Человека»

Влияние интересов учителя

на развитие интересов школьников

в современном мире

Автор : Петухова Юлия, 11 класс

МОУ Лугоболотная СОШ

Руководитель проекта:

Овчинникова Елена Анатольевна

Тьютор : Коротаева Светлана Сергеевна

п.Юбилейный

2010 г.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность.

Впервые проблемой интересов человека я заинтересовалась в 8 классе при профильном диагностировании нашего класса, когда многие оказались неготовыми к выбору будущего, к самоопределению в профессии. Обсуждая результаты тестов с психологом, многие ребята с трудом рассказывали о своих интересах. Оказывается, что отсутствие увлечений мешает человеку в последующем определиться со своей будущей профессией. Одновременно, я заметила, что на перерывах между уроками ребята часто говорят о компьютерных играх, телефонах, дискотеках, поездках в боулинг и аквапарк, о популярных молодёжных телесериалах. Эти темы одинаково интересны всем. Об этом же мы слышим и по телевизору. Этими темами наполнен мир вокруг нас. Неужели мы все так похожи и не имеем своих личностных интересов, своей индивидуальности? Как формируется в людях такая похожесть?

Я заметила и то, что мы редко обсуждаем прочитанные книги, музыку, посещенные выставки и спектакли, мало говорим о природе и о своих впечатлениях в области истории, литературы, о новом способе решения той или иной математической задачи, о своих поисках в области химии или физики – то есть о том, что характеризует наши индивидуальные увлечения, которые могут воплотиться в будущей профессиональной жизни. Об этих вещах любят говорить с нами учителя, но мы воспринимаем эти темы как привнесённые взрослыми в наш мир, далёкие от жизни подростков. Может быть, учителя не так глубоко знают интересы современных подростков? Может быть, их личные интересы не связаны с тем, что интересует нас? Как же формируется в человеке увлечения и интересы?

Такие размышления заставили меня обратиться к проблеме интересов школьников. Актуальность данного исследования связана с необходимостью развития индивидуальных интересов школьников для подготовки к выбору профессии.

Таким образом, налицо противоречие между доминированием групповых интересов подростков и неосознанностью своих индивидуальных потребностей, интересов и увлечений.

Актуальность проблемы недостаточности осознания и развития школьниками своих интересов обусловили выбор темы исследования – «Влияние интересов учителя на развитие интересов школьников в современном мире».

Объект исследования – интересы современных школьников, предмет исследования – интерес учителя как условие развития интересов школьников.

Цель исследования – на основе теоретического анализа и экспериментального исследования выявить особенности и условия развития интересов современных школьников и определить роль учителя в формировании интересов школьников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать литературу по проблеме трактовки понятия «интересы», а так же классификации, возрастных особенностей и условий развития интересов

2. Выявить особенности интересов современных школьников и условия их формирования.

3. Определить интересы учителей и особенности их реализации в жизни и профессии.

4. Выявить влияние интересов учителей на развитие интересов школьников.

5. Разработать рекомендации для школьников по саморазвитию своих интересов и предложения для учителей по формированию увлеченности школьников.

Гипотезы исследования:

Индивидуальные интересы школьников могут развиваться активнее, если:

- выполнить анализ типичных интересов современных школьников и определить источники формирования типичных интересов,

- выявить интересы учителей и условия их реализации в жизни и профессии, определить их влияние на формирование индивидуальных интересов школьников,

- предоставить возможность школьникам осознать типичное и индивидуальное в своих интересах,

- дать рекомендации школьникам по саморазвитию своих интересов и учителям по формированию увлеченности школьников.

Реализация поставленных задач будет осуществляться с помощью следующих методов: теоретический анализ и обобщение литературы по проблеме, эмпирические методы (наблюдение и беседы с учителями школы и учащимися), социологический опрос, а так же знакомство школьников с полученными результатами, разработка рекомендаций.

В работе используются следующие методики: Анкета интересов школьников и Анкета интересов учителей.

В качестве методологической базы исследования выступили теоретические исследования интереса и мотивов С.Л. Рубинштейна, В.Н. Мясищева, В.Г. Иванова, Н.Г. Морозова, Л.А. Гордона, Б.М. Теплова.

Организация исследования . Исследование проводилось на базе МОУ Лугоболотная средняя общеобразовательная школа Оричевского района. В эксперименте участвовало 76 учащихся в возрасте 11 - 17 лет, 25 учителей.

Перспектива. Изучить сущность интересов школьников разных возрастных групп, связанных с компьютером и интернетом. Поставить несколько вопросов. Для чего школьник выходит в интернет? Чем он занимается, кода включает компьютер? Не является ли компьютер лишь средством для удовлетворения других интересов: общение, интерес к истории, литературе или праздность, развлечения, игра, азарт?

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕРЕСОВ ШКОЛЬНИКОВ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Понятия «интересы» и их классификация в научной литературе

Значение интересов в жизни человека велико: они побуждают овладевать знаниями, расширять кругозор, помогают преодоле­вать трудности, препятствия. Нет неинтересных или интересных дел. Одному человеку интересно строить, другому водить машину, третьему учить детей. То, что сегодня человеку неинтересно, завтра может захватить все его чувства и мысли.

Интересы являются важнейшей побудительной силой к приобретению знаний, к расширению кругозора человека, к обогащению содержания его психической жизни. Отсутствие интересов или бедность, незначительность их делают жизнь человека серой и бессодержательной. Для такого человека самое характерное переживание — скука. Он постоянно нуждается в том, чтобы что-нибудь внешнее развлекало, забавляло его. Предоставленный самому себе, такой человек неизбежно начинает скучать, потому что нет такого предмета, такого дела, которое само по себе, независимо от внешней развлекательности, привлекало бы его, заполняло бы его мысли, зажигало бы его чувства. Человек с богатыми и глубокими интересами не знает скуки.

Во все расширяющемся контакте с окружающим миром человек сталкивается со все новыми предметами и сторонами действительности. Когда в силу тех или иных обстоятельств что - либо приобретает некоторую значимость для человека, оно может вызвать у него интерес - специфическую направленность на него личности[1, с.101-104].

Слово "интерес" многозначно. Можно интересоваться чем-нибудь и быть заинтересованным в чем-нибудь. Это вещи разные, хотя и бесспорно связанные между собой. Нам может быть интересен человек, в котором мы совсем не заинтересованы, и мы можем в силу тех или иных обстоятельств быть заинтересованы в человеке, который нам совсем не интересен. Так же как потребности и совместно с ними общественные интересы - интересы в том смысле, в каком мы говорим в общественных науках об интересах, - обусловливают "интерес" в психологическом смысле, определяют его направление, являются его источником. Будучи в этом смысле производным от общественных интересов, интерес в психологическом его значении не тожествен ни с общественным интересом в целом, ни с субъективной его стороной

Интересы могут переходить в склонности - стремление заниматься
определенной деятельностью, жажду этой деятельности. Настоящая склонность обычно сочетает в себе устойчивый интерес к тем или иным явлениям действительности и устойчивое стремление самому действовать в этом направлении.

Учением можно и нужно заниматься с увлечением, с интересом, а не просто по обязанности.

Интерес - это мотив, который действует в силу осознанной значимости и эмоциональной привлекательности (Рубинштейн С.Л.); активное познавательное (В.Н. Мясищев, В.Г. Иванов), эмоционально-познавательное (Н.Г. Морозова) отношение человека к миру, особый сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающий активность сознания и деятельности человека (Л.А. Гордон) и так далее.
Интерес является стимулом, который продвигает общество вперед к прогрессу. Познавательный интерес направлен на познавательную деятельность [2, с.101-104].

Интерес как очень сложное и значимое для личности образование имеет множество различных трактовок:

· Интерес выступает как избирательная наблюдательность человека, его внимания (т. Рибо, Н. Ф. Добрынин), его мыслей, помыслов (С. Л. Рубинштейн).

· Интерес рассматривается как проявление умственной и эмоциональной ответственности (Е. К. Строиг, С. Л. Рубинштейн).

· Интерес трактуется как активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер) и как своеобразная чувствительность ребенка (Ш. Бюлер).

· В интересе видят тенденцию заниматься деятельностью, вещами, процессом занятий (английский словарь психологических терминов).

· Интерес – это своеобразный сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающий активность сознания и деятельности человека (Л. А. Гордон).

· Интерес – это структура, состоящая из потребностей (Ш. Бюлер).

· Интерес – это активное познавательное (В. Н. Мясищев, В. Г. Иванов), эмоционально-познавательное (Н. Г. Морозова) отношение человека к миру.

· «Это специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его неизменного значения и эмоциональной привлекательностью» (А. Г. Ковалев).

Мы понимаем интересы как мотивы личности, выражающие ее специальную на­правленность на познание определенных явлений окружающей жизни и определяющую вместе с тем ее более или менее постоянную склонность к определенным выдам деятельности [1, с.101-104].

Среди интересов выделяются:

· личные (индивидуальные);

· групповые;

· классовые (интересы социальных групп – рабочих, учителей, банкиров, номенклатуры);

· общественные (всего общества, например, в безопасности, правопорядке);

· государственные;

· интересы всего человечества (например, в недопущении ядерной войны, экологической катастрофы и др.).

В интересе к тому или иному объекту обычно различают непосредственный и опосредованный интерес. Говорят о наличии непосредственного интереса, когда учащийся интересуется самой учебой, изучаемым предметом, когда им руководит стремление к знанию; говорят об опосредованном интересе, когда тот направлен не на знание как таковое, а на что - либо с ним связанное, например на преимущества, которые может дать образовательный ценз. Способность проявлять интерес к науке, к искусству, к общественному делу независимо от личной выгоды составляет одно из ценнейших свойств человека. Однако совершенно неправильно противопоставлять непосредственный интерес и интерес опосредованный. С одной стороны, всякий непосредственный интерес обычно опосредован сознанием важности, значимости, ценности данного предмета или дела; с другой стороны, не менее важным и ценным, чем способность проявить интерес, свободный от личной выгоды, является способность делать дело, которое не представляет непосредственного интереса, но является нужным, важным, общественно значимым. Собственно, если по - настоящему осознать значимость дела, которое делаешь, то оно в силу этого неизбежно станет интересным; таким образом, опосредованный интерес переходит в непосредственный[1, с.101-104].

По предметной направленности интересов и связанными с ними сферами деятельности выделяют интересы художественные, технические, познавательные и т.д.

Когда речь заходит об интересах молодежи, почему-то, прежде всего, касаются досуга и развлечений молодежи. Это в корне неверно. Для молодого человека важно видеть перспективы развития страны, знать ориентиры, которые могут обеспечить ей достойную жизнь, гарантировать необходимые условия для развития и реализации возможностей. Чем развитее, разнообразнее по своим талантам, самобытнее и сильнее личности, тем выше и общество из них составленное[20, с.236-244].

В классификации интересов человека можно встретить и понятие «потребительский интерес». В этом положении вещей заключена одна из основных сегодняшних проблем развития полноценных интересов. Не только дети и подростки, но и их родители и учителя не осознают, что увлечения ребят изменили свой характер и из продуктивных, творческих стали потребительскими. (Елена Бережковская, Институт психологии им. Л.С. Выготского, РГГУ)

1.2. Возрастные особенности интересов человека.

Выделяют три фазы интересов.

Первая из них относится к возрасту 8–10 лет (младшие классы). Эти интересы ситуативны, связаны с инициативой родителей или участием одноклассников. Наиболее привлекательными для ребенка аспектами здесь является одобряемая взрослыми успешность, а также иногда та конкретная предметная реальность, в которой реализуется интерес. Можно сказать, что эта фаза соответствует ступени вчувствования, до-творчества.

Вторая фаза развития интересов относится к возрасту 13–15 лет, то есть к средним и частично старшим классам. Некоторые из респондентов и в этом возрасте имели такие же интересы, как у младших школьников, но у большинства они приобрели новое качество. Почти во всех случаях для интересов ребят была характерна ориентированность на мнение значимых других — сверстников и взрослых. Подростки увлекались тем, что было модно в их социальной среде, что, с их точки зрения, придавало им вес в глазах других.

Третья фаза развития — «взрослые» интересы, которые характеризуются интегрированностью в целостное бытие личности. Эти интересы появляются в результате конструктивного разрешения негативной фазы подростничества, при переходе к юности. Они становятся основанием для поступков, для построения жизненных планов, приложения значительных усилий в соответствии со сделанным выбором и принятым решением. Общение, мнение других, конечно, тоже играет здесь определенную, но уже не определяющую роль.

Действительно, именно содержательные интересы, увлечения, стремления дают столь характерную для подросткового и юношеского периодов развития интенцию в будущее. Только на основе личных, неотчужденных интересов возможна полноценная социализация подростка, его интегрирование во взрослый мир, где царствует свобода выборов и поступков и ответственность за их последствия [2, с.236-244].

1.3. Условия развития интересов человека.

[21]Статья Г.Д.Бабушкин в интернете

Интерес проявляется

- в положительной эмоцио­нальной реакции,

- в интеллектуальной познавательной активности.

Только при наличии этих двух признаков можно считать, что у человека есть тот или иной интерес.

Интересы могут переходить в склонности – стремление заниматься
определенной деятельностью, жажду этой деятельности. Настоящая склонность обычно сочетает в себе устойчивый интерес к тем или иным явлениям действительности и устойчивое стремление самому действовать в этом направлении.

Интересы и склонности проявляются и формируются только в деятельности, связанной с ними. Поэтому надо не ждать, когда проявится интерес или склонность, а активнее включаться в разнообразную деятельность. Именно такое поведение позволит человеку выявить и сформировать интересы и склонности.

Если интересы и склонности к какой-то области знаний или практической деятельности связываются с жизненными планами, то они переходят в профессиональные.

Интерес – форма потребности проявления познавательной , обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.

Субъективно интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания, во внимании к объекту интереса.

Удовлетворение интереса не ведёт к его угасанию, а вызывает новые интересы, отвечающие более высокому уровню познавательной деятельности. Интерес в динамике своего развития может превращаться в склонность как проявление потребности в осуществлении деятельности, вызывающей интерес. Различают непосредственный интерес, вызываемый привлекательностью объекта, и опосредствованный интерес к объекту как средству достижения целей деятельности.

Устойчивость интереса выражается в длительности его сохранения и в его интенсивности. Об устойчивости интереса свидетельствует преодоление трудностей в осуществлении деятельности, которая сама по себе интерес не взывает, но выполнение которой является условием выполнения интересующей человека деятельности.

Специфичность интереса, отличающая его от других тенденций, выражающих направленность личности, заключается в том, что интерес - это сосредоточенность на определенном предмете мыслей, вызывающая стремление ближе ознакомиться с ним, глубже в него проникнуть, не упускать его из поля зрения.

Интерес - тенденция или направленность личности, заключающаяся в сосредоточенности ее помыслов на определенном предмете. Под помыслом мы при этом разумеем сложное и неразложимое образование - направленную мысль, мысль - заботу, мысль - участие, мысль - приобщение, внутри себя содержащую и специфическую эмоциональную окрашенность . Как направленность помыслов, интерес существенно отличается от направленности желаний, в котором первично проявляется потребность. Интерес сказывается на направленности внимания, мыслей, помыслов; потребность - во влечениях, желаниях, в воле.

Потребность вызывает желание в каком - то смысле обладать предметом, интерес - ознакомиться с ним. Интересы являются поэтому специфическими мотивами культурной и, в частности, познавательной деятельности человека.

Попытка свести интерес к потребности, определив его исключительно как осознанную потребность, несостоятельна. Осознание потребности может вызвать интерес к предмету, способному ее удовлетворить, но неосознанная потребность как таковая является все же потребностью (переходящей в желание), а не интересом. Конечно, в единой многообразной направленности личности все стороны взаимосвязаны.

Сосредоточение желаний на каком-нибудь предмете обычно влечет сосредоточение на нем интереса; сосредоточение же на предмете интереса, помыслов порождает специфическое желание ближе познакомиться с предметом, глубже в него проникнуть; но все же желание и интерес не совпадают.

Существенное свойство интереса заключается в том, что он всегда направлен на тот или иной предмет (в широком смысле слова). Если о влечениях и о потребностях в стадии влечения можно еще говорить как о внутренних импульсах, отражающих внутреннее органическое состояние и первоначально сознательно не связанных с объектом, то интерес необходимо является интересом к тому или иному объекту, к чему-нибудь или к кому-нибудь: вовсе беспредметных интересов не существует.

Будучи обусловлен эмоциональной привлекательностью и осознанной значимостью, интерес проявляется прежде всего во внимании . Являясь выражением общей направленности личности, интерес охватывает все психические процессы - восприятия, памяти, мышления. Направляя их по определенному руслу, интерес вместе с тем и активизирует деятельность личности. Когда человек работает с интересом, он, как известно, легче и продуктивнее работает.

Интерес к тому или иному предмету - к науке, музыке, спорту - побуждает к соответствующей деятельности. Тем самым интерес порождает склонность или переходит в нее. Мы различаем интерес как направленность на предмет, побуждающую нас заняться им, и склонность как направленность на соответствующую деятельность. Различая, мы вместе с тем и связываем их теснейшим образом. Но все же они не могут быть признаны тожественными. Так, у того или иного человека интерес к технике может сочетаться с отсутствием склонности к деятельности инженера, какой - либо своей стороной ему непривлекательной; таким образом, внутри единства возможно и противоречие между интересом и склонностью.

Однако, поскольку предмет, на который направлена деятельность, и деятельность, направленная на этот предмет, неразрывно связаны и друг в друга переходят, интерес и склонность тоже взаимосвязаны и сплошь и рядом трудно установить между ними грань. Интересы различаются, прежде всего, по содержанию, оно более всего определяет их общественную ценность. У одного интересы направлены на общественную работу, на науку или искусство, у другого - на коллекционирование марок, на моду; это, конечно, не равноценные интересы.

Сказанное выше позволяет рассмотреть условия развития (саморазвития) интересов школьников.

Условие первое: наличие в школе кружков и секций, соответствующих потребностям школьников . Никакие кружки и секции, конкурсы и соревнования не окажут на подростка благотворного влияния, если вся эта деятельность не будет затрагивать именно их интересы и потребности. Какие интересы будут доминировать - зависит от уровня развития личности. Из многообразия предметов, явлений окружающего мира в интересе каждой личности избирательно отражается именно то, что связано с ее индивидуальным опытом и развитием. Следовательно, выбор кружков и секций для школы должна определяться интересами и выбором школьников.

Условие второе: развитие интереса предполагает наличие положительных эмоции и познавательной активности в сфере интереса . Интерес характеризуется положительной эмоцией по отношению к деятельности, наличие познавательной стороны этой эмоции (радость познавания и познания), наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности (т. е. деятельность сама по себе привлекает и пробуждает ею заниматься, независимо от других мотивов).

Другие мотивы (долга, необходимости, послушания и т. д.) могут помочь возникновению и укреплению интереса у школьника, но сами по себе не определяют его сущности.

Условие третье : развитие интереса предполагает наличие предмета потребности. Интерес всегда имеет определенную предметную направленность, интересы человека многообразны, как многообразен окружающий мир. Это многообразие и яркость мира особенно впечатляют человека в подростковом возрасте. Отсюда многообразие поверхностных интересов у школьников, без опоры на индивидуальные особенности его личности, без познавательной активности и эмоциональной окраски.

Условие четвёртое: развитие индивидуального интереса школьника всегда конкурирует с влиянием социума на формирование типичных интересов. Интерес важнейшее образование личности, которое формируется в социальных условиях и не является присущим человеку от рождения. Подростковая культура, мода, образ жизни диктуемые социумом (прежде всего, средствами массовой информации) вызывают массу типичных поверхностных интересов у большей части школьников. При этом эти интересы не затрагивают индивидуальный опыт и личность школьника.

Условие пятое: развитие интересов должно ориентироваться на их широту, многообразие. Характеризуя направленность человека, мы, прежде всего, обращаем внимание на содержательность и широту его интересов. Если направленность человека ограничена одним лишь изолированным интересом, не имеющим опоры ни в мировоззрении, ни в подлинной любви к жизни во всём богатстве её проявлений, то как бы ни был значителен сам по себе предмет этого интереса, невозможно ни нормальное развитие, ни полноценная жизнь личности. [22, с.236-244] (Б.М.Теплов."Психология" Учпедгиз, Москва, 1953 г.).

Условие шестое: интерес всегда связан с познанием и развивается в стороны активизации познания в данной сфере. Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности школьника. Ценность познавательного интереса состоит в том, что познавательная деятельность в данной области под влиянием интереса к ней активизирует психологические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение; познавательный интерес выступает как важнейший мотив активности личности, ее познавательной деятельности. Если интерес не побуждает узнавать о предмете больше, то это не развивающийся интерес.

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование влияния интересов учителя на развитие интересов школьников в современном мире

2.1. Условия и методики исследования.

Исследование проводилось на базе МОУ Лугоболотная средняя общеобразовательная школа Оричевского района. В эксперименте участвовало 76 учащихся в возрасте 11 - 17 лет, 25 учителей.

В исследовании использовались авторские методики: «Анкета оценки интересов школьников», «Анкета оценки интересов педагогов», направленные на выявление интересов, их устойчивости и глубины, а так же условий их формирования.

Анкета оценки интересов школьников.

1. Чем интересуются твои сверстники? (На основе полученных ответов составляется общий список интересов школьников)

2. Выбери из списка то, что интересно и тебе.

3. Как долго тебя это интересует (заинтересовался сейчас, неделю, месяц, год, больше 3 лет назад, увлекаюсь с детского сада)?

4. На какие интересы тебя ориентирует школа?

5. На какие интересы тебя ориентирует твоё поколение?

6. Выбрал ли ты уже профессию? Какую? Связана ли она с интересами?

7. Кто повлиял на твоё увлечение? Или как возник твой интерес?

8. Какие чувства связаны с этим интересом (радость, долг, увлеченность, усталость, недовольство, восторг, другие)?

9. Стремишься ты узнать об этом больше?

10. Как ты узнаёшь о предмете интереса (читаю, ищу информацию в Интернете, пишу об этом проект, консультируюсь со знающими людьми, занимаюсь с репетитором, беседую с учителем)?

11. Ходишь ли в секции, кружки, факультативы и т.п, связанные с этим интересом?

Анкета оценки интересов педагогов.

1. Что интересует людей твоего поколения? (На основе полученных ответов составляется общий список интересов педагогов)

2. Выбери из списка то, что интересно Вам.

3. Любимое занятие в свободное время. Как связано оно с названным интересом? Если оно не связано, то почему?

4. Какие секции, кружки, факультативы Вы ведёте. Связано ли это с Вашим интересом? Если не связано, то почему?

5. Удавалось ли Вам увлечь своей наукой (предметом) учеников? Сколько человек пошли по вашим стопам?

2.2. Результаты исследования особенностей типичных интересов современных школьников и условий их формирования.

Анализ типичных интересов современных школьников показал, что наиболее распространёнными из них являются (все перчислить какие есть- 1 столбик). Мало распространены такие интересы как

Рейтинг ценностей представлен в таблице № (Приложение №). Наиболее популярные интересы связаны со спортом - 28% учеников, музыкой - 22% учеников, компьютером - 18%) учеников, Интернетом - 13%учеников, гулянием - 13% учеников, а так же телевидение, «ранетки» и «аськи» - 10% учеников. Эти интересы являются возрастными для современных школьников. Средства массовой информации, формируя молодёжную культуру прививают данные интересы.

Вместе с тем, называя свои интересы дети не всегда буквально ориентированы на наиболее общие для выборки. Так, интерес к «телевидению» занимает среди индивидуальных интересов наших школьников одно из последних мест. Это объясняется тем, что учащиеся школы широко охвачены кружковой работой, факультативными занятиями и дополнительным образованием. Многие (особенно младшие подростки) посещают ни один, а несколько дополнительных занятий по интересам.

Выявлено что, у 12% школьников на интерес повлияли сверстники, у 14% на интерес повлияла мода, телевидение, у 16 % - родители, у 24 % - учителя, педагоги дополнительного образования, 34% - сами. Очевидно, что современный социум оказывает серьёзное влияние на формирование интересов подростков и старшеклассников. Большинство названных интересов связано с тем, что школьники впитывают ценности общества потребления, когда СМИ, стремятся навязать молодёжную культуру потребителя. Такой подросток интересуется всё обновляющимися вещами, телефонами, компьютерами, новыми технологиями. Такой молодой человек развивается в обществе как потребитель. Вставить об обществе потребления. Такие интересы не являются индивидуальными для каждого человека, так как они общие для целого поколения и источником их формирования становится не уникальная личность школьника, а влияние социума.

Мы проанализировали глубину эмоциональной включённости школьников в интерес, так как только эмоциональная включённость делает интерес индивидуально значимым для личности и стойким, вплоть до влияния на выбор профессии. 96% ребят испытывают по отношению к своему интересу такие-то чувства: радость, удовольствие и даже восторг. При этом у учащихся 9-11 классов доминирует чувство долга наряду с другими чувствами, чего не наблюдается в более младших классах. Очевидно, что подготовка ко взрослой жизни делает наших школьников более ответственными в выборе интересов.

Нами анализировалась и познавательная активность школьников в сфере своего интереса: читают ли они об этом, стремятся больше узнать, рождаются ли у них после расширения кругозора всё новые и новые вопросы о предметах своего интереса. Оказалось, что 68% опрошенных ищут информацию в Интернете. С одной стороны это позитивный факт, говорящий об известной степени устойчивости и развития интереса. С другой стороны, познавательная активность ребят недостаточно связана с использованием книги как источника знаний - 12% читают на тему своего интереса. Вероятно, к ним следует прибавить ещё 16% школьников, которые разрабатывают проекты на тему своих интересов. При этом они непременно включаются в процесс анализа литературы, в том числе научной, по теме своего интереса. При этом учителем осуществляется научное руководство разработкой школьника, учитель следит за формированием проблемного мышления школьника. 21%% консультируются со знающими людьми, беседуют с учителями 25% о своём интересе. Это также отрадный факт, так как исследование показало, что четвёртая часть опрошенных детей доверяют педагога свои сокровенные чувства и потребности. У 10 % ребят нет познавательной активности в области своего интереса, что указывает на то, что интерес не развивается. Такие ребята предпочитают и специфические интересы: гулять, сидеть бездумно в Интренете, играть в компьютерные игры, бессодержательно общаться по «аське». За этими интересами не только философия потребительства, но и праздность – стремление отдыхать, не желание трудиться, поглощать блага, выработанные человечеством, но ничего не созидать.

Анализ показал, что интересы, сформированные под неконтролируемым влиянием социума, СМИ, часто не являются устойчивыми. Так, у 64% учащихся 5-6 классов интерес к телефонам, компьютеру, «ранеткам» и «аськам» появился не ранее, чем полгода назад. А у 6% эти интересы возникли даже в процессе диагностирования.

Этим интересам противостоят интересы, которые развивает школа и родители. Среди них на первых местах познавательный интерес, учение, спорт, занятия творчеством, исследованиями. Часто такой интерес ребята связывают с будущей профессией.

Вместе с тем интерес к спорту, музыке, рисованию, рукоделию, театральной деятельности является устойчивым во времени. Он подкреплялся на протяжении не одного года занятиями в специальных кружках и секциях, сопровождался помощью педагогов и родителей. Познавательный интерес в сфере своего увлечения поднимает эту увлеченность на более высокую ступень. Анализ показал, что работа педагогов по развитию интересов детей направляется на усиления эмоциональной включённости школьника в сферу интереса и развитие познавательной активности в области интереса. Например, дети пишут исследовательские и проектные работы по следующим проблемам, которые их заинтересовали: написать список.

О секциях и кружках. Присоединить то, что сделано прежде, и сделать ссылки на приложения по прежним таблицам. Анализ показывает, что педагоги школы стремятся предложить детям как можно большее количество кружков, секций и факультативов. Это даёт возможность:

- пробудить в каждом большее количество интересов, чтобы каждый школьник сумел реализоваться в разнообразных сферах и найти то, что ему по-настоящему по душе;

- стимулировать познание в области своего интереса,

- найти отличие между тем, что интересует всех сверстников, и тем, что, важно только мне как личности.

Содержание предлагаемых учителями кружков отражает и увлечения самих педагогов. В результате учителям удаётся стимулировать положительные эмоции школьников, увлекать, заинтересовывать. Так же содержание факультативов и кружков отражает большинство интересов школьников. Однако к старшему звену школы наблюдается расхождения между интересами ребят и факультативами, предлагаемыми школой, а кружки посещаются реже. Анализ программ факультативов показывает, что учителя и старшеклассники начинают сосредотачивать своё внимание на выпускных экзаменах, подготовке к ЕГЭ и поступлению в профессиональное учебное заведение. Как правили к этому времени интересы уже сформировались, а 98 % ребят определились с будущей профессией.

2.3. Результаты анализа интересов учителей и особенностей их реализации в жизни и профессии

Список интересов педагогов представлен 29 пунктами. Это перечислить все беспорядочно. Анализ распространённости интересов среди учителей коллектива позволил составить следующий их рейтинг (Табл. №?. Приложение № ?).

Диагностика интересов педагогов показала, что на первом месте в рейтинге у педагогов с большим отрывом «книги, журналы, чтение, анализ прочитанного, подбор материалов по теме, их приобретение, создание домашней библиотеки» - 15 выборов ( %). Анализ показывает, что среди педагогов распространено представление об интересе как о процессе познания в сфере интересующего предмета или явления. Педагоги стремятся глубоко познать интересующих их вопрос, следить за новинками в публикациях.

На втором месте в рейтинге «рукоделие» - 7 педагогов ( %). Сфера данного интереса связана с вязанием, вышивание, поделками из природного материала и т.п. Педагоги связывают данный интерес с ценностью здоровья, потребностью в регуляции состояния, в отдыхе души, в успокоении, сосредоточении.

На третьем месте у педагогического коллектива интерес к садоводству, огородничеству, природе – 6 педагогов ( %). Аналогичен по значимости у учителей интерес к семье как забота о детях и внуках, их развитии, успехах в учении и труде, как забота о родителях, как отношения между супругами, укрепление взаимопонимания в семье, поддержки друг друга и доверия.

На 4 месте туризм – 5 выборов педагогов ( %), а так же телевидение - просмотр передач политического и экономического содержания.

На 5 месте интерес к взаимоотношениям между людьми – 4 человека ( %). Это и литература, и телевидение о взаимоотношениях людей (членов семьи, педагогов и детей), и сам процесс общения между людьми (общение с друзьями, коллегами, интересными людьми). Виды искусства, такие как театр и музыка, тоже являются интересом …% педагогов. Один из видов искусства – «дизайн ландшафта и дома» особенно выделяют педагоги. Многие, не называя этот интерес как самостоятельный, при этом отмечают, что ценят красоту во всём: в окружающих предметах, в объектах искусства, в природе, в людях.

На 6 месте в рейтинге интересов педагогов стоит увлечение спортом, работой, домашним хозяйством, баней, кулинарией – 3 педагога ( %).

Место №7 занимают интересы: компьютер (Интернет, информатика как наука), укрепление здоровья, научные телепередачи, фотография, цветоводство, дети.

На 8-ом месте в рейтинге фильмы, боулинг, техника, ведение праздников и процесс подготовки к торжествам, консервирование и заготовки - по 1 педагогу ( %).

Мы задались вопросом: сколько педагогов воплотили свои интересы в профессиональную деятельность. Таблица № ? (Приложение № ?) показывает, что у 100% педагогов интерес воплотился в профессию, то есть выбор педагогом преподаваемой школьной дисциплины связан с его настоящими интересами. Кроме того, многие педагоги воплощают вновь возникающие на протяжении жизни интересы в работу с детьми во внеурочное время, а так же через факультативы и разнообразные кружки. Так % педагогов воплощают свой интерес к книге в работе, % к компьютеру и информационным технологиям. В тематике кружков и факультативов отразился интерес педагогов к природе, театру, музыке, взаимоотношениям с людьми, спорту, дизайну, цветоводству. Предметные кружки и факультативы ведут 11 (44%) педагогов.

Вместе с тем из 7 педагогов, увлекающихся рукоделием, с ребятами занимается этим только 1, из 6 любителей садоводства и огородничества никто не занимается этим с детьми (последнее связано с наличием в школе специальных уроков по сельскохозяйственному труду). Интерес к семье реализуется через систему классных часов, поэтому у учителей нет необходимости дополнительно вести кружки. Интерес педагогов к природе реализуется ими через участие в общешкольном проекте «Тропа в природу». Интерес педагогов к экономике и политике они не воплощают в специальную работу.

К сожалению, высокий интерес педагогов к путешествиям и туризму воплощается в их жизни не достаточно. Один педагог реализует этот интерес через кружковую работу, а в свободное время педагоги не имеют возможностей заняться этим для себя, в связи с материальными затруднениями, временными ограничениями, присущими профессии учителя.

Далеко не все свои интересы педагоги реализуют в свободное от работы время. Так любя музыку, театр, спорт, природу, педагог далеко не всегда посвящает этому столько свободного времени, сколько хотелось бы. Мне хочется сказать моим учителям, что работа их, безусловно, трудная, важная и нужная, но любовь к себе это тоже необходимая вещь. Мне бы мечталось, чтобы мои учителя имели силы и время больше заниматься тем, от чего поёт их душа. Потому что и нам, детям, тогда рядом с ними будет теплее. Я знаю, что наши педагоги зачастую жертвуют собой ради нас.

Список интересов педагогов показывает, что у школы есть огромный ресурс в виде увлечённости наших педагогов для работы с учащимися по разнообразным направлениям во внеурочное время. Например, гораздо большее число, наших талантливых педагогов (чем есть сегодня) могут реализовать свои увлечения в работе с детьми по вопросам:

- здоровья,

- литературы и поэзии,

- кулинарии,

- интерьерного и ландшафтного дизайна,

- искусства кино и телевидения, музыки и театра,

- экономики и политики,

- ведения домашнего хозяйства, заготовок, создания уюта дома,

- фотографирования и видеозаписи,

- путешествий и туризма,

- семейных отношений.

Анализ результатов анкетирования показал, что в силу своей увлеченности тем содержанием, которое предлагают детям учителя, они передают свой интерес и школьникам. % педагогов направили по своим стопам более 10 воспитанников, % - более 20 воспитанников, а % более 30. Так таким-то предметом вслед за учителем увлеклись столько-то ребят, сделали это увлечением жизни или даже профессией. Например, учитель музыки ….. (привести 3-4 учителей разных предметов).

2.4. Результаты анализа влияние интересов учителя на развитие интересов школьников в современном мире

Анализ интересов учителей показал: как они связаны с профессиональной жизнью и проведение свободного досуга.

Анализ влияния интересов учителя на интересы школьников показал:

1) увлеченный учитель формирует интересы детей;

2) учитель оказывает влияние на интересы детей, развивает интересы от типичного поверхностного увлечения предметом социума (сотовые телефоны, компьютеры и т.д.) к формированию устойчивого интереса на основе активизации этого предмета и эмоционального переживания и процесса его познания (дети пишут проекты о моде, как ухаживать за ногтями, о животных и т.д.).

Глубина в двух направлениях:

1) активность познавательная и глубина;

2) эмоции – есть ли положительные эмоции и раскрыть??

ГЛАВА 3. Развитие интересов школьников .

3.1. Рекомендации для школьников по саморазвитию своих интересов

1) Включаться в большее количество кружков, искать интересы. Они могут быть, но вы с ними не встречались и не знаете, что это ваше.

2) Если вы интересуетесь уже чем-то, надо активизировать своё познание. Интерес будет укрепляться, развиваться, если вы всеми способами будете получат информацию. За полученными ответами рождаться будут новые вопросы.

3) Рассказывайте о своём интересе сверстникам. Возможно и они увлекутся вашими интересами.

4) Ищите единомышленников в интересе (в сети, среди, одноклассников). Вам особенно повезёт, если вы найдёте единомышленника среди своих учителей. Помните, что сфера интересов наших учителей крайне обширна и они не отстают от жизни.

3.2. Предложения для учителей по формированию увлеченности школьников:

1) Развивать имеющиеся интересы у школьников в области современной техники (телефоны, компьютеры, Интернет, цифровое телевидение).

Можно открыть кружки по физике, помогающие школьникам развивать познавательный интерес в области:

- работы сотовой сети, устройства телефонов, цифровой техники и телевидения;

- фотографии и создания видеофильмов, кино.

2) В области искусства в связи с интересом детей к современной музыке (в том числе электронной) и живописи, а у старшеклассников к кинофильмам, можно предлагать кружки в области:

- Мирового киноискусства и эстетики современного кино,

- дизайна интерьеров, ландшафтного дизайна, компьютерного дизайна,

- современной молодёжной музыки, а так же различных музыкальных направлений классики.

3) В связи с тем, что далеко не все свои интересы сами педагоги реализуют через уроки (предметы), остаётся большой ресурс возможной интереснейшей кружковой работы за пределами школьной жизни, предлагаем для большей самореализации учителя на работе открыть кружки по темам:

- секреты огородничества, цветоводства,

- хитрости хозяйки: домашние заготовки и консервы,

- искусство фотографирования.

4) Учителя интересуются часто путешествиями, но реализовывать их совместно со школьниками не всегда имеется возможность. Мы предлагаем открыть клуб виртуальных путешествий с использованием Интернета.

- Учитель может показать детям через компьютер свои любимые места, побывать вместе там. Где никогда не бывали.

- А школьники будут, готовя путешествия, познавать культуру других народов и стран: обычаи, традиции, кухню, историю.

Выводы Гипотезы исследования:

В ходе исследования было выявлено, что индивидуальные интересы школьников могут развиваться активнее, если:

- выполнить анализ типичных интересов современных школьников и определить источники формирования типичных интересов,

- выявить интересы учителей и условия их реализации в жизни и профессии, определить их влияние на формирование индивидуальных интересов школьников,

- предоставить возможность школьникам осознать типичное и индивидуальное в своих интересах,

- дать рекомендации школьникам по саморазвитию своих интересов и учителям по формированию увлеченности школьников.

Приложение 1.Рейтинг ценностей популярных интересов школьников ЛСШ. Связаны со спортом - 26%, музыка -21%, компьютер – 17%, интернет – 13%, гуляния – 13%, телевидение, «Ранетки», «аська» - 10% учеников.

Кто повлиял на твой интерес?

12% - сверстники, 14% - мода и телевидение, 16% - родители, 24% - учителя, 34% - сами выбрали.

Основные интересы педагогов школы

Книги – 60%, рукоделие – 28%, сад, огород – 24%, ТВ(экономика, политика), путешествия – 20%, театр, музыка, дизайн – 16%, спорт, дом.хоз-во, баня – 12%, интернет, укрепление здоровья, ТВ(наука) – 8%, фильмы, заготовки, техника – 4%

Сводная таблица «Интересы учителей»

Рейтинг интересов педагогов школы

Сводная таблица по ответам учащихся 5 - 11классов

5 класс

Продолжение 5 класс

6 класс

Продолжение 6 класс

7класс

Продолжение 7класс

8 класс

Продолжение 8 класс

9 класс

Продолжение 9кл.

11 класс

Продолжение 11 класс

Таблица №

Рейтинг интересов учащихся

Библиографический список:

1. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах.- Мн.: Харвест, 1999.

2. Селезнева Е.В. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Психология. – М.: ООО «Издательство АСТ»; ООО «Издательство Астрель», 2000.

3. Воскобойников В.М. Как определить и развить способности ребенка. СПб,:1996г., 432с.

4. Яровицкий В. Моя первая книга по психологии. – М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издатльство АСТ», 2000. – 208с.

5. Циркин С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста – СПб.: Издательство «Питер», 2000г. – 752с.

6. Мазепина Т.Б. Тесты для маленьких умников и умниц /Серия «Мир вашего ребенка». –Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 288с.

7. Вайзман Р. Фактор удачи. Пер. с англ. – М.: Мой мир. 2004. – 224с.

8. Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: Книга для детей, учителей и родителей. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1999г. – 368с.

9. Бондарев В.П., Гапоненко А.В. Технология профессионального успеха: Учеб. Для 10-11кл. 2-е изд, - М.: Просвещение, 2003, - 141с.

10. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Практическое руководство / М.: Вако, 2005, 240с.

11. Жариков Е.С., Крушельницкий Е.Л. Для тебя и о тебе. Кн. для учащихся, - М.: Просвещение, 1991. – 223с.

12. Гуткин М.С., Лернер П.С. Твоя профессиональная карьера: Учеб. Для 8-9кл. общеобразоват. Учреждений. М.: Просвещение, 2003. – 159с.

13. Прутченков А. Школа жизни. СПб., 1998г.

14. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя.-М.: Просыещение, :1991. – 287с.

15. Берримэн Д. Психология и вы. /Пер с англ. А Шлыкова.- Пермь: «Стрелец», 1997. – 264с.

16. Артемьев П. Психология самопознания, или Как найти формулу жизни. – М.: АСТ – ПРЕСС СКД, 2001. – 304с.

17. Гримак Л. П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. – М.: Политиздат, 1989. -319с.

18. Леви В.Л. Охота за мыслью. – М.: Просвещение. 1981. -219с.

19. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. Избр. пед. сочинения. М., 1987 г. – с. 234-384). http://www.elcom.ru/~schkola13/index/com.html

20. Теплов Б.М. Психология. Учпедгиз, Москва, 1953 г. Статья в Интернете. http://www.elcom.ru/~schkola13/index/com.html

Рекомендации психолога по развитию ребёнка

Подготовлены психологом школы Ю.Н.Барынкиной (http://www.elcom.ru/~schkola13/index/com.html)

Формирование коммуникативных навыков

- Удовлетворяйте естественную потребность ребёнка в общении (по возможности отвечайте на вопросы ребёнка, включайте его в совместную деятельность, поощряйте его общение со сверстниками).

- Поступление в школу существенно меняет жизнь ребёнка, но не должно лишать её многообразия, радости, игры. У первоклассника должно достаточно оставаться времени для игровых занятий, для прогулок. Для общения.

- Стимулируйте участие ребёнка в коллективных делах, играх.

- Поощряйте ролевые игры, в которых развиваются навыки общения, лидерские качества и умения подчиняться (умение уладить конфликт, уступить или настоять на своём).

- Приучайте ребёнка признавать и адекватно выполнять правила, предложенные взрослым.

Рекомендации родителям по развитию мышления ребёнка

Учите ребёнка:

- Сравнивать и сопоставлять предметы, находить их сходства и различия.

- Описывать различные свойства окружающих его предметов.

- Узнавать предметы по заданным признакам.

- Разделять предметы на классы, группы путём выделения в этих предметах тех или иных признаков.

- Находить противоположные по значению понятия.

- Определять родово-видовые отношения между предметами и понятиями.

Рекомендации по развитию процессов внимания у детей

· Все свойства внимания значительно развиваются в результате упражнений:

- выкладывание узора из мозаики;

- выкладывание фигуры из палочек по образцу;

- нахождение различий в двух похожих картинках;

- нахождение двух одинаковых предметов среди множества;

- нанизывание бусинок по образцу;

- срисовывание по клеточкам;

- нахождение одной буквы в газетном тексте (при повторе упражнения количество отмеченных букв за единицу времени увеличивается).

· При выполнении заданий не торопите ребёнка, учитывайте его индивидуальные особенности и темп деятельности, в котором он работает.

· Устраните отвлекающие факторы.

Рекомендации по развитию памяти детей

- Проконтролируйте, чтобы тот материал, который запоминает ребёнок, был ему понятен.

- Время на изучение материала лучше поделить на разумные временные отрезки, так как малыми порциями материал запоминается не только быстрее, но и надолго.

- Попросите ребёнка выученный материал повторить на второй день.

- При заучивании предлагайте ребёнку проговаривать вслух.

- Заинтересуйте ребёнка той информацией, которую он изучает, так как высокая мотивация обучения оказывает очень большое положительное влияние на память.

- При появлении у ребёнка явных признаков утомления сделайте перерыв.

Рекомендации по развитию восприятия

Научите ребёнка:

- Различать цвета и их оттенки.

- Различать форму предметов и геометрические фигуры.

- Делить фигуры на 2,4 равные части.

- Сравнивать предметы по величине (длине, ширине, высоте).

- Выражать словами, какой предмет больше (меньше), длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже).

- Измерять длину предметов с помощью условной мерки (нитки).

- .Различать и называть части суток, их последовательность.

- Понимать значение слов вчера, сегодня, завтра.

- Знать дни недели, месяцы года.

Воспитание волевых качеств, заинтересованности в учении

- Предоставьте детям больше самостоятельности. Пусть ребёнок делает открытия сам, не спешите преподносить ему знания в готовом виде

- Проявляйте сами интерес к знаниям, создавайте положительный эмоциональный фон.

- Пусть ребёнок ощущает свои успехи, достижения. Отмечайте его рост, терпение, старание.

- Очень важны интонация, эмоциональная окраска высказываний, обращённых к ребёнку.

- Давая негативную оценку действиям ребёнка, нельзя говорить: «Ты не умеешь строить, рисовать…». В этих случаях ребёнок не может сохранить побуждение к данному виду деятельности, утрачивает уверенность в себе, в своих силах, способностях.

- Нельзя позволять, чтобы негативная оценка деятельности ребёнка распространялась на его личность, т.е. ребёнка надо критиковать за его поведение. Оценка личности блокирует развитие ребёнка и формирует комплекс неполноценности, а следовательно, и заниженную самооценку и уровень притязаний.

- Оценивайте объективно возможности и способности своего ребёнка. Старайтесь не сравнивать его с другими детьми - только с ним самим. Например: «Сегодня ты выполнил это задание гораздо быстрее, чем вчера!». Такой подход будет ориентировать вашего малыша на собственное совершенствование.

- Родители должны создавать такую систему взаимоотношений с ребёнком, в которой он будет воспринимать себя только благоприятно. Лишь в этом случае он может нормально воспринимать чужие успехи.

- В отношениях с ребёнком недопустим резкий переход от положительных оценок к резко отрицательным, от наказующего тона к забадриванию.

Рекомендации родителям по развитию мелкой моторики

Научите ребёнка:

- Разминать пальцами тесто, глину, пластилин, лепить что-нибудь.

- Нанизывать бусинки, пуговки на нитки.

- Завязывать узлы на толстой и тонкой верёвках, шнурках.

- Заводить будильник, игрушки ключиком.

- Штриховать, рисовать, раскрашивать карандашом, мелками, красками.

- Резать ножницами (желательно небольшого размера).

- Конструировать из бумаги («оригами»), шить, вышивать, вязать.

- Рисовать узоры по клеточкам в тетради.

- Заниматься на домашних снарядах, где требуется захват пальцами (кольца, перекладина).

- Хлопать в ладоши тихо, громко, в разном темпе.

- Катать по очереди каждым пальцем мелкие бусинки, камешки, шарики.

- Делать пальчиковую гимнастику

1) вне деятельности интерес человека не может развиваться, поэтому изучение интереса, изолированного от реальных условий его становления, не в состоянии обнаружить ни тенденций его развития, ни возможностей управления им.