Общее понятие о способностях и их видах
СПОСОБНОСТИ — индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.
Способность обнаруживается в процессе овладения деятельностью, в том, насколько индивид при прочих равных условиях быстро и основательно, легко и прочно осваивает способы ее организации и осуществления. Они тесно связаны с общей направленностью личности, с тем, насколько устойчивы склонности человека к той или иной деятельности. В основе одинаковых достижений при выполнении какой-либо деятельности могут лежать различные способности, в то же время одна и та же способность может быть условием успешности различных видов деятельности.
Одним из важных моментов в процессе обучения и воспитания является вопрос о периодах, благоприятствующих становлению тех или иных способностей. Предполагается, что их формирование происходит на основе задатков. Качественный анализ способностей направлен на выявление таких индивидуальных характеристик человека, которые необходимы для эффективного осуществления какого-либо конкретного вида деятельности.
Количественные измерения способностей характеризуют меру их выраженности. Наиболее распространенной формой оценки степени выраженности способностей являются тесты .
Изучение конкретно-психологических характеристик различных способностей позволяет выделить общие качества индивида, отвечающие требованиям не одного, а многих видов деятельности , и специальные качества, отвечающие более узкому кругу требований данной деятельности .
Уровень и степень развития способностей выражают понятия таланта и гениальности.
Природа специальных способностей
СПОСОБНОСТИ СПЕЦИАЛЬНЫЕ (от лат. specialis — особый) — психологические особенности индивида, являющиеся возможностями успешного выполнения им определенного вида деятельности (музыкальной, сценической, литературной и т. п.). Их развитие опирается на соответствующие задатки, например, музыкальный слух и память.
В настоящее время показано существование особых возрастных периодов, на протяжении которых развитие специальных способностей происходит особенно благоприятно. Так, для музыкальных способностей это период до пяти лет, когда активно формируется музыкальный слух и память ребенка.
В силу многозначности задатков возможно формирование специальных способностей на достаточно различающейся анатомо-физиологической основе. Таким образом, определенный уровень специальных способностей (математических, художественных и т. д.) может быть сформирован практически у любого здорового ребенка. Тем самым имеются реальные основания для направленного развития способностей детей в условиях специально организованного обучения.
Общие понятия о психике человека, ее структуре и функциях
ПСИХИКА (от греч. psychikos — душевный)—системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом неотчуждаемой от него картины этого мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности.
В психике представлены и упорядочены события прошлого, настоящего и возможного будущего. На уровне человека события прошлого выступают в данных опыта, представлениях памяти; настоящего — в совокупности образов, переживаний, умственных актов; возможного будущего — в побуждениях, намерениях, целях, а также в фантазиях, грезах, сновидениях и т. п.
У человека психика носит как осознанный, так и неосознанный характер, но и неосознанная психика в этом случае качественно отличается от психики животных.
Определяющими признаками психики являются: отражение, дающее образ предметной среды, в которой действуют живые существа, их ориентация в этой среде и удовлетворение потребности в контактах с нею. Эти контакты в свою очередь по принципу обратной связи контролируют правильность отражения. У человека контрольной инстанцией служит социальная практика.
Благодаря обратной связи производится сопоставление результата действия с образом, возникновение которого опережает этот результат, предваряя его в качестве своеобразной модели действительности. Тем самым психика выступает как единая цикличная система, имеющая историю и рефлекторная по своему типу.
Рефлекторность означает первичность объективных условий жизни организма и вторичность их воспроизведения в психике.
Активность психики проявляется при отображении реальности, поскольку оно предполагает преобразование физико-химических раздражителей, действующих на нервные аппараты, в образы предметов, и в сфере побуждений, придающих поведению энергию и стремительность, и при исполнении программы поведения, включающей поиск и выбор вариантов.
Возникая на определенном уровне биологической эволюции, психика сама выступает в качестве одного из ее факторов, обеспечивая возрастающую по сложности приспособляемость организмов к условиям их существования. С переходом к человеку психика приобретает качественно новую структуру, обусловленную общественно-историческими закономерностями. Возникает сознание как ведущий уровень регуляции деятельности, формируется личность, служащая источником высших проявлений активности психики
Развитие способностей
Способностями мы называем индивидуально-психологические особенности, а врожденными могут быть только анатомо-физиологические, но никак не психологические особенности. Поэтому в научном анализе нельзя говорить о врожденности способностей. Врожденными могут быть лишь задатки, т. е. анатомо-физиологические особенности, лежащие в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития, осуществляющегося главным образом в процессе воспитания и обучения.
Например, человек не может иметь музыкального слуха, в буквальном смысле слова “данного от природы”, а может иметь только “данные от природы” задатки к его развитию. Говоря о “врожденных способностях”, мы всегда должны иметь в виду врожденность не самих способностей, а лежащих в основе их развития задатков. Способность существует только вдвижении, только в развитии. Развитие это осуществляется в процессе той или другой конкретной деятельности. А отсюда следует, что способность не существует без соответствующей конкретной деятельности человека.
Всякая способность возникает и развивается в процессе такой деятельности, которая с необходимостью требует этой способности, которая без нее осуществляться не может. Никогда нельзя воспитать у ребенка какую-нибудь определенную способность, если ставить перед ним только такие задачи, которые могут быть разрешены без ее помощи. Нельзя, например, воспитать у ребенка чувство ритма, основываясь лишь на игре по нотам, потому что играть по нотам можно, не прибегая к чувству ритма, а руководствуясь только арифметическим счетом. Но чувство ритма неизбежно развивается в процессе таких видов деятельности, как воспроизведение по слуху какой-либо песни или передача в движениях ритма данной музыки, потому что эти задачи нельзя разрешить иначе, как на основе чувства ритма.
Признавая раннее проявление способностей одним из показателей хороших способностей, никак нельзя, однако, считать, что отсутствие такого раннего проявления в какой-либо мере есть показатель слабости или тем более отсутствия соответствующих способностей.
Во-первых, возможность раннего проявления способности зависит не только от задатков ребенка, но и от воспитательных условий, в которых проходят первые годы его жизни. Во всех случаях, где наблюдается очень раннее проявление какой-либо способности, имеют место или прямые (хотя и не систематические) заботы родителей или других лиц о развитии этой способности, или, по крайней мере, условия, толкающие ребенка на занятия той деятельностью, в которой эта способность может развиться. При отсутствии этих условий способность не сможет проявиться.
Во-вторых, у многих детей способности впервые начинают развиваться лишь в результате планомерной педагогической работы, и это ни в коем случае не свидетельствует о слабости этих способностей; наоборот, некоторые из таких детей впоследствии обнаруживают выдающиеся дарования в данной области.
Из сказанного следует, что никогда нельзя выносить отрицательного решения о способностях данного ребенка к какой-либо деятельности до начала систематической и квалифицированной педагогической работы по воспитанию этих способностей.
|
