Курсовая работа: Розробка змісту тестового контролю навчальних досягнень учнів з теми "Динаміка поступального і обертального руху"

Міністерство освіти і науки України

Слов’янський державний педагогічний університет

Курсова робота

з методики викладання фізики

на тему: Розробка змісту тестового контролю навчальних досягнень учнів з теми «Динаміка поступального і обертального руху»

Слов’янськ – 2008

Вступ

Реформування загальної середньої освіти відповідно закону України «Про загальну середню освіту» передбачає реалізацію основних принципів, таких як гуманізація освіти, її демократизація, методологічна профорієнтація процесу навчання на розвиток особистості учня, формування його основних компетентностей.

Найбільш важливим показником якості освіти завжди була об'єктивна оцінка учбових досягнень учнів. Цей показник важливий як для всієї системи освіти, так і для кожного окремого учня. Об'єктивна оцінка учбових досягнень здійснюється, як правило стандартизованими процедурами, при проведенні яких все учні знаходяться у однакових (стандартних) умовах і використовують приблизно однакові по властивостям вимірювальні матеріали (тести). Таку стандартизовану процедуру оцінки учбових досягнень називають тестуванням. Правильно складений тест є сукупність збалансованих тестових завдань. Кількість завдань в тесті по різних розділам повинно бути таким, щоб пропорційно відобразити основний зміст предмету. Комбінації тестових завдань різних труднощів повинні забезпечити равноскладність різних варіантів тестів. Диференціюючі сили використовуваних тестових завдань, у свою чергу, повинні забезпечувати надійну диференціацію рівня підготовленості різних учнів. Розробка сучасних педагогічних тестів можлива тільки за наявності великої кількості тестових завдань, властивості яких визначені на представницькій вибірці. Важливою особливістю централізованого тестування є оцінка рівня підготовленості учнів з урахуванням рівня трудності і диференціюючої сили вірно виконаних завдань.

Відповідно цьому змінюються й підходи до оцінювання учбових результатів школярів. Учбова діяльність в загальноосвітній школі повинна дати не тільки суму знань і умінь, а комплекс компетентності (політичний, соціальний, культурний, інформаційний). Замість недосконалої 5 бальної системи оцінювання введена 12 бальна. З предметів вона оцінює рівні учбових досягнень.

Тестова форма проведення тематичного оцінювання учбових досягнень учнів з фізики

Об'єктом оцінювання учбових досягнень учнів є знання, уміння і звички, досвід творчої діяльності і емоційно-цілісне відношення до навколишньої дійсності. Основними функціями перевірки і оцінювання учбових досягнень учнів є:

• орієнтуюча;

• повчальна;

• діагностична;

• розвиваюча;

• стимулююча;

• контролююча.

Особливістю фізики як навчального предмета є його спрямованість на використання знань, умінь і навичок учнів у їх житті. Тому основними складовими навчальних досягнень учнів з курсу фізики є не тільки володіння навчальним матеріалом та здатність його відтворювати на практиці, а й також уміння та навички знаходити потрібну їм інформацію, аналізувати її та застосовувати в стандартних, а головне нестандартних ситуаціях у межах основних вимог навчальної програми до результатів навчання. Відтак оцінюванню підлягає:

1) рівень володіння теоретичними знаннями, що їх можна виявити під час усного чи письмового опитування, тестування;

2) рівень умінь використовувати теоретичні знання під час розв'язування задач різного типу (розрахункових, експериментальних, якісних);

3) рівень володіння практичними уміннями та навичками, що їх можна виявити під час виконання лабораторних робіт і фізичного практикуму;

4) зміст і якість творчих робіт учнів (рефератів, творчих експериментальних робіт, виготовлення приладів, комп'ютерне моделювання фізичних процесів тощо).

Тому оцінювання знань учнів слід проводити за допомогою різних методів, використовуючи різні форми і вдаючись до різних видів робіт.

У сучасному світі тестова форма перевірки рівня компетентності особи набуває особливо важливого значення. Тести лежать в основі відбору у ВУЗ, у визначенні професійної придатності, при оцінюванні психолого-социальных характеристик особи. Тому випускники шкіл повинні вміти і бути готовими до їх виконання. Для цього слід застосовувати тестову форму проведення тематичного оцінювання як один з методів програмованої перевірки знань учнів.

Слово «тест» (test) в перекладі з англійської мови означає «випробування, проба, експеримент, перевірка». У науковій літературі існує дуже багато визначень тесту. Наприклад, тестолог В.А.Кокота дає визначення, що тест - це комплекс завдань, які пройшли попереднє випробування з метою визначення якісних показників і дають можливість проявити ступінь компетентності учасників тесту, результати якого піддаються певному оцінюванню за заздалегідь встановленими критеріями.

Правильно складені тести повинні бути: короткочасними, однозначними, правильними, інформативними, відносно короткими, зручними для обробки результатів, стандартними.

Можна привести таку класифікацію тестів (за І.Рапопортом і ін., 1987):

По цільових, функціональних і смислових ознаках:

• по меті застосування (констатуючі, діагностичні, прогностичні тести);

• по вигляду контролю (тести поточного, рубежу, підсумкового, завершуючого контролю);

• по статусу контролюючої програми (стандартизовані і не стандартизовані тести);

• по об'єкту контролю (тести, направлені на вимірювання рівня засвоєння матеріалу, тести, направлені на вимірювання рівня сформованості умінь);

• по спрямованості тестових завдань (дискретні і глобальні тести).

По формальних ознаках:

• по структурі і способу оформлення відповіді (вибіркові тести, тести з вільно конструйованою відповіддю);

• по характеру вибіркових відповідей (альтернативні тести, тести множинного вибору, тести перехресного вибору);

• по гомогенності завдань (тести на швидкість і на складність);

• по використанню засобів оперативного машинного контролю (машинні і безмашинні).

Переваги використання тестової форми контролю:

· можливість перевірки значної частини матеріалу;

· одночасний обхват багатьох учнів;

· об'єктивність в оцінюванні знань;

· економія учбового часу;

· не відхилення від теми даного розділу;

· можливість швидкої й легкої перевірки;

· легкість оцінювання за рахунок однозначності правильних відповідей;

· встановлення систематичного зворотного зв'язку з аудиторією.

Форми тестових завдань:

· завдання з вибором однієї правильної відповіді;

· завдання на встановлення відповідності (логічні пари);

· завдання відкритої форми з короткою відповіддю;

· завдання відкритої форми з розгорненою відповіддю.

Тестові завдання з вибором відповіді - це такі завдання, де подано декілька варіантів відповідей, з яких тільки один правильний.

Тестові завдання на встановлення відповідності (логічні пари) - абітурієнт до кожного пункту, позначений буквою, сам підбирає один правильний варіант відповіді, позначений цифрою, і записує варіанти відповідей у відповідні клітинки таблиці.

Тестові завдання відкритої форми з короткою відповіддю - абітурієнт сам вписує в бланк ту відповідь, яку він отримав під час рішення задачі. Це завдання вважається виконаним правильно, якщо в бланку відповідей записана правильна відповідь, при цьому рішення в чернетці свідчить про те, що учасник тестування завдання виконував самостійно.

Тестові завдання відкритої форми з розгорненою відповіддю - абітурієнт повинен дати розгорнене рішення задачі, чітко записати відповідь і вказати одиницю шуканої фізичної величини.

Тести з диференційованими завданнями

Тести такого вигляду включають завдання початкового, середнього і достатнього рівнів. Відповідно відповідь на кожне з них оцінюється 1, 2, 3 балами. Переведення результатів перевірки роботи в бали рівня учбових досягнень здійснюється за шкалою:

Узагальнювальні тести

Узагальнювальні тести дають можливість систематизувати інформацію, отриману під час вивчення теми, і підготуватися до підсумкового контролю.

Один з варіантів узагальнювального завдання складається з двох видів тестів:

тест 1 призначений для перевірки засвоєння учнями теоретичного матеріалу, знання основних законів, правив і визначень;

тест 2 перевіряє уміння учнів вирішувати елементарні розрахункові завдання з даної теми на застосування вивчених законів і формул.

Кожен тест містить декілька питань і складений в двох варіантах. Всі варіанти приблизно однакові по ступеню складнощі. Кожне завдання в обох варіантах перевіряє засвоєння одних і тих самих (або близьких по сенсу) елементів знань різними способами.

Рекомендується проводити перевірку знань з використанням таких тестів перед проведенням підсумкової контрольної роботи. Це дасть можливість вчителеві перевірити уміння учнів застосовувати свої знання під час вирішення елементарних завдань, які лежать в основі складніших завдань і завдань. Допоможе проявити типові помилки, на які треба звернути увагу при підготовці до контрольної роботи.

Мета даного тесту - перевірити, чи уміє учень:

- формулювати перший закон динаміки;

- відрізняти інерціальні системи відліку від неінерціальних;

- розрізняти сили та їх напрям дії;

- показувати напрям дії та прикладення сил на малюнках;

- приміняти на практиці закони Ньютона;

- формулювати умови рівноваги тіла для поступального і обертального рухів;

- приміняти закон всесвітнього тяжіння, закони збереження механічної енергії, імпульсу; розв’язувати задачі, застосовуючи умови рівноваги тіла, закони динаміки при описанні окремих прикладів руху тіл та їх взаємодії, законів збереження імпульсу, енергії;

- представляти результати вивчення умов рівноваги тіла та застосування законів руху при розв’язуванні навчальних фізичних задач за допомогою таблиць, графіків, формул;

- систематизувати знання про закони динаміки та межі їх застосування.

Дані тести містять 40 питань по всіх основних питаннях вказаної теми. Тести складені в трьох варіантах "А", "В" і "С", що відрізняються по рівню складності завдань. Група А відповідає мінімальному рівню складності. Група B відповідає середньому рівню складності. У групі C в основному представлені завдання, що вимагають творчого підходу, прояв кмітливості і логіко-математичного мислення.

При складанні тестів увага також приділялася графічним тестам, оскільки правильне читання графіків, діаграм є одним з основних атрибутів сучасної інженерії. Велика увага приділялася і складанню тестів, вирішення яких можливо лише при достатньо глибокому розумінні і аналізі прочитаного. Багато тестів можуть бути вирішені декількома способами, але лише певний навик у вирішенні традиційних завдань і тестів дозволяє вибрати рішення, яке вимагає мінімальної кількості часу. Елементи математики потрібні для вирішення тестів не виходять за рамки шкільної програми.

Розміщення завдань в групах носить хаотичний характер, що повинне змусити учнів самим визначати ступінь складності тесту і співвідносити свої уміння і знання до вказаного тесту.

Практична частина

Інструкція для учнів

учбовий оцінка тестовий фізика

Тест складається з частин. На його виконання відводиться 90 хвилин. Завдання рекомендується виконувати по порядку, не пропускаючи ні одного, навіть найлегшого. Якщо завдання не вдається виконати відразу перейдіть до наступного. Якщо залишиться час, поверніться до пропущеним завданням. При виконанні тесту дозволено користуватися калькулятором. У всіх тестових завданнях, якщо спеціально не обумовлено в умові, опором повітря при русі тіл слід нехтувати, а прискорення вільного падіння g слід вважати рівним 10 м/с2.

Універсальна газова постійна R=8,31 Дж/моль*к.

Число Авогадро NА =6,02-l моль-1.

Постійна Больцмана k=l,38-10-23 Дж/к.

Заряд електрона е=1,6*10-19 Кл.

Маса електрона mе=9,1*10-31 кг

Маса протона mр = 1,672*10-27 кг

Маса нейтрона mn= 1,674*10-27 кг

Швидкість світла у вакуумі c=3*l08 м/с.

Постійна Планка п=6,62*10-34 Дж*с.

До кожного завдання частини дано декілька відповідей, з яких тільки один вірний. Вирішите завдання, порівняєте отриману відповідь з запропонованими. У бланку відповідей під номером завдання поставте хрестик (X) в клітинці, номер якої рівний номеру вибраного Вами відповіді.

Варіант 1

Варіант 2.

Вірні відповіді

Варіант 1.

1.	2.	3.	4.	5.
А.	В.	D.	D.	А.
6.	7.	8.	9.	10.
А.	А.	C.	С.	А.
11.	12.	13.	14.	15.
В.	В.	A.	А.	A.
16.	17.	18.	19.	20.
a=g*tga	,

Варіант 2.

1.	2.	3.	4.	5.
С.	С.	В.	А.	В.
6.	7.	8.	9.	10.
В.	D.	А.	D.	А.
11.	12.	13.	14.	15.
А.	В.	A.	D.	В.
16.	17.	18.	19.	20.
40 см, 33 Н/м	N=mg*cosa	300 Н

Висновки

Для перевірки якості розроблених тестів, один з варіантів було запропоновано пройти студентам. У тестуванні приймали участь 12 студентів фізико-математичного факультету 5 курсу. Їм було відведено 1,5 години для вирішення 20 тестових завдань трьох рівнів складності.

Тести викликали наступні труднощі. По-перше, забракло часу. Задачі третього рівня займали більше часу ніж на них було відведено. По-друге, задачі 16-20 занадто складні, виходять за рамки шкільної програми.

Загалом тести були складені вірно, з урахуванням усіх вимог, наведених вище. Після деякого доопрацювання, вони можуть бути запропоновані для контролю та перевірки знань учнів загальноосвітніх шкіл.

Список використаної літератури

1. Гельфгат И.М., Генденштейн Л.Э., Кирик Л.А. 1001 задача по физике с решениями.

2. Гончаренко Фізика 9 клас: Підруч. для загально освіт. навч. зал.- К. 2003.

3. Коган Б.Ю. Задачи по физике. Пособие для учителей. М., «Просвещение», 1971.

4. Кононіченко С.П. Фізика у запитаннях та відповідях. – Х.: Країна мрій, 2007.

5. Коршак Е. В., Ляшенко А.І. Фізика 9 клас: Підруч. для загально освіт. навч. зал.- К.; Ірпінь: «Перун», 2004.

6. Савченко Н.Е. Задачи по физике с анализом их решения. М.: Просвещение, 2000.

7. Турчина Н.В., Рудакова Л.И., Суров О.И. и др. Физика.3800 задач по физике для школьников и поступающих в ВУЗы

8. Физика. Тесты 11 класс. Варианты и ответы централизованного тестирования - М: Центр тестирования МО РФ, 2001.