Дипломная работа: Система работы воспитателя по полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста

Федеральное Агентство по Образованию

Сочинский Государственный Университет Туризма и Курортного Дела

Социально-Педагогический Факультет

Кафедра Педагогики

Дипломная работа

на тему: Система работы воспитателя по полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста

Сочи 2009

Введение

Социальные изменения, происходящие в обществе в последние десятилетия, меняют стереотип женского и мужского поведения, привычные представления о характере женского и мужского начала. Мужское и женское начало имеет различную психофизиологическую природу, но особое влияние на становление и развитие пола оказывает социальная среда: семья и система воспитания. Каждая из этих ветвей, представляя собой социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании полоролевой социализации ребёнка.

Важный фактор становления личности – осознание себя как представителя определённого пола и овладение соответствующим ролевым поведением. Учёные называют это формированием психологического пола и отмечают особую роль семьи в данном процессе. При этом следует учитывать, что семья – не однородная, а дифференцированная социальная группа. Это позволяет ребёнку наиболее широко проявлять свои возможности, быстрее и полнее реализовывать потребности (А.Г. Харчев, И.В. Гребенников, Ю.П.Азаров). Таким образом, современная наука подчёркивает приоритет семьи в воспитании ребёнка, проявляющийся в многообразии форм воздействия. [33, с.353-354]

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на половое воспитание ребенка. Являясь главными агентами половой социализации детей, родители несут на себе особую социокультурную и психологическую нагрузку «конструирования» в сознании ребёнка сексуальных установок на:

­ Отсутствие страха перед людьми противоположного пола;

­ Возможность контактировать с людьми противоположного пола;

­ Половую идентичность личности, соответствующую реальному восприятию своего собственного пола.

Проблема пола вызывала интерес в обществе с древних времен и исследовалась историками, философами, этнографами, физиологами, медиками (Платон, Аристотель, Томас Мор, Т. Кампанелла, Ж.Ж. Руссо, И. Кант Ф. Шлегель, А. Шопенгауэр и др.). В нашей стране как психолого- педагогическая проблема она начала изучаться со второй половины XIX века В.М. Бехтеревым, А.П. Нечаевым, И.П. Павловым, М.М. Рубинштейном и др.

В начале XX столетия отечественные ученые (Е.А. Аркин, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Б. Залкинд и др.) интенсивно изучали возможности и особенности полового воспитания дошкольников. Социальная ситуация в стране в середине XX в. затормозила развитие вопроса полового воспитания детей в отечественной психологии и педагогике, и только в 60-70-е годы вновь ставится вопрос о воспитании детей с учетом их половой принадлежности.

Исследования последних лет (Г.Ю. Акиншикова, Л.А. Арутюнова, А.И. Захаров, В.С. Мухина, Н.В. Плисенко, Т.А. Репина, Т.П. Хризман и др.) показали, что половые различия формируются ещё в раннем детстве.

В исследовании Т.П. Хризман показано, что у девочек и мальчиков дошкольного возраста «разная стратегия мозга», их эмоции имеют разную генетическую основу. Девочки чаще и ярче выражают сочувствие человеку, у нихвыше сопротивляемость к стрессовым ситуациям, гибкость в адаптации к новымусловиям.

Как утверждает Т.А. Репина, анатомо-физиологические различия между мальчиками и девочками обнаруживаются уже в эмбриональный период: под влияниемполовых гормонов формируются не только анатомические особенности пола, но и некоторые особенности развития мозга.

Согласно Б.Г. Ананьеву, возраст и половая принадлежность - важнейшие индивидные особенности человека и учитывать их необходимо начиная с дошкольного возраста.

В среднем дошкольном возрасте активизируется процесс полоролевой социализации. В этом возрасте ярче проявляются психологические особенности девочек и мальчиков; начинают формироваться свойственные полу интересы и склонности; происходит начальное усвоение типичных для пола моделей поведения. Полоролевая социализация дошкольников включает три аспекта.

1. Когнитивный аспект. Ребёнок начинает относить себя к одному из двух полов, приобретает представления о содержании типичного для девочек и мальчиков ролевого поведения (Т.А. Репина, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, И.С. Кон).

2. Эмоциональный - половые предпочтения, интересы, ценностныеориентации, реакции на оценку, проявление эмоций, связанных с формированием черт маскулинности и фемининности (Т.П. Хризман, Д. Колесов, Н.Б. Сельверова).

3. Поведенческий аспект. Усвоение типичной для пола модели поведения (Н.В. Плисенко, И.С. Кон, Д.В. Колесов).

И.С. Кон, ссылаясь на данные многочисленных комплексныхисследований, констатирует, что в любом человеческом обществе мальчикии девочки ведут себя по-разному, в любом человеческом обществе отразнополых детей ожидают разного поведения и по-разному общаются сними.

Первичная половая социализация, т.е. обучение ребенка поведению,соответствующему полу, начинается с момента рождения. Уже в три годадети знают, что девочкам следует себя вести не так, как мальчикам. Отпредставления о содержании типичного для пола поведения, отвозникновения предпочтений и интересов, зависит формирование личности, а именно: уверенность в себе, определенность установок, эффективность общения с людьми и благополучие отношений в семье. Поэтому, важно поддерживать и развивать у девочек мягкость, отзывчивость, нежность, аккуратность, стремление к красоте, а у мальчиков — смелость, твердость, решительность, рыцарское отношение к представительницам противоположного пола, т.е. предпосылки будущих женственности или мужественности. Если основы этих качеств не заложены в дошкольные годы, а именно этот возраст многие исследователи определяют начальным этапом половой социализации, то, став взрослым, человек плохо справляется со своими социальными ролями, затрудняется процесс усвоения культурологических норм, ценностей, стереотипов полоролевого поведения, принятыхв конкретном обществе [71, с.40].

Согласно Т.А. Репиной, при активном взаимодействии с окружающиммиром у ребёнка формируется адекватная полу модель поведения, оновладевает культурой в сфере взаимоотношения полов, начинает осознавать роль мужчины и женщины в обществе.

Учёные подчёркивают необходимость формированияадекватнойполумодели поведения. Практические работники испытывают затрудненияв осуществлении дифференцированного воспитания с учётом пола. Можно сказать,чтопроцессыполовойдифференциациииидентификации воспитанников ДОУ идут самопроизвольно.

Анализлицензированных программ («Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой - 2005, программа «Радуга» — 1994, программа «Развитие» — 1994) показал, что дифференцированный подход к мальчикам и девочкам не прослеживается.Врезультате воспитывается «усредненное» существо, в характере которого отсутствуют специфические мужские или женские черты. Бесполое воспитание приводит к феминизации мужчин и маскулинизации женщин.

Программы, затрагивающие различные аспекты социализациидошкольников ("Детство", "Азбука общения", "Я - мальчик, я - девочка"),раскрывают лишь отдельные стороны нравственно-полового воспитания. Однако, направления, связанные со становлением полового самосознания и половой идентификации, задающие основу взаимоотношений между людьми, дифференцированными попризнакам пола, требуютдополнительной конкретизации [88, с. 3].

Анализпсихолого-педагогическойлитературыпоказывает,чтонесмотря на существенную психологическую аргументацию положения о необходимости целенаправленной работы по полоролевой социализации ребенка дошкольного возраста, в педагогике традиционно эти проблемы поднимаются и решаются крайне редко. Анализ программ, концепций и нормативных документов показывает настойчивое обхождение этих вопросов, несмотря на имеющиеся научно обоснованные системы полового воспитания.

Проблемы полового воспитания, связанные с методической оснащенностью этого процесса, с неадаптированностью научно-исследовательского материала, сегодня уже, не единичны.

Немалую тревогу и озабоченность педагогов и родителей вызывает массовый выпуск и некомпетентное использование литературы о процессах зачатия и деторождения.

Многие из этих книг, адресуемых детям, не соответствуют требованиям, предъявляемым к детской литературе, а также не учитывают уровень развития восприятия при использовании рисунков. Некомпетентное использование такой литературы может привести к неправильному истолкованию детьми ряда фактов и к выработке у ребенка неправильного, нездорового отношения к такой интимной информации. Поэтому психолого – педагогическое просвещение родителей в вопросах полоролевого воспитания, осуществляемое дошкольным учреждением, должно иметь целевую направленность. Однако, не всегда педагоги серьёзно задумываются над тем, как строить взаимоотношения мальчиков и девочек в группе, недостаточно учитывают их физические возможности, их интересы и потребности.

Разрешение возникшего противоречия между декларируемойнеобходимостью осуществлять в детском саду дифференцированный подходв воспитании девочек и мальчиков и недостаточной разработкой даннойпроблемы на практике, определило актуальность настоящего исследования.

Актуальность данной проблемы позволила сформулировать тему нашего исследования: «Система работы воспитателя с родителямипо полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста».

Цель исследования :разработать и апробировать систему работы воспитателя, направленную на полоролевую социализацию детей среднего дошкольного возраста.

Объект исследования: особенности полоролевой социализация детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: работа воспитателя по полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста.

Задачи нашего исследования:

1. Проанализировать психолого – педагогическую литературу по проблеме полоролевой социализации детей дошкольного возраста;

2. Выявить уровень полоролевой социализации детей среднегодошкольного возраста;

3. Выявить отношение педагогов и родителей воспитанников к проблемеполоролевой социализации детей дошкольного возраста;

4. Разработать и апробировать систему работы воспитателя, направленную на полоролевую социализацию детей среднего дошкольного возраста;

5. Повысить мотивацию родителей к взаимодействию с ДОУ.

Гипотеза исследования: система работы воспитателя по полоролевой социализации дошкольников будет эффективной при соблюдении следующих условий:

­ ориентация мальчиков и девочек на осуществление игровых действий в соответствии со своим полом;

­ регулирующая роль педагога в организации игровой деятельности детей;

­ системность, последовательность и целенаправленное использование возможностей сюжетно-ролевой игры и художественной литературы в формировании у детей представлений о социальных и половых ролях в обществе и закреплении позитивных стереотипов мужественности и женственности;

­ установление обратной связи с родителями и согласование действий семьи и дошкольного учреждения.

Методология исследования:

В процессе работы мы опирались на следующие концептуальные идеи:

­ психолого-педагогические исследования по проблеме полоролевойсоциализации (Л.А. Арутюнова, И.С. Кон, В.Е. Каган, В.С. Мухина, Л.И. Столярчук, Т.А. Репина и др.);

­ теории игры, как ведущей деятельности дошкольников (Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, С.А. Шмакова);

­ также, в своей работе мы опирались на системный, личностный и деятельностный подходы, использовали идеи отечественной педагогики о ведущей роли семьи в воспитании ребёнка, о специфике мужского и женского влияния в семье.

Использована комплексная методика исследования , включающаятеоретический анализ социально - психологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); наблюдение; анкетирование родителей и педагогов ДОУ; беседы с детьми; метод графической интерпретации результатов эксперимента.

Теоретическая новизна и практическая значимость : обобщён опыт теоретических исследований; разработана система работы воспитателя направленная на позитивную полоролевую социализацию детей среднего дошкольного возраста.

Проведённое исследование предоставляет возможности длядальнейшего изучения особенностей полоролевой социализации средних дошкольников в различных видах деятельности (трудовой, физической, театрализованной; изобразительной и др.). Разработанная нами система работы и рекомендации могут быть использованы педагогами ДОУ и родителями для оптимизации процесса полоролевой социализациидетей среднего дошкольного возраста.

Достоверность научных результатов исследования обеспеченаисходными методологическими позициями, использованием комплексаметодов и психолого-педагогического подхода к исследованию;разносторонним качественным и количественным анализом полученныхэкспериментальных данных.

База исследования: исследование проводилось на базе средней группы Муниципального образовательного учреждения «Начальная школа – детский сад» №56, заведующая Афанасьева Наталья Николаевна.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав и выводов по ним, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста

1.1 Понятие и сущность полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста

Воспитание как процесс приобщения человека к историческому опыту всодержательной и целеполагающей основе всегда определяется ведущими потребностями общества. Изменение базовых социальных ориентиров неизбежно приводит к пересмотру и переоценке задач, направлений, форм организации воспитательной работы. Каждый исторический этап вносит свои коррективы в понимание отдельных звеньев педагогической системы на всех уровнях системы образования в целом. В современных условиях общественногоразвитияособоостровстаютпроблемысоциализации человека, приобщения его к общечеловеческим ценностям, значимым во все века и закрепленным в культурно-историческом опыте поколений.

В ракурсе этих проблем важным направлением работы, задающим ориентиры на дальнейшее изучение новых аспектов вхождения ребенка в мир человеческих отношений, является полоролевая социализация. Традиционноепониманиесутивоспитательнойработы,определяемое тезисом "Какая разница: мальчик или девочка, лишь бы человек был хороший", наглядно демонстрирующий идею "бесполой" педагогики, неумолимо уходит в прошлое. Вопросы половой идентификации и дифференциации, привлекающие в последнее время все больший круг психологов, находят отражение в педагогических исследованиях, обогащая арсенал направлений и содержание современной отечественной педагогики.

Проблема воспитания ребенка с учетом половых различий, позволяющая по-иному увидеть специфику педагогической работы с детьми дошкольного возраста, по значимости и актуальности на сегодняшний день не имеет аналогов. Поиск истоков духовности человека, представляющей сегодня наибольшийдефицит,неизбежноприводитккультурно-историческому прошлому, закрепленному в традициях разных народов, ориентированному на дифференцированный подход к детям разного пола. Проблема дифференцированного воспитания, в зависимости от пола ребенка, тесно связана с гуманизацией педагогического процесса, т.к. задает перспективы дальнейшего участия человека в общественной жизни, готовит к выполнению социальных ролей в обществе и семье.

Значение процесса половой социализации правомерно подчеркивает И.С. Кон. Он отмечает, что не только семья, но и общество сверстников оказывают существенное влияние на половую социализацию ребенка, являясь "исключительно важным агентом половой социализации" [37, с. 665].

Важность воспитания качеств мужественности и женственности, начиная с дошкольного возраста подчеркивал выдающийся педагог Сухомлинский В.А.,отмечая, что, уже в малыше-первокласснике и дошкольнике мужского пола нужно воспитывать настоящего мужчину" [73, с. 63].

Психолог С. Никологорский говорит о том, что с "раннего детства на уроках физкультуры девочкам предлагают азартные игры и соревнования, которые не только создают излишнее нервно-психологическое напряжение, но и формируют культ силы, честолюбие, эгоизм, стремление постоянно соревноваться и состязаться, а не ухаживать, нравиться, помогать, сочувствовать". Целое поколение воспитала "бесполая педагогика". Школа ивуз практически игнорируют специфику ролей мужчины и женщины и, воспитывая девушек в мужском стиле способствуют, таким образом, росту типично мужских черт.[49]

Несмотря на существенную психологическую аргументацию положенияо необходимости целенаправленной работы по полоролевой социализации ребенка дошкольного возраста (И.С. Кон, Т.А. Репина, Л.И. Столярук и др.),в педагогике традиционно эти проблемы поднимаются и решаются крайне редко. Анализ программ, концепций и нормативных документов показывает настойчивое обхождение этих вопросов, несмотря на имеющиесяобоснованные системы полового воспитания.

Проблемы полоролевой социализации, связанные с методической оснащенностью этого процесса, с неадаптированностью научно-исследовательского материала, сегодня уже, не единичны. Немалую тревогу и озабоченность педагогов и родителей вызывает массовый выпуск и некомпетентноеиспользованиелитературыопроцессахзачатияи деторождения.

Выпуск и допуск этой литературы к распространению не контролируется компетентнымилюдьмиилиорганизациями.Многиеиз этих книг, адресуемыхдетям, не соответствуют требованиям, предъявляемым к детской литературе, а также не учитывают уровеньразвития восприятия при использовании рисунков. Да и при адаптации текста для восприятия его дошкольниками следует придерживаться определенных этических норм. Все это происходит по причине того, что в подготовке таких книг к выпуску не участвуют педагогиипсихологи,алишь медики, сексопатологи и художники. Некомпетентное использованиетакой литературы может привести к неправильному истолкованию детьми ряда фактов и к выработке у ребенка неправильного, нездоровогоотношения к такой интимной информации.

Проблема полоролевой социализации дошкольников является бесспорно актуальной.

Прежде чем перейтикизучениюпроблемыисследованияследует определить тот категориальный аппарат, который поможет наиболее глубокопроникнуть в научные основы полоролевой социализации.

Основополагающей в разделе «полоролевая социализация» мы считаем категорию пола. "Пол" - понятие многогранное, которое рассматривается в науке с разных точек зрения: биологической, медицинской, психологической, педагогической, социальной и других.

С биологической точки зрения "пол - это совокупность морфологических и физиологических особенностей организма, обеспечивающих половое размножение, сущность которого сводится в конечном итоге к оплодотворению" [37].

С медицинской точки зрения пол - принадлежность организмов или специальных клеток к одной из двух групп, отличающихся между собой тем, что половой процесс происходит между представителями разных групп, но не внутри данной группы" [37].

"Психологический пол - совокупность определенной сексуальной идентичности, т.е. чувство и осознание своей половой принадлежности; связанные с нею психосексуальные ориентации (например, влечение к противоположномуполу),исоциосексуальные ориентации,т.е. интернализованную систему половых ролей, в свете которой индивид различает критерии мужественности" и "женственности", оценивает себя поэтим критериям, претендует на соответствующую деятельность исоциальный статус" [37, с. 765].

Пол, с педагогической точки зрения - биосоциальное свойство человека.Биологическое - потому что обусловлено генами структурами, а социальное - так как его проявление в поведении и действиях человека являются результатами формирования пола в соответствии с воспитанием и влиянием окружающей обстановки, значительной частью которой является общество или относительно малая его часть.

Мнение биологов, медиков и психологов сводится к тому, что "пол бисексуален, т.е. каждый пол потенциально заключает в себе возможности развития другого пола. Реализация пола зависит от среды и от генных факторов, причем эффект тех и других носит количественный характер, в связи с чем признаки противоположного пола подавляются в разной степени.Развитие пола протекает весьма сложно. Оно зависит от полученных от родителей особенностей хромосом и цитоплазмы, от среды, в которой протекает развитие организма" [37, с. 686].

Проявление совокупности признаков того или иного пола может бытьопределено через понятия фемининности и маскулинности:

фемининность - это набор свойств и качеств, принадлежащих женскому полу;

маскулинность - это набор свойств и качеств, принадлежащих мужскому полу.

Психологи утверждают, что фемининность и маскулинность не просто независимые, а взаимодополняющие переменные, так что каждый индивид характеритеризуется тем или иным их сочетанием [28, с. 18].

Ноочевидното,чтоумужчиниженщинприналичиитакойсовокупности преобладают лишь какие-то определенные признаки. Отсюда вытекает задача педагогов развивать у девочек феминные, а у мальчиков маскулинные признаки.

Исследователи Алешина Ю.Е. и Волович А.С. определяют социальные признакифемининностиимаскулинности,исходяизисторически сложившихсястереотипов оценок мужчиныиженщины[3].Мужчина характеризуетсяагрессивностью,независимостью,силой,активностью, рациональностью, инструментальностью, ориентировкой на индивидуальные достижения. Женщина же характеризуется как слабая, пассивная, зависимая мягкая, эмоциональная,ориентировавшаянадругих,экспрессивная.

Анализом половых различий занимаются ученые многих областей науки: биологи, физиологи,медики,психиатры,психологи.Несомненно,эта информация касается и педагогов.

В исследованиях Кагана В.Е. определены следующие группы половыхразличий:

­ врожденные;

­ биологически - обусловленные;

­ складывающиеся в ходе социализации.

Данные половые различия могут проявляться на различных уровняхразвития личности:

­ биопсихическом,

­ психологическом,

­ социально-психологическом,

­ социальном [22].

По мнению Кагана В.Е., сравнительно немногие половые различия локализованы только на одном уровне, причем, чем выше уровень, тем больше вероятность таких локальных одноуровневых половых различий, а чем он ниже, тем более вероятно его влияние на половые различия более высоких уровней.

Психологи утверждают, что "половые различия формируются на каждомвозрастном уровне и в целом лишь на путях образования функциональных связей между всеми актуальными детерминантами половой дифференциациии ранее сформированными половыми различиями. Половые различия представляют собой мега-систему структурные элементы которой обладают внутренней организацией [28, с.21].

Опорнымдлянасявляетсяпонятие«пол»,рассматриваемоекак совокупностьтелесных,физиологических,поведенческихисоциальных признаков, на основании которых индивида считают мальчиком и девочкой (Д.Б. Колесов, Н.В. Сельверова, Л.Г. Татарникова). Пол - первая категория, в которой ребёнок осмысливает себя как индивидуальность.

Дошкольный возраст - период интенсивной полоролевой социализации, формирования представлений ребёнка о его половой принадлежности, полоролевых ценностных ориентации.

Социализация (от лат. socialis - общественный) - процесс становления личности. В процессе такого становления происходит усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта [69, с.274].

Исходя из определения Г.М. Андреевой, половая социализация – это процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение связанное с полом социального опыта по мере вхождения в социальную среду, систему социальных связей лиц мужского и женского пола, а с другой – активное воспроизводство индивидом системы взаимоотношений полов в процессе активной деятельности, включения в эти взаимоотношения. Этот процесс, замечает Г.М. Андреева, имеет двусторонний характер: индивид пассивен в том смысле, что он воспринимает и запечатлевает предлагаемое обществом и культурой, и активен в том смысле, что активно применяет воспринимаемое и преобразует его в собственные ценностные установки и ориентации.

Л.И. Столярчук даёт следующее определение. Полоролевая социализация - специально организованная педагогическая деятельность, связанная с исполнением половых ролей, овладением умениями и навыками соответствующего поведения, соответствующего мужской (женской) «самости», культурой взаимоотношений людей. Социализация осуществляется на основе представлений о поведении, чувствах, эротических свойствах мужчины и женщины, которые изменяются вместе с развитием общества [71, с. 38].

«Половая роль, - по мнению И.С. Кона, - модель социального поведения, специфический набор требований и ожиданий, предъявляемых обществом к лицам мужского и женского пола» [37, с. 326 - 327].

Полоролевая социализация - неотъемлемая часть общего процесса социализации, которая, как отмечает Арутюнова Л.А., включает в себя три компонента: развитие представлений о себе, как о представителе определенного пола, возникновение полоролевых предпочтений и ценностных ориентации, а также форм поведения, соответствующего полу". Ведущими механизмами полоролевой социализации можно считать родовую идентификацию и половую дифференциацию.

Половая идентификация - осознание ребёнком себя как представителя определённого пола, усвоение образцов поведения, характерных для мужчини женщин, включается в общий процесс социализации дошкольника. Формирование половой идентичности является результатом сложного процесса, соединяющего онтогенез, половую социализацию и развитие самосознания (Л.В. Градусова, Т.А. Репина, А.А. Чекалина, Н.В. Лисенко).

Важно отметить, что половая идентичность включает и научение посредством наблюдения, но отличается от простого подражания тем, что приидентификации усваиваются не отдельные акты поведения, а комплексный интегрированный образец поведения; идентификация происходит спонтанно, без прямого подкрепления; поведение, приобретённое в процессе идентификации, довольно стабильно; идентификация основывается на интимной личной связи с моделью (П.Массен).

К 5 годам, как утверждают В. Е. Каган, Д.Н. Исаев, ребёнок формирует половую идентичность не на номинативном уровне, а как единство переживаний и ролевого поведения. К этому времени ребёнок понимает, что пол – это навсегда, но в восприятии ребёнка дистанция между ним ивзрослыми людьми его пола значительно больше, чем между ним и сверстниками другого пола. Вот почему так необходимо именно в среднем дошкольном возрасте строить работу по полоролевому воспитанию уже не на бытовом уровне, как провозглашается в исследованиях, а на более возвышенном – ценностном отношении к мужчине и женщине.

Белкин А.И. считает, что «в норме половая идентификация протекает естественно, как само собой разумеющееся и не требует активности сознания» [6, с. 778]. Отсюда можно определить задачу педагогов – обеспечить условия для нормального развития половой идентификации.

Половая дифференциация – это определение себя от представителей противоположного пола, проявляющееся в совокупности генетических, морфологических и физиологических признаков, на основании которых различают мужской и женский пол.

В изучении половой дифференциации существуют две теории. Первая – теория социального научения, согласно которой ребёнок пассивен в процессе усвоения пола. Вторая – когнитивно-генетическая теория – основывается на том, что «представления ребёнка о половых ролях не являются пассивными продуктами социального упражнения, а возникают в результате активного структурирования ребёнком собственного опыта. На начальных этапах полового развития выделяются три процесса половой дифференциации и идентификации:

1)ребёнок узнает, что существует два пола;

2)он включает себя в одну из двух категорий;

3)на основе самоопределения руководит своим поведением, выбирая и предпочитая его формы.

Эти теории не противоречат одна другой. Скорее всего, они раскрывают разные аспекты процесса половой социализации, поэтому мы считаем целесообразным ориентироваться на то, что половая дифференциация осуществляется благодаря генному наследию ребёнка, с помощью наущения и воспитания, базирующегося на основных принципах системно-структурного, комплексного и деятельностного подходов.

Полоролевая социализация, половая идентичность способствуют формированию полоролевого поведения. Существуют разные трактовки данного понятия: поведение, реализующее социальные, нормативные ожидания, определяющие, чем должны или не должны заниматься мужчины и женщины (И.С. Кон); поведение, свойственное человеку определенного пола при выполнении им различных социальных ролей (Р.С. Немов); социальное поведение, реализующее комплекс ожиданий, стереотипов, требований, адресуемых обществом представителям мужского или женского пола (В.Е. Каган). Применительно к старшему дошкольному возрасту, поло-ролевое поведение понимается как особая модель социального поведения, отражающая систему представлений о своём половом образе, проявляющаяся в различных ситуациях, в деятельности, в способах взаимоотношений девочеки мальчиков, обусловленных эталонами мужского и женского поведения (Т.А. Репина, Н.Е. Татаринцева).

Процесс полоролевой социализации ребёнка, формирование его поло- ролевого поведения протекает при прямом участии взрослых, которые осуществляют воспитание девочек и мальчиков. В последние годы в педагогикестало использоваться понятие полоролевое воспитание. Данное понятиерассматривается в основном применительно к подростковому и старшему школьному возрасту. Связано оно у подростков с формированием психологического пола, представлений о «мужественности» и «женственности», подготовкой их к будущей семейной жизни (Д.В. Колесов,Л.Н. Тимощенко, Т.И. Юферева, А.Г. Хрипкова и др.).

Л.И.Столярчук рассматривает полоролевоевоспитаниекак относительно социально контролируемый процесс развития девочкии мальчика, юноши и девушки в ходе их полоролевой социализации,воспитаниекультурыотношенийодногополакдругому,развитие способности к реализации полоролевого репертуара, овладение умениями и навыками соответствующего поведения.

Применительно к дошкольникам чёткого определения данного понятия пока нет. Однако представляется важным выявить специфику полоролевого воспитания детей 5лет в изменившейся социокультурной ситуации.

Радзивилова М.А. полагает, что целенаправленная педагогическая деятельность по развитию личности мальчиков и девочек, различных сфер индивидуальности (интеллектуальной, мотивационной, деятельностной, эмоциональной, саморегуляции), направленная на овладение детьми полоролевым репертуаром, навыками соответствующего полоролевого поведения, культурой взаимоотношений полов, способствующая позитивной полоролевой социализации, рассматривается как полоролевое воспитание [58].

Остановимсяболеедетальнона задачах,содержанииипринципах полоролевого воспитания детей дошкольного возраста. Также, на наш взгляд,

будетнемаловажнымопределитьдругиефакторы,кромеполоролевого воспитания, влияющие на полоролевую социализацию мальчиков и девочек дошкольного возраста.

1.2 Задачи, содержание, принципы полового воспитания и факторы полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста

Усвоение половой роли - это в первую очередь познание ее моральных требований, норм, правил поведения, осуществляющихся в процессе полового воспитания.

Анализ исследований (А.А. Абраменковой, П.П. Блонского, В.Е.Кагана, Д.В. Колесова, И.С. Кона, А.В. Мудрика, Т.А. Репиной, Л.И.Столярчук, А.Г. Хрипковой и др.) позволил выделить основные принципывоспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации(природосообразности, культуросообразности, реальности, свободы, социальности,взаимопониманияидоверия,конкретностииясности, адресности, непрерывности) и определить задачи полоролевого воспитания в ходе полоролевой социализациидошкольников.

Задачи:

­ умение дифференцировать себя от представителей другого пола, принятие своего физического облика;

­ формирование системы представлений о маме и папе, мужчине и женщине, особенностях их поведения;

­ усвоение моделей мужского/женского полоролевого поведения, форм этикета во взаимоотношениях полов;

­ развитие умений соотносить свое полоролевое поведение с поведением других, адекватно оценивать полоролевое поведение сверстников и свое собственное;

­ развитие способности идентифицировать себя с представителями своего пола;

­ формирование представлений о "женских" и "мужских" видах деятельности, профессиях; как внешних, так и внутренних аспектах мужественности и женственности;

­ формирование основ гуманного отношения к взрослым, сверстникам своего и противоположного пола.

­ формирование представлений о зарождении новой жизни с общиммеханизмом деторождения;

­ развитие способности и формирование готовности устанавливатьискренние, уважительные, партнерские отношения со взрослыми, сверстниками и сверстницами;

­ развитие коммуникативных умений, навыков к реализации разнообразного полоролевого репертуара в игровых ситуациях и реальной жизнедеятельности [58, с. 15].

­ помощь в познании ребенком самого себя, осознании собственного образа "Я" мальчика/девочки, переживаний дошкольников;

Согласно концепции воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации критерии половой воспитанности мальчиков и девочек дошкольного возраста заключаются в сформированности половой дифференцированности, половой идентичности, развитии индивидуальности девочки и мальчика.

П.П. Блонский заявлял, что формирование взаимоотношений полов неможет быть пущено на самотек, что нецелесообразно в воспитании мальчиков и девочек главное внимание уделять их физиологическим особенностям. Воспитание должно быть обращено к «духовному миру... интимным сторонам личности, её чувствам» [70, с. 123]. М.М. Рубинштейн отмечал, что слабость воспитания состоит в том, что оно строится таким образом, словно готовит молодых людей к безразличию.

М.М. Рубинштейн писал, что у здоровых людей должно быть стремление к другому полу, должен расти и крепнуть «угасающий или неугасающий интерес к полу, т.е. угасающий или неугасающий интерес к жизни» [70, с. 9].

На основе приведённых выше суждений, Л.И Столярчук делает вывод о том, что важнейшей задачей полового воспитания следует считать саморегуляцию поведения мальчиков и девочек - важнейшей составляющей культуры взаимоотношений полов.

Полоролевая социализация происходит в процессе стихийного взаимодействия ребёнка с окружающей его средой и под влиянием на него различных обстоятельств жизни, а также и в результате целенаправленной социализации.

Педагогическая деятельность в процессе полоролевой социализации имеет специфический предмет - воспитание культуры отношений одного пола к другому, развитие способности к реализации полоролевого репертуара и овладение умениями и навыками соответствующего поведения, становления женской и мужской индивидуальности.

Целостным ориентиром решения воспитательных задач в ходе полоролевой социализации является нацеленность педагогического процесса на преодоление возможного отчуждения во взаимоотношениях полов.

Итак, полоролевое воспитание является эффективным средством становления личности, при условии, если способствует овладению разнообразным полоролевым репертуаром, культурой общения полов, важнейшими признаками которого являются: устремленность образа «Я»; развитие женского (мужского) достоинства, ощущения своеобразия внутреннего мира; создание гуманных отношений основанных на взаимопонимании, взаимодоверии, взаимоуважении [71, с. 43].

Содержанием полового воспитания является жизнь, окружающая ребёнка, взаимоотношения между людьми разного пола, нормы этих взаимоотношений, личная жизнь людей в семье, сферы их деятельности. Содержание полового воспитания представляет собой систему знаний и специфических умений воспитателя, позволяющих ему решать поставленные задачи.

К этим знаниям можно отнести:

а) знания сущности, специфики педагогической системы полового воспитания.

Сущность педагогической системы полового воспитания заключается в установлении взаимосвязи всех её компонентов, в использовании сочетанияформ и методов, которое проявляется в своеобразном соотношении фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм организации детей. Специфика педагогической системы полового воспитания проявляется в доминирующей функции её определённых компонентов. Таковыми, на наш взгляд, являются цели и формы организации;

б) знание специфики возрастного развития детей и полоролевой социализации мальчиков и девочек;

в) знание тех аспектов и сфер человеческой деятельности, которыемогутбытьдоступныребенку.Имиявляютсятрудлюдей,функции родителей в семье, роль и место родителей в процессе происхождения человека, предпочтения в интересах, досуге;

г) знание принципов полоролевого воспитания [45, с.45]:

­ принцип перспективной инициативы исходит из того, что,разворачиваясь в настоящем и исходя из опыта прошлого, половое воспитание направлено на подготовку ребёнка к будущему, а потому должно учитывать актуальные для него перспективы;

­ принципактивностиопределяетответственностьвоспитателейза иммунизацию против негативных влияний и побуждает не ждать возникновения проблем, а пользоваться всеми подходящими жизненными ситуациямиипринеобходимостиорганизоватьих, чтобы довести до сведения детей необходимые знания;

­ принцип природосообразности, соблюдение которого означает сохранение и поддержку естественного хода полового развития мальчика и девочки, учитывая их социально-психологические и психофизическиеособенности;

­ принцип реалистичности гласит: «Далеко не все в психосексуальном поведении соответствует представлениям и желаниям воспитателей, и тем более не все произвольно и абсолютно регулируемо. Нереалистические требования к половому воспитанию, обращение к нему как к неотложному радикальному средству разрешения уже возникших проблем, превращение его в «профилактику сексуальности» сводят на нет саму идею полового воспитания»;

­ принцип комплексности диктует планирование и оценку тех или иных конкретных мер как структурных элементов общей системы воспитания, социализации и просвещения;

­ принцип непрерывности или преемственности характеризуетполовоевоспитание как процесс непрерывный и последовательный, начинающийся с раннего возраста и каждый этап которого является базой для последующих этапов;

­ принцип повторения определяет многократное преподнесение образцов и сведений, которое обеспечивает достаточно глубокое их усвоение;

­ принцип правдивости, заключающийся в достоверности информации, которую получают дети - говорить всегда правду и только правду в соответствии с возрастом и возможностью понимания;

­ принцип контроля и поддержки побуждает воспитателя к ненавязчивому контролю и направлению поведения ребенка, осторожной и деликатной помощи ему в разрешении возникающих вопросов и проблем;

­ принцип деловитости определяет «тональность» полового воспитания, в рамках которого недопустимы многозначительные намеки и интонации, двусмысленные утверждения и жесты, смущение и беспокойство взрослых. Для воспитателя важно свободное владение тематикой и терминологией без налета постыдности или скабрезности, умение управлять собой и аудиторией;

­ принцип дифференцированного и поэтапного характера полового воспитания, предполагающего учет пола детей, их возраста, степени психологической и моральной подготовленности как детей, так и родителей, их интеллектуального уровня;

­ принцип индивидуального подхода, проявляющийся в "адресном характере информации", которая должна быть адаптирована для конкретного ребенка с учетом принципа дифференцированного и поэтапного характера полового воспитания;

­ принцип сочетания нравственной атмосферы и гигиенических условий (невозможно воспитать в ребенке качества мужественности или женственности, если условия, в которых живет ребенок и окружающая его обстановка не соответствует им).

­ принцип единого подхода родителей, педагогов и медицинскихработников: общность взглядов на необходимость полового воспитания, его цели, средства, задачи, методы и содержание в зависимости от возраста детей.

Содержание педагогической системы полового воспитания являетсяважным компонентом, без детального изучения которого невозможноуспешно решить задачи полоролевой социализации детей.

Всю педагогическую работу и методы по полоролевому воспитаниюможно подразделить на 4 направления:

- работа по диагностике когнитивного компонента полоролевой социализации;

- работа по формированию представлений о связях людей в семье и их социальных и семейных ролях;

- работа по формированию полоролевого поведения;

- работа, направленная на ознакомление детей с процессом деторождения.

Например, работа по диагностике когнитивного компонента полоролевой социализации направлена на выявление знаний и умений детей определять свою половую принадлежность, ее признаки, эмоциональные предпочтения, предпочтения в играх и игрушках, восприятии литературных героев.

А следующее направление работы может быть связано с формированием представлений о связях людей в семье, их социальных и семейных ролях.

Оно предполагает знакомство детей с некоторыми аспектами родословной, перспективами физиологического и социального развития ребенка, функциями родителей в семье.

Работа по формированию полоролевого поведения нацелена наознакомление детей с качествами мужественности и женственности,проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин в разных видахдеятельности, их ролями в семье, на формирование навыков и уменийповедения, а также выработку отношения детей к понятиям красоты, любви,доброжелательных отношений и формирование этих отношений междудевочками и мальчиками в группе. Это направление связано с созданиемусловийдляпроявленияипереживаниядетьмиопределенныхчувств, характерных в большей степени тому или иному полу, Например гордости,смелости, отваги у мальчиков; заботы, сочувствия, ласки - у девочек.

Развитие ребенка с первых дней жизни осуществляется не только спомощью организованного воспитания, но и в результате стихийныхвоздействий природы, семьи, общества, сверстников, средств массовойинформации, случайных наблюдений.

Доминирующим фактором социализации в дошкольном возрастеявляется семья.

Семья - первый по времени и наиболее близкий к ребёнку воспитатель. решающее значение в полоролевом развитии детей обычно связывается с матерью. Но, мы всё же склонны думать именно о семье, а не просто о каждом родителей как воспитателе. Во многих эмпирических исследованиях описанымеханизмыидетерминанты,обуславливающиепринятие стереотипов полоролевого поведения. Прежде всего, это касаетсявнутрисемейного взаимодействия с родителями другими референтамивзрослыми, служащими моделью образа мужчины и женщины. Ребёнок,идентифицируясь с одним из них, овладевает навыком усвоения социальнойроли представителя определённого пола, включая самопознание программувыбранного типа поведения.

В этом случае механизмы развития полового самопознания рассматриваются так:

­ познание своего сходства и различия с представителями различных полов;

­ типизацияииндивидуализация,эмоциональнаяоценкасебя,как представителя определённого пола;

­ самоутверждение своего «Я» в общении и деятельности.

Являясь главным агентом половой социализации детей, родители несутсебеособуюсоциокультурнуюипсихологическуюнагрузку«конструирования» в сознании ребёнка сексуальных установок:

- отсутствие страха перед людьми противоположного пола;

- возможность контактировать с людьми противоположного пола;

- половую идентичность личности, соответствующую реалистическому восприятию своего собственного пола.

Формирование позитивной половой идентичности, соответствующейсвоему полу, зависит и от родительских ожиданий. Иногда родители не удовлетворены полом будущего ребёнка и своим разочарованием развиваютв нём комплекс неполноценности, если полребёнка не совпадает с планамиродителей, то во многих случаях взрослые искажают образ пола своегоребёнка. Мальчиков воспитывают по типу женского поведения, а девочкиприобщаются к ценностям мужского мира, усваивая мужской типполоролевого поведения. И в том, и другом случае такие дети, а в будущем ивзрослые, неадекватно реагируют на представителей и своего, ипротивоположного пола. Впоследствии такие люди нуждаются впсихологической поддержке и коррекции.

«Настройка» на определённый пол осуществляется родителями сразу жепосле рождения ребёнка (А. Бандура, Д. Перри, К. Бусси). Ролеваядифференциация пола начинается, когда новорождённому дают имя,выбирают одежду определённого цвета, причёску, игрушки и разного видаразвлечения, в которых он будет участвовать. Этим родители стараютсячетко указать пол ребёнка, как окружающим, так и самому малышу, которыйещёне способен различать модели обоих полов (Л.В. Градусова, В.Д. Еремеева, Т.А. Репина, Т.П. Хризман и др.).

На втором году жизни, ещё не выделяя себя среди других людей и неназывая себя «Я», ребёнок уже знает - мальчик он или девочка, и это знаниеполовой принадлежности является наиболее устойчивым, стержневымэлементом самосознания. С возрастом, объём и содержание этойидентичности меняются, причём это часто связано с умственным исоциальным развитием ребёнка. Двухлетний ребёнок знает свой пол, но ещёне умеет обосновать эту атрибуцию (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, И.С. Кон и др.).

К 3-3,5 годам, когда в речи появляется слово «Я», дети знают свой пол,различают в этом отношении других людей, знают о некоторых различиях в требованиях к играм, занятиям, стилю поведения мальчиков и девочек. Идётинтенсивное освоение половых ролей и полоролевого репертуара. Онообеспечивается разъяснениями взрослых, прямо инструктирующих ребёнка,и их реакциями на соответствие или несоответствие поведения ребёнка этиминструкциям. Поскольку люди в восприятии ребёнка уже разделены на двепротивоположные категории - мальчиков и девочек, инструкция «мальчикине плачут» воспринимается мальчиком и как информация о том, что девочкимогут плакать. Догадки такого ряда находят подкрепление и в реакцияхвзрослых: «Ты что - девочка? Почему ты плачешь?» (М.М. Завадовский, В.Е. Каган, Я. Л. Коломинский, Т. А. Репина и др.).

Возраст 4-5 лет является переходным между средним и старшим дошкольнымпериодом развития и характеризуется как начало периода интенсивной социализации ребёнка. У ребёнка формируется система представлений о половой идентичности.

Дети, имеющие дефицит общения с взрослыми, перенимают половые стереотипы своих сверстников или из множества их примеров. Подобныйопытиногда приводит к искажённым представлениям о культурном развитии личности определённого пола. Именно сверстники оказываются основным источником информации о половых различиях и сексуальном поведении ( ИсаевД.Н., Каган В.Е). Эта информация немедленна, откровенна и реалистична, но и очень не точна, часто опошлена. Особое влияние здесь ещё оказывает проявление детской субкультуры - «страшилок», изученных и описанных О.Н. Гречининой и М.В. Осориной, «неприличного» и потаенного детского эротического фольклора, детской «магии», дразнилок, пародийности поведения и т.п.. Характерной чертой детской субкультуры «…является её демонстративное противостояние «правильному» и нередко подавляющему миру взрослых и даже пародирование этого мира, позволяющеедетямпочувствоватьсвоюсамостоятельность,утвердить собственные нормы и ценности» (Осорина М.В.). В детской субкультуре происходит важнейшая часть того процесса, в котором «ребёнок в известном смысле сам является творцом своего воспитания. В том смысле, что воспитывает та деятельность, которая исходит из души ребёнка, является его собственной деятельностью, основанной на побуждениях его „Я" (Азаров Ю.).

Говоря о факторах и средствах социализации, оказывающих влияние наразвитие образа пола, нельзя не упомянуть тот социально-культурный пласт,который составляет искусство. Наиболее доступные и распространённыеспособы передачи различной информации - телевидение и другие средствамассовой информации. Образцы поведения героев на экране и страницахпопулярной литературы являются легкодоступными стереотипамиполоролевого поведения.

1.3 Специфика и средства полового воспитания мальчиков и девочек дошкольного возраста

Проблема полового воспитания включает в себя вопросыформирования психического пола ребенка, психических половых различий и полоролевой дифференциации. Без ее решения невозможно разработатьметоды дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола,дляформирования у них основ таких качеств, как мужественность иженственность, необходимых им и для успешного выполнения в будущемсвоих функций в семье.

Доминирующиевзглядывобщественаполовыесоциальныероли мужчиниженщиннапротяжениидлительногопериодаистории человеческого общества вызывали необходимость раздельного воспитания детей.Эти взгляды были продиктованы яркой поляризацией общественных функций мужчины и женщины и строгой иерархией половых ролей, когда считалось,чтомужчинадолжензаниматьсоциальноболеезначимую позицию, а позиция женщины - зависимая и подчиненная.

«Отсюда необходимо было готовить мальчика к будущей роли воина,вождя, жреца, а, следовательно, освободить его от любых женских влияний и в первую очередь ослабить его идентификацию с матерью. Это достигалось путём удаления мальчика от родительского дома: его передавали на воспитание в другие дома родственников или вождей племени, отдавали в учение.

Это достигалось также с помощью социальных организаций: такназываемые "мужские дома", в которых мальчикам разного возрастанадлежало ночевать под крышей особого жилища, где они выполнялинекоторые виды совместных работ, общались, отдыхали» [1, с. 75].

Половая социализация девочек проходила преимущественно в стенахродительского дома, подле матери и была направлена на приобретение еюопределенных форм поведения и приобщения ее к будущей роли жены исвязанных с этим обязанностей.

В современном обществе процесс половой социализации протекает внесколько иных условиях.

То, что мальчики и девочки психологически разные, знают все. Только в чем состоят эти различия? Психологи утверждают, что мальчики и девочки обладают разными особенностями мышления, которые сохраняются на протяжении всей жизни. Знание этих особенностей поможет нам понять детей, самих себя, особенности наших взаимоотношений.

Итак, проблема полов... Сколько лет она существует? Очевидно, столько, сколько существует человечество. Чем вызваны психологические различия между мужчинами и женщинами? Только ли физиологическими особенностями? В последнее время психологи все чаще и чаще замечают, что решающую роль в половых различиях играет не столько физиология, сколько воспитание. С самого раннего возраста мы готовим детей к разным психологическим ролям, ориентируем их на разные ценности и жизненные задачи. Мальчиков и девочек воспитывают по-разному и поэтому формируют у них разные потребности, интересы и, как следствие, разные особенности мышления [40].

Основные аспекты этой проблемы определены в статье Алешиной И.Е. и Волович А.С. [9]:

­ феминизация воспитания (дома и в детском саду воспитанием детей в основном занимаются женщины);

­ первичная феминная идентификация с матерью (этот аспект служил причиной разделения сына с матерью);

­ феминные базовые ориентации ребенка (зависимость, подчиненное положение, пассивность);

Исходя из этого определяется целый ряд сложностей в пониманиинаправлений педагогической работы с девочками и мальчиками.

Современная система воспитания не отводит места в социализациимальчиков маскулинным проявлениям (агрессии, двигательной активности).

Кроме того, постоянная негативная стимуляция взрослых, направленная на поощрение "мужских проявлений", а наказания за "немужские" (например: «Не плачь, как девчонка!») приводят к панической тревоге под страхом сделать что-то женское. Отсутствие возможности проявить свою маскулинность сначала в детском саду, затем в школе и на работе снижают статус мужчины в обществе, что в свою очередь затрудняет ориентацию на культивирование мужских качеств у мальчиков.

Социализация девочек происходит несколько легче, т.к. социальныепризнаки фемининности накладываются на генные образования. Однако,содержательные компоненты фемининности не способствуют становлениюэлементов самоуважения и самоценностей девочек. Традиционно ихнаграждают прозвищами: плакса, ябеда, трусиха, подлиза и т.д. Их гораздочаще опекают родители, что способствует развитию ощущения собственнойнезначительности, существенное влияние на становление образа девочки,женщины оказывают историко-культурные образцы (подчиненное положение). Отрицательным фактором в усвоении содержательной стороныженской принадлежности выступает также совмещение женской функции ипрофессиональной - очень тяжело работать и быть мамой.

Несмотря на то, что у девочек легче протекает процесс полоролевой идентификации, ей труднее определиться в полоролевых предпочтениях.

Причинами этого служат то, что девочки видят сложную жизнь своих мам, в обязанностях девочек лежит помощь мамам по хозяйству, а также им нельзя прыгать, кричать и т.д., потому что это некрасиво делать девочкам. Поэтому большинство девочек хотели бы быть мальчиками, у них больше стремления играть в мальчишеские игры, чем у мальчиков в девчоночьи.

Развитие ребёнка с первых дней жизни - это развитие конкретногомальчика или девочки. Формирование позитивной половой идентичности удетей возможно в том случае, если педагог учитывает психофизиологические и психологические особенности детей разного пола.

На основе анализа работ В.Д. Еремеевой, Д.Н. Исаева, В.Е. Каган, Д.В. Колесова, И.С. Кона, О.К. Лосевой, Т.А. Репиной, Р. Сабирова, В.Л.Ситникова, Т.П. Хризман, А.Г. Хрииковой и др. о психофизиологическихи психологических особенностях детей разного пола О.И. Ивановой и А.М.Щетининой представлены основные из них приведены в таблице (Приложение 1).

Однако прежде чем характеризовать психологические особенностимальчиков и девочек, их отличия друг от друга, следует подчеркнутьследующие принципиальные моменты.

Во-первых, эти различия заметны задолго до полового созревания и лишь усиливаются в процессе его.

Во-вторых, эти различия не определяются характером воспитания, а, напротив, сами в значительной мере определяют его, если взять общий его характер в целом на протяжении исторического периода, характер же воспитания в каждом конкретном случае способствует более полному их выявлению и развитию.

В-третьих, эти особенности имеют среднестатистический характер и отражают скорее типы, а не обязательное наличие или отсутствие тех или иных качеств у представителей мужского или женского пола. Общечеловеческие черты, качества, свойства более широки и перекрываютспецифические половые особенности, поэтому можно говорить лишь опреобладании каких-либо из них у представителей мужского или женскогопола.

В-четвертых, наличие психологических особенностей в характеремышления, в уровне эмоциональности, в интересах и склонностях, в реакции на различные события и явления и др. должно обязательно рассматриваться в системе целого, а не изолированно. Это значит, что оба пола психологически равноценны и обладают взаимными преимуществами лишь в определенных ситуациях или в определенных отношениях.

В-пятых, знание этих особенностей имеет важное значение для педагогики, и поэтому стремление к этому знанию должно расцениваться как положительное профессиональное качество людей, занимающихся воспитанием.

Все эти особенности необходимо учитывать в работе с детьми. Зная особенности мальчиков и девочек, педагог может выработать некоторыеприёмы и подходы по воспитанию детей, не нарушая, а лишь сопровождая,поддерживая и способствуя процессу полоролевой социализации ребёнка.

1.4 Роль семьи в полоролевой социализации дошкольников

До сих пор ученые полемизируют: какое понятие шире - полоролевое или половое воспитание. Одни считают полоролевое воспитание составной частью полового, другие убеждены в том, что оно (полоролевое) - более широкая область воспитания по сравнению с сексуальным. Но те и другие едины во мнении: психосексуальное развитие ребенка начинается с первых месяцев его жизни (а то уже и в утробе матери), данная область воспитания - важная, неотъемлемая часть нравственного воспитания (В.Д. Колесов, И.С. Кон, В.А. Сухомлинский и др.), хотя сводить ее только к нравственному было бы неверным (В.Е. Каган), и заниматься ею надо с раннего возраста.

Ведущая роль в половом воспитании детей принадлежит семье, которая опирается на значительную помощь дошкольного образовательного учреждения. Именно семья предопределяет стартовое развитие личности и поведение ребенка в будущем.

«Конвенция о правах ребенка» провозглашает: «Ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания».

Василий Александрович Сухомлинский писал: «Какими бы прекрасными ни были наши детские дошкольные учреждения, самыми главными воспитателями, формирующими разум, мысли малышей, являются мать и отец. Семейный коллектив, где ребенка вводят в мир зрелости и мудрости старших, — это такая основа детского мышления, которую в этом возрасте не может заменить никто».

Половое развитие - результат не столько биологических особенностей пола, хотя нельзя принижать роль физиологии и генетики, сколько социальных требований к мальчикам и девочкам со стороны самых близких людей - членов семьи, а также воспитателей дошкольных образовательных учреждений и сверстников, с которыми они себя идентифицируют, поощрения соответствующих полу детей форм поведения и раннего осознания ими своей половой роли.

Семья - первый по времени и наиболее близкий к ребёнку воспитатель. Решающее значение в полоролевом развитии детей обычно связывается с матерью. Но, мы, всё же, склонны думать именно о семье, а не просто о каждом родителей как воспитателе. Во многих эмпирических исследованиях описанымеханизмыидетерминанты,обуславливающиепринятие стереотипов полоролевого поведения. Прежде всего, это касается внутрисемейного взаимодействия с родителями другими референтами взрослыми, служащими моделью образа мужчины и женщины. Ребёнок, идентифицируясь с одним из них, овладевает навыком усвоения социальной роли представителя определённого пола, включая самопознание программу выбранного типа поведения.

В этом случае механизмы развития полового самосознания рассматриваются так:

­ познание своего сходства и различия с представителями различных полов;

­ типизацияииндивидуализация,эмоциональнаяоценкасебя,как представителя определённого пола;

­ самоутверждение своего «Я» в общении и деятельности.

Являясь главным агентом половой социализации детей, родители несут в себеособуюсоциокультурнуюипсихологическуюнагрузку«конструирования» в сознании ребёнка сексуальных установок на:

­ отсутствие страха перед людьми противоположного пола;

­ возможность контактировать с людьми противоположного пола;

­ половую идентичность личности, соответствующую реалистическому восприятию своего собственного пола.

Формирование позитивной половой идентичности, соответствующейсвоему полу, зависит и от родительских ожиданий. Иногда родители не удовлетворены полом будущего ребёнка и своим разочарованием развиваютв нём комплекс неполноценности, если пол ребёнка не совпадает с планамиродителей, то во многих случаях взрослые искажают образ пола своегоребёнка. Мальчиков воспитывают по типу женского поведения, а девочкиприобщаются к ценностям мужского мира, усваивая мужской типполоролевого поведения. И в том, и другом случае такие дети, а в будущем и взрослые, неадекватно реагируют на представителей и своего, ипротивоположного пола. Впоследствии такие люди нуждаются впсихологической поддержке и коррекции.

Семья — первая среда полоролевой социализации. Оценка этого бесспорного факта сопряжена с целым рядом вопросов, в частности о роли отца и матери в воспитании мальчика и девочки, о полоролевом развитии при воспитании ребенка вне семьи. Специально эти вопросы исследовал И. И. Лунин в своей диссертационной работе, некоторые результаты которой мы рассмотрим.

Воспитание ребенка в семье всегда совершается во многих ситуациях, применительно к которым его и следует рассматривать. Идет ли речь о выборе игрушек, или помощи родителям по дому, или отношении к наказанию, всегда имеют значение и сама ситуация и участвующие в ней лица. Так, мальчики считали, что право наказывать их имеют оба родителя, но «справедливые» наказания приписывали матери. Девочки же отдавали право на наказание преимущественно матери, но считали справедливыми наказания, исходящие от отца. Все мальчики предпочитали игру с танком и отвергали игру с куклой: они были уверены, что отцу их игры с куклами не понравятся, но при этом каждый второй мальчик предполагал, что маме такая игра вполне может понравиться. Девочки предпочитали игру с куклой, вполне при этом, допуская для себя и игру с танком; в отличие от мальчиков, отношение обоих родителей к «мужским» играм они воспринимали как спокойное и заинтересованное.

Реальное отношение отцов, особенно отцов мальчиков, вполне совпадало с представлениями матерей и детей, когда речь шла о не свойственных полу играх. В других ситуациях представления родителей и детей расходились. Матери положительно относились к любой помощи детей. Отцы не одобряли помощи дочерей в «мужском» труде, но помощь мальчиков мамам в «женском» труде считали вполне допустимой. Правда, самим мальчикам такая помощь нравилась, а отцы считали, что мальчикам это не по душе. Отцы спокойнее матерей относились к агрессии детей в адрес младших и гостей, придавали меньше значения конфликтам ребенка и гостя, чаще отзывались на просьбы детей помочь им в игре, более жестко относились к вопросам о происхождении детей.

Матери же были внимательнее отцов к физическим жалобам ребенка, находили больше различий между мальчиками и девочками. Интересно, что чем более выраженными и важными представлялись родителям половые различия, тем больше они смущались в ответах детям на вопросы, связанные с полом.

Исследование И.И. Лунина строилось на «стереотипическом» принципе: выяснялись отношения и установки каждого члена семьи к той или иной ситуации. Несмотря на невозможность для каждого члена семьи увидеть себя полностью «глазами других», семьи детей без полоролевых отклонений все же обладали определенной структурной уравновешенностью: позиции любого члена семьи не становились диктатом для других. Отцу, например, может не нравиться, когда маленькая дочь помогает ему в столярных работах, мать может не соглашаться с отцом, а девочка — все же пользоваться его инструментами.

В семьях детей с полоролевыми отклонениями эта структурная уравновешенность была более или менее существенно нарушена. Оценки и позиции ребенка и родителей были весьма несходными и отдаленными, указывая на дефицит понимания между родителями и детьми. Родители и другие взрослые в семье обращали внимание на ребенка не столько как на личность, сколько как на обладателя смущающих их полоролевых особенностей. И.И. Лунин связывает это с ролевыми особенностями семьи. Мы полагаем, что имеет значение и стиль поведения самого ребенка: несоответствие поведения стандартам пола может смутить и самую гармоничную семью, тем более это смущение велико в семьях с теми или иными проявлениями ролевых и полоролевых трудностей у взрослых.

Если роль семьи так велика, а это не вызывает сомнений практически ни у кого, то как протекает полоролевое формирование воспитывающихся вне семьи детей? В исследовании И.И. Лунина это были воспитанники дошкольного детского дома, находившиеся вне семьи не менее 4 лет. Они выявили больше различий между полами, чем домашние дети. Мальчики и девочки выглядели гораздо более нормативными, но неосознаваемые установки могли очень противоречить этим нормативам. Так, все считали, что драться нельзя, но мальчики, все же, дрались (больше между собой, меньше с девочками) и в целом были агрессивнее девочек. Все дети были очень чувствительны к любым проявлениям ласки, исходящим от другого человека. Заметим, что это хорошо согласуется с данными опросов Д.Н. Исаева и Н.В. Александровой, указывающими на значение эмоциональныхпривязанностей в полоролевой идентификации. Формирование полоролевых стереотипов трудовой деятельности у воспитывающихся вне дома детей - довольно своеобразно. Ко взрослому, «мужскому», труду мальчики относились негативно или неопределенно — они говорили, что «это нельзя, этого не хочется, так не бывает». Правда, при косвенных подходах они выявляли положительное отношение к такому труду. Сходным было и отношение девочек к «мужскому» труду. Зато «женский» труд и мальчики, и девочки оценивали положительно. И.И. Лунин объясняет это женским составом сотрудников таких учреждений и известными ограничениями «мужских» видов труда из-за опасений травматизма.

Главное значение имеет то, что в семье полоролевые ориентации детей направляются родителями, тогда как в детском доме основной полотипизирующей средой являются сверстники, каждый из которых испытывает дефицит эмоционального контакта со взрослыми, эффект «родительской депривации». Иными словами, для растущих в семье детей среда сверстников образует необходимые условия для закрепления и отработки полоролевых стереотипов, а для растущих вне семьи как бы заменяет родителей, формируя эти стереотипы. Справедливо допустить, что к этим трудностям первых этапов полоролевого формирования и восходит особо высокая в последующей жизни потребность в эмоциональном тепле и партнерстве, контрастирующая с широтой и гибкостью полоролевого репертуара, меньшими, по сравнению с воспитывающимися дома и затрудняющими построение партнерских отношений и адаптацию к ним.

Различна и осведомленность детей о половых различиях. Поскольку до настоящего времени в программах воспитания дошкольников нет даже упоминаний о половом воспитании, воспитывающиеся в детских домах дети оказываются менее информированными, а, следовательно, и проявляющими больше любопытства котношениям людей разного пола, устройству тела, обнажению, телесным функциям.

Все это требует учета при прогнозировании дальнейшей адаптации детей, в дошкольном возрасте воспитывающихся вне семьи. Имеет значение не только преодоление феминизации персонала детских учреждений, но, и то обстоятельство, что для половой идентификации ребенку необходим взрослый, с которым он постоянно взаимодействует и который реагирует на ребенка как на представителя пола, побуждая его к выработке полоролевых стереотипов общения. Это требует большей индивидуализации воспитания и подготовки воспитателей к тому, чтобы они могли не только осуществлять общевоспитательные функции, но и заменять одного из родителей (в оптимальном случае и обоих, что возможно при смешанном по полу составе работающих в детском учреждении) в формировании полоролевого поведения.

1. Дошкольный возраст - период интенсивной полоролевой социализации, формирования представлений ребёнка о его половой принадлежности, полоролевых ценностных ориентаций.

«Под влиянием ряда социальных воздействий к 3, максимум – к 5 – 6 годам складывается представление ребёнка о принадлежности к определенному полу. Попытки изменить эти представления после указанного возраста малоуспешны». (К. Зайдель, Г. Шевчик, 1977)

Анализ исследований (И. С. Кон, Д. В. Колесов, Л. И. Столярчук, А. Г. Хрипкова и др.) показывает, что понятие «полоролевая социализация» трактуется авторами как процесс развития девочек и мальчиков во взаимодействии их с окружающим миром. Сущность полоролевой социализации дошкольников состоит в том, что особенности характера и поведения девочек и мальчиков формируются в процессе вхождения ребёнка в социум.

2.Процесс полоролевой социализации ребёнка, формирование его поло-ролевого поведения протекает при прямом участии взрослых, которыеосуществляют воспитание девочек и мальчиков. Развитие ребенка с первыхдней жизни осуществляется в результате стихийных воздействий природы,семьи, общества, сверстников, средств массовой информации, случайныхнаблюдений, с помощью организованного воспитания. Современная наука подчёркивает приоритет семьи в воспитании ребёнка, проявляющийся в многообразии форм воздействия.

3.Полоролевая социализация дошкольников включает три аспекта:

1) Когнитивный аспект;

2) Эмоциональный;

3) Поведенческий аспект.

4. Полоролевая социализация является отражением естественного процесса формирования психологического пола ребёнка, важнейшими категориями которого являются половая идентичность и полоролевоеповедение. Осознание ребёнком себя как представителя определённого пола, усвоение образцов поведения, характерных для мужчин и женщин, включается в общий процесссоциализациидошкольника.Формированиеполовой идентичностиявляетсярезультатомсложногопроцесса,соединяющего онтогенез, половую социализацию и развитие самосознания (Л. В. Градусова, Т. А. Репина, А. А. Чекалина, Н. В. Плисенко).

Полоролевая социализация - процесс непрерывный, он начинается в семье и далее осуществляется в воспитательных организациях. Для дошкольника - в дошкольных образовательных учреждениях.

Глава 2. Особенности полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста

2.1 Выявление уровня полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста

Проанализировав теоретическую литературу по проблеме полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста, мы разработали методику эксперимента, который включал в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Эксперимент проводился в период сентябрь - май 2009г.

Исследование проводилось на базе МОУ «Начальная школа - д/с №56» Адлерского района г. Сочи в средней группе №11 в периодс сентября 2008г. по май 2009г. Количество детей в группе – 25 человек. Учреждение работает по программе под редакцией М. А. Васильевой «Программа воспитания и обучения в детском саду».

Цель констатирующего эксперимента: выявления уровня полоролевойсоциализации детей среднего дошкольного возраста.

Для этого нами были использованы следующие методики исследования:

Диагностическая методика «Рисунок человека» У. Маховер – выявление степени выраженности половой идентичности (отождествление себя с представителями определённого пола).

Индивидуальная беседа с детьми с целью выявления представлений о роли занятости мужчины и женщины в семье, определения знаний о различиях девочек и мальчиков, культуре их общения, в беседу включены вопросы из полу стандартизированного интервью В. Е Кагана и И. П. Шелухиной.

Составление рассказов - мальчики составляют рассказ о девочках длявыяснения мальчиками фемининных черт девочек, а у девочек - пониманиемаскулинных черт мальчиков;

Наблюдение за игровой деятельностью детей, с целью выявленияособенностей взаимодействия мальчиков и девочек в игре, предпочтения ввыборе партнёра по игре, особенностей полоролевого поведения детей.

Анкетирование педагогов дошкольных образовательных учреждений иродителей.

Выбранные нами методики были направлены на решение следующих задач:

­ выявить особенности представлений детей о социальных ролях, о себе как о представителе определённого пола и своих будущих половых ролях;

­ выявить уровень представлений о различиях мальчиков и девочек, культуре их общения;

­ определить знания детей о роли и занятости мужчины и женщины в семье, об их взаимоотношениях;

­ определить уровень представлений о мужских и женских профессиях;

­ выявить особенности полоролевого поведения мальчиков и девочек вигре;

­ определить актуальность вопроса полоролевой социализации детей среди воспитателей дошкольных учреждений и родителей воспитанников, исследуемой нами группы.

1. Диагностическая методика "Рисунок человека".

Этот тест - один из наиболее используемых диагностических методов,можно применять с трёхлетнего возраста.

Данный метод впервые был предложен в 1926 году Ф. Гудинаф дляисследования познавательных способностей. Впоследствии К. Маховерразработала критерии, позволяющие оценивать личностные особенностичеловека. Мы же используем данный метод для выявления степенивыраженностиполоролевойидентичностиребёнка,т.к.полоролевая идентификация(отождествлениесебяспредставителямиопределенногопола) является ведущими механизмом полоролевой социализации.

Оборудование. Перед ребёнком вертикально кладут лист белой нелинованной бумаги стандартного формата А₄ (21х30 см) и один простой карандаш. Карандаш - обязательно мягкий, лучше марки М или 2Мдопустимо использование неизношенного чёрного фломастера. Длядошкольников тестирование проводится исключительно индивидуально.

Примерная инструкция. «Нарисуй человека - всего, целиком.Постарайся нарисовать как можно лучше - так, как ты умеешь».Для маленьких детей инструкцию целесообразно изменить: «Нарисуй дядю. Постарайся нарисовать получше». По ходу рисования комментарии не допускаются.

Если обследуемый задаёт уточняющие вопросы («Мужчину или женщину?», «Мальчика или девочку?», «Можно нарисовать принцессу?», «А можно, чтобы он был в шляпе?» и т. п.), то ему говорят: «Рисуй так, как ты хочешь». Если же вопрос противоречит инструкции, то её частичноповторяют. Так, на вопрос: «А можно нарисовать только лицо?», - следует ответ: «Нет, нарисуй всего человека, целиком». Если обследуемый говорит: «Я нарисую робота», то ему отвечают: «Нет, нарисуй, пожалуйста, человека».

Если обследуемый рисуя, нарушает инструкцию (например,изображает только лицо или робота вместо человека), но не задаёт при этомникаких вопросов, то проверяющий воздерживается от замечаний и ненапоминает инструкцию до конца рисунка. По окончании работы повторяютзадание: «А теперь всё-таки нарисуй человека - всего, целиком. Постарайсянарисовать как можно лучше - так, как ты умеешь», (т.е. инструкциявоспроизводится полностью). Нужно попросить сделать повторный рисунок и в том случае, если первоначальный получился схематическим («палочковый человечек») или шаблонно карикатурным. [13, с. 10].

Обработка и интерпретация результатов.

Приведём некоторые положения интерпретации, которые важноучитывать при обработке рисунка человека:

1. Успешная интерпретация рисунка базируется на гипотезе, чтонарисованная фигура столь же тесно связана с индивидом, выполняющимрисунок, как и его походка, почерк и др.

2. Рисунок человека является отражением «Я - концепции», содержитбессознательную проекцию образа тела, проекцию половой идентичности.

Образ тела - это представление человека о самом себе.

Идеальное «Я» - это представление человека о том, какой он есть икаким хотел бы быть [64, с. 71].

По завершении рисования проводится дополнительная беседа сребёнком, в которой уточняются детали рисунка, особенности изображения,что за человек нарисован - какого он возраста, пола (если не ясно изрисунка), какой у него характер, чем он занимается, во что одет и др. Анализполовой идентичности начинается с того, что у автора рисунка уточняется,человека какого пола он нарисовал (по его ответу на вопрос: «Кто нарисованна рисунке?»), затем определяется - совпадает или нет пол автора рисунка сполом изображённого человека.

Как указывает автор методики и другие исследователи, изображениефигуры человека своего пола, говорит о сформированности и принятииребёнком своей половой роли.

Наличие дополнительных деталей, подробная прорисовка, «разукрашивание» свидетельствуют о позитивном отношении к персонажу,т. е.к себе как мальчику или девочке; неполнота рисунка, отсутствиенеобходимых деталей указывает на отрицательное или даже конфликтноеотношение к себе как мальчику или девочке; размещение рисунка внизустраницы может свидетельствовать о депрессивности мальчика или девочка,наличие у его чувства неполноценности к своему полу.

Ярко выраженная половая идентичность у ребёнка наблюдается, если в его рисунке прослеживаются различные признаки пола человека:

­ основные признаки пола (мужчина - обозначение паховой области, мускулатура, плечи - бёдра; женщина - грудь, талия - бёдра, плечи);

­ дополнительные признаки мужественности/женственности (мужчины - усы, короткие волосы, борода и др.; женщина - длинные и распущенные волосы, косички, пышные причёски, длинные реснички и др.);

­ традиционная мужская/женская одежда (мужчина - брюки, шорты, галстук, ботинки; женщина - платье, юбки, туфли, рюшечки, воланы и др.);

­ аксессуары, ассоциируемые с определённым полом (мужчина - трость, сигарета, шляпа, автомобиль, велосипед, различные инструменты и др.; женщина - украшения, серьги, бусы, бантики, корона, сумки, косметика);

О слабой выраженности половой идентификации свидетельствуетбедность отражения в рисунке вторичных половых признаков. Степеньимеющихся признаков пола проявляется в неяркой, стилизованной форме.Это может говорить о недостаточном принятии своей половой идентичности.

Половая идентичность не выражена при отсутствии признаков,определяющих пол персонажа. Например, рисуется человек из палочек иликонтур фигуры человека без каких-либо признаков пола [64, с. 74 - 76].

Анализ детских рисунков и проведённой после беседы показал, что вгруппе у 10 (40 %) детей половая идентичность не выражена.

Человек рисовался детьми в виде головоногого существа или контурафигуры человека. Образ мужчины и женщины в рисунках не выражен никаким образом. Человек нарисован из палочек, кругов или прямоугольников. Сюзанна и Даша изобразили человека противоположного своему полу, что также говорит о недостаточной половой идентичности, т.е. недостаточно чёткого и однозначного восприятия своего пола, или же чрезмерный интерес к противоположному полу.

Слабая выраженность половой идентичности выявлена у 10 (40%)человек. В их рисунках проявлялись половые признаки, но недостаточночётко. Например, при изображении человека женского пола прорисовывалосьплатье в виде треугольника, длинные волосы представляли собой обычныевертикальные штрихи, дополнительные детали, аксессуары не изображались. Дима, на первый взгляд, изобразил мужчину, но сказал, что это женщина, т. к. «у мужчин вообще волос не бывает» (волосы были изображены в виде трёх коротких линий).

И лишь у 5 (20%) детей - ярко выраженная половая идентификация, «Я -мальчик», «Я - девочка». На рисунках этих детей представленыразнообразные признаки пола, которые проявляются достаточно четко. Вобразе мужчины и женщины прорисованы как основные признаки пола, таки дополнительные признаки мужественности и женственности.

Некоторые из работ представлены нами в Приложении 2, 3, 4, 5, 6, 7.

2. Беседа с детьми.

Для беседы с каждым ребёнком нами был составлен «Вопросник» (Приложение 8). Беседа направлена на уточнение знаний детей о своей половой принадлежности, роли и занятости мужчины я женщины в семье, их социальном статусе, об основныхчертах внешности и поведения. Также в ходе беседы изучались представления дошкольников о культуре общения мальчиков и девочек. В беседе совершенствуетсяречеваяактивностьдетейиосуществляется попытка привлечения внимания детей к половым и возрастным различиям людей. При анализе учитывалось понимание ребенком роли мужчины и женщины. Использовались вопросы из полустандартизированного интервью Кагана и серии вопросов предложенных И. П. Шелухиной.

Из 25 (100%) опрошенных детей у 5 (20%) выявлен низкий уровеньзнаний об образе мужчины и женщины. У детей наблюдаетсянеустойчивость пола, его обратимость, т.е., дети допускают возможностьпревращения в мальчика или девочку; наблюдается неустойчивоеэмоциональное отношение к себе; отсутствие представлений о своихбудущих социальных функциях в семье и обществе; неопределённыепредставленияобособенностяхповедения,внешнихотличительных признаках мальчиков и девочек.

К низкому уровню отнесены знания Артёма Д., Даши, Артура, Жаннеты.

Дети затруднялись с ответом на вопрос: «Чем отличаются мальчики и девочки?». Им требовалось уточнение вопроса: «А одинаково ли одеваются мальчики и девочки?», «Одинаковые или разные у них причёски?» и т.п. Жаннета не смогла назвать ни одного отличительного признакамальчика от девочки.

Ответы детей были скудными, короткими - например, «У девочек длинные волосы». Особенные затруднения возникли, когда Артур вспомнил, что у Кати короткая стрижка.

В вопросе о выполняемой роли в семье мужчины и женщины дети также ограничивались короткими ответами или отвечали «не знаю». Например, Артём Д. на вопрос: «Чем дома занимается мама?», «Есть ли у неё какие-либо обязанности по дому?» ответил лишь, - «Гладит». Названные профессии не смог дифференцировать на мужские и женские. Из героев мультфильмов, которым присущи мужские или женские качества назвал только Человека-паука.

Представления среднего уровня выявлены у 14 (56%) детей. Эти детизнают, что пол необратим, т.е. нельзя из мальчика превратиться в девочку инаоборот; имеют знания о том, как ведут себя мальчики и девочки иназывают некоторые их отличительные признаки (одежда, некоторыекачества, особенности поведения); называют некоторые функции мужчины иженщины в семье.

Андрей Т., Андрей К., Вика, Дима М., Славик, Эвелина, Сюзанна и другие дети называли достаточно полно функции и обязанности мужчины (папы) в семье - ремонтирует, приносит деньги, строит, носит тяжести, помогает маме и др. Мама готовит кушать, стирает, убирает, заплетает косички, а также помогает папе. Смогли назвать профессии присущие мужчинам (строитель, летчик, директор, милиционер и др.), женщинам (женщина работает в магазине, в больнице, парикмахер, воспитательница).

Вадик, Дима Н., Лёня, Никита, называли некоторые признаки внешности и характера присущие мальчикам и девочкам (мальчики - сильные, защитники девочек, одевают брюки и рубашку, а девочки - добрые, заботливые, стройные, одевают платья, юбки). Интересно было высказывание Лёни: «Всё дома делает только мама, а папа целыми днями только деньги зарабатывает, а вечером постоянно отдыхает».

Эрик, Соня Р., Соня Ш. синтересом останавливались на вопросе о героях сказок, мультфильмов где встречаются смелые, сильные мужчины, скромные и добрые женщины. Дети называли достаточно известные им мультфильмы: «Русалочка», «Золушка». В основном перечислялись женские роли, среди мужских выделили только «Человек-паук».

У 6(24%) детей исследуемой группы выявлен высокий уровень сформированностиполового образа, о чём свидетельствуют их знанияи пониманиенеобратимостисвоегоипротивоположногопола;они испытывают эмоционально положительное отношение к себе; знают многое о полоролевых функциях мужчины и женщины в семье; имеют представления об отличиях мальчиков и девочек и особенностях их полоролевого поведения, а также представления о социальном статусе мужчины и женщины.

Знания Артёма Ф., Арины, Кати, Максима, Миланы и Софьи достаточно сильно отличались от знаний детей даже среднего уровня. Дети называли существенные отличительные признаки мужского и женского поведения, внешние признаки. Объясняли, поясняли свои ответы. Приводили примеры собственных наблюдений за своими родителями, друзьями.

Ответ каждого ребёнка отличался своей полнотой и оригинальностью.

Катя обратила наше внимание на то, что, несмотря на её короткую стрижку, она – девочка: «Я ношу платья, люблю девчачьи мультики, у меня есть много заколок, косметики и всяких штучек, а если кто-то будет смеяться над моей причёской, я пожалуюсь Максу, он всех накажет, ведь он сильный и любит меня».

Милана же в своих ответах обратила на себя внимание тем, что усердно настаивала на том, что роль воспитателя в семье должна принадлежать исключительно папе: «Меня воспитывает папа, а маме нужно смотреть за сестрёнкой, а когда та подрастёт, папа будет воспитывать нас обеих, и мы вместе будем любить нашу дорогую мамочку и во всём ей помогать». Так же, она сказала, что «у девочек и мальчиков разное то, что находится в трусиках».

Арина при своём ответе перечислила много деталей, присущих девочкам: красивые причёски, они нежнее мальчиков, носят украшения, красивые туфельки, говорят тихо, их любят мальчики, у них есть женская косметика.

Софья рассказала, что именно девочки, когда вырастают, ходят беременные, рожают детей и ухаживают за малышом, кормят их грудью, а мальчики ходят и покупают своим детям памперсы и питание.

Максим сказал: «Я – будущий мужчина, у меня будет жена и много детей», и он уже знает, кто будет его женой, и где будет его свадьба.

Артём Ф. в своих ответах был не многословен, однако, он чётко знает, что мальчики и девочки отличаются как физически, так и своим поведением и чертами характера.

Называя мужские и женские профессии, дети уточняли, что мужчины должны работать на тяжёлой работе, потому что они сильные, а женщины должны выполнять более лёгкую работу, так как они очень нежные.

Милана и Максим перечислили профессии, присущие и мужчинам и женщинам независимо от половых и физических признаков (врач, повар, милиционер, военный, директор,банкир и др.).

Девочки называли различных героев сказок и мультфильмов, которыеолицетворяли мужские и женские образы («Красавица и Чудовище», «Русалочка», «Белоснежка и семь гномов», «Красная Шапочка», Шрек и принцесса Феона,Барби,Мальвина, Сестрица Алёнушка и братец Иванушка,Принц и др.).

Вывод: Анализ ответов детей группывыявил 5 человек (20 %) с низким уровнем представлений , 14 (56%) детей имеют средний уровень и 6 (24%) ребёнка показали достаточно высокие результаты (см. Приложение № 9 ). Из этого следует, что у детей среднего дошкольного возраста представления о роли и занятости мужчины и женщины в семье и обществе, ихсоциальном статусе, культуре общения и поведения сформированы на среднем уровне.

3. Составление рассказов.

Цель: понимание мальчиками фемининных черт девочек, уточнениео понятииженственности.Пониманиедевочкамимаскулинныхчертмальчиков, уточнение о мужественности мальчиков.

Для составления рассказов дети были разделены на две группы по половым различиям: девочкам предлагалось составить рассказ о мальчиках, с помощью которого выяснялось понимание девочками маскулинных черт мальчиков.Мальчикисоставлялирассказодевочкахдлявыяснения понимания мальчиками фемининных черт девочек.

Понимание девочками чувства женственности, также как мальчиками -мужественности есть, но недостаточно осознанно. Внимание этому аспектууделяется мало, и в повседневной жизни знания не применяются.

Рассказ без наводящих вопросов составить очень затруднительно, но, тем не менее, тонкой нитью чувствуется понимание детьми интерес к противоположному полу.

Есть некоторое осознание и значимость того, чтомальчики - настоящие мужчины, которые берут на себя сложные порученияи обязанности, проявляя, таким образом, лучшие мужские качества - силу,выносливость, умение преодолевать трудности, а девочки заботятся осоздании красоты, учатся быть терпеливыми и нежными.

4. Наблюдение за игровой деятельностью детей

Цель:выявление особенностей взаимодействия мальчиков и девочек в игре, предпочтения в выборе партнёра по игре, особенностей полоролевого поведения детей.

Объектом наблюдения являлись действия детей в игре, выявлялись женские и мужские признаки и качества личности.

В процессе наблюдения нами отмечались следующие моменты:

С кем чаще играет ребёнок: с мальчиками или девочками.

В какие игры или игрушки чаще играет ребёнок: машины, строительные игры, дидактические игры, настольно-печатные игры, куклы, мягкие игрушки, конструкторы, сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные, другие игры.

Какие чаще всего роли берёт на себя ребёнок в сюжетно-ролевых играх, подвижных играх и играх - драматизациях.

Если играют мальчики/девочки, то какие роли берёт мальчик (девочка).

Мы наблюдали за самостоятельно организованной игровой деятельностью детей.

У детей среднего дошкольного возраста происходит усвоение ролевого поведения (ролевых отношений), которое наиболее ярко проявляется в сюжетно-ролевой игре, которую невозможно осуществлять без обращения друг к другу и вне общения.

В ходе наблюдения за сюжетно-ролевой игрой детей нами былозамечено, что дети чаще всего предпочитают следующую тематику игр:«Семья», «Стирка», «Свадьба», «Больница», «Магазин», «Театр», «Гаражи», «Шофёры»,и др.

Довольно костюмированную и многоролевую игру пыталисьорганизовать Милана и Катя. Они предложили поиграть в «Свадьбу». На их предложение откликнулись Сюзанна, Вика, Арина, мальчики Максим и Андрей Т.

Девочки наряжались в невест, примеряли по очереди фату. Затем Вика предложила переодеть женихов. Макс категорически отказался раздеваться при девочках, поэтому, решили одеть одежду поверх другой. Андрей же вообще отказался надевать на себя что-то «чужое». Однако он сразу выбрал себе в невесты Милану, которая настаивала на Максе в роли своего жениха, который в свою очередь собирался «жениться» на Кате. В итоге, после небольшого спора роли распределились так: Максим-Катя, Андрей-Вика, Милана решила выйти из игры.

Перевязав наволочки из игрового комплекта цветными шнурками, девочки, таким образом, сделали цветочные букеты, и что самое интересное, заставляли женихов дарить им же эти букеты. На участие мальчиков в игре первымнегативно отреагировал Лёня, который спросил у Макса: «Ты что девчонка что ли?», остальные дети группы реагировали насмешками и даже оскорблениями. Макс явно засмущался, сказал, что игра ему надоела. Андрей же предложил девочкам уйти в прихожую и там продолжить игру. Девочкам не понравилось, что Макс покинул игру и решили её вообще прекратить. Игра распалась.

В это время Андрей К., Артём Д., Артур, Дима Н. и Никита организовали игру «Шофёр», которая заключалась лишь в том, что мальчики бегали с рулями по группе. К мальчикам подошёл Макс (покинувший игру «Свадьба») и сказал: «С рулями бегать не интересно, давайте лучше с гонками[1] поиграем». Данное предложение вызвало огромный восторг.

Побегав немного, Артур и Никита обратили внимание на то, что Лёня что-то строит на ковре. Обратившись к нему с вопросом: «А что это ты строишь?» они присели рядом и стали наблюдать. «С гонками не играют, если нет гаражей» - прокомментировал Лёня и предложил мальчикам присоединиться к нему.В процессе постройки гаражей, мальчики советовались друг с другом, какую деталь лучше взять, куда поставить, соблюдали правила деятельности («Здесь строю я, а там вы, поэтому не заходите на мою территорию».

Взаимоотношения между мальчиками были в основном положительные. Но при попытке девочек (Соня Ш., Милана, Арина) включится в игру «Строители», мальчики стали яростно прогонять их, боялись за свои постройки.Лишь Соня Р., которая до сих пор сидела и рисовала, молча подошла к мальчикам и включилась в процесс постройки, причём мальчики с радостью приняли её в игру, отгоняя при этом других девочек, которые не намерены были отступать.

Смирившись с вхождением в их игру девочек, мальчики выделили им несколько кубиков (кроме Сони Р., она играла с мальчиками на равных). Девочкам их было недостаточно для полноценной постройки, они попросили ещё несколько кубиков у мальчиков. На что последовал отказ и предложение, чтобы девочки всё же покинули игру мальчиков. Между детьми началась ссора, девочки стали рушить постройку Лёни. Не рассчитав, задели и другие постройки. Лёня заплакал. Максим сказал, что после такого он точно не будет жениться на Милане. Игра распалась.

Даша и Андрей Т. в это время организовали игру «Магазин». Они спрятались за ширму в уголке. Общались спокойно, без разногласий. Правда их игра выражалась лишь в многократном повторении одних и тех же действий: они складывали фрукты-муляжи в сумки, относили их «домой», роли продавца отведено не было. Игра плавно переросла в «семейную ссору». Дети спорили, кто должен носить тяжести: муж или жена. Здесь и выяснилось, что Даша – жена, а Андрей – муж, который во всём уступает своей жене. Она просила то сумку отнести, то ребёнка из садика забрать, то мусор вынести (у Даши явно прослеживалась тенденция к тому, чтобы максимально загрузить делами своего «мужа», не забывая напоминать о том, что она – девочка, ей тяжело, ей надо помогать, она устала.)

Параллельно Эвелина, Сюзанна и Жаннета играли в больницу. В роли больного была кукла. Девочки максимально старались заботиться о своей подопечной: ставили градусник, слушали, делали уколы, не забывая при этом успокаивать плачущего ребёнка и менять ему памперсы. При этом Жаннета повторяла: «Ребёночек, не плачь, скоро к тебе придёт папа». Сюзанна же поправляла, что к ребёночку может прийти только мама, а с папой такого не бывает.

Глядя на то, как играют девочки, Никита, Артур, Максим и Дима М. организовали свою «Больницу», в которойвсе захотели быть врачами. На роль больного предложила себя Арина. Вдальнейшемсюжет разворачивался, дети стали лечить друг друга. Игра проходила спокойно,пока Арина не привела в игру Вадика, который часто конфликтует с детьми.Вадим стал баловаться, нарушатьходизамыселигры.Смеялсянад инструментами, используемыми для лечения больных. Разбросал все игрушки. На предложение Арины и Никиты уйти из игры не реагировал, в итоге совместнойигрынеполучилось.Арина забралаинструментыи переместиласьигратьвдругоеместо, где к ней присоединились другие девочки, и в роли больного опять выступила кукла.

Нами замечено, что мальчики и девочки плохо объединяютсяв совместные игры. Многиеигровыедействияпротивоположногопола воспринимаются с насмешкой.

В результате наблюдения за детьми, мы пришли к выводу, что желание и попытка совместной игры между мальчикамиидевочкамиесть.Ноиз-занедостаточносформированной культурыобщенияспротивоположнымполом, представлений о роли, занятости и обязанностях мужчины и женщины в семье, обществе, а также, возможно из-заранее неправильносформированных эталонах мужественности и женственности, совместная игра мальчиков и девочек в большинстве случаев приходит к распаду. Или что ещё хуже, к «выбросу» и неважности роли противоположного пола.

Если подобные игровые случаи войдут в норму и перенесутся на реальную жизнь, то не это ли в будущем может привестикснижениюзначимостипротивоположногополавсемьеи обществе? На наш взгляд, это довольно важная проблема в современном обществе.

На основании наблюдений за игровой деятельностью детей заполняласьтаблица «Особенности игровой деятельности мальчиков и девочек» (см.Приложение 10).

5. Анкетирование родителей воспитанников.

Анкетирование родителей на тему «Воспитываем мальчиков и девочек», которое поможет выявить уровень родительских знаний по проблеме, определить актуальность вопроса полового воспитания детей в ДОУ среди родителей воспитанников, исследуемой нами группы, степень заинтересованности данной темой. (Приложение 11, 12)

По результатам анкетных данных было выявлено, что число опрошенныхродителей, занимающихся воспитанием ребёнка в семье, составляет: 57% -мама; 43% - мама и папа.

Данные о большей привязанности ребёнка составляют: к матери - 52%; к отцу - 14%; к обоим родителям - 34% .

Результаты показывают, что в семьях доминирует «фемининное»воспитание, т.е. воспитанием детей исследуемой нами группы занимаются восновном мамы.

Большее число родители считают, что слишком рано в дошкольномвозрасте, обсуждать с ребёнком поведенческие, внешние, анатомическиеразличия мальчиков и девочек 66% родителей делают это толькотогда, когда инициатива вопроса исходит от ребёнка, и лишь единицыродителей (14%) читают детям различную научно-популярную литературу,освещающую вопросы различия мальчиков и девочек.

Среди родителей (19%) из общего числа опрошенных выделялись и те,кто считает очень важным процесс полоролевой социализации детей именнона этапе дошкольного детства, родители озабочены проблемами, связаннымис индивидуальными особенностями развития мальчиков и девочек.

Из100% опрошенных родителей группы число тех, для которых пол ребёнка при рождении не имел значения, по данным анкетирования составляет 24%. Хотели мальчика, а родилась девочка - 11%. Хотели мальчика, и родился мальчик - 43%. Хотели девочку, и родилась девочка - 24%.

Подводя итог, можно сказать, что проблема полоролевого развитияребёнка достаточно актуальна для родителей, но не все они готовы передатьнеобходимыезнания ребёнку,а именнодошкольнику,объяснитьфактрождениячеловека,рассказатьемуобидеальныхобразахмужчиныиженщины (поведение, культура общения, настоящие и бедующие социальныедр.), а самое главное формировать всё это у ребёнка с учётом его новой принадлежности.

6. Анкета для воспитателей.

Анкета содержит 8 вопросов, с помощью которых идет попытка выявить, ведетсялиработавоспитателямиповосприятиюребенкасебя,как представителяопределенного пола,используются ли игры, упражнения, занятияи другие разнообразные формы работы с детьми по половому воспитанию.Прианализеанкетыучитываетсяактуальностьпроблемы полоролевой социализации в условиях данного дошкольного учреждения (см. Приложение 13).

Проанализировав ответы анкет для педагогов, результаты показали осведомлённость педагогов в вопросах полоролевой социализации (100%), носистематической, целенаправленной работы не проводится, лишь иногда (25%) интуитивно акцентируют внимание мальчиков, что необходимопомогать и защищать девочек, а девочки должны заботиться о внешнемобликемальчиков.Восновномвниманиеполуребёнкауделяетсяна музыкальных занятиях при исполнении танцевальных движений.

Проанализировав результаты группы после проведенного нами констатирующего эксперимента, сопоставив данные всех методик, мы условно определили три уровня полоролевой социализации мальчиков и девочек.

Высокий уровень: ребенок четко знает свой пол, называет его признаки(атрибутивные и поведенческие), имеет представления о социальныхполоролевых функциях в будущем (будет мамой, папой, строителем и пр.),называет признаки эталонных фемининных и маскулинных качеств мальчикаи девочки, осознает необратимость своего пола, выражает позитивноеотношение к себе как к мальчику или девочке (гордится своейпринадлежностью к полу и выполнению социально требуемых полоролевыхфункций), проявляет желание быть хорошим мальчиком (девочкой),обнаруживаетположительное отношение к представителям противоположного пола, проявляет постоянство "мужских" ("женских") способов поведения в различных ситуациях.

Средний уровень: ребенок знает свой пол, но имеет очень мало знанийего признаков как атрибутивных, так и поведенческих; имеет недостаточные представления о социальных полоролевых функциях в будущем, называетлишь 2-3 эталонных качества мальчика или девочки, половозрастнуюхронологию выстраивает, но допускает ошибки в определении последовательности, осознает необратимость своей принадлежности к определенному полу, но довольно легко соглашается на воображаемоеизменение пола, предпочитает свою половую роль, но проявляетиндифферентное отношение как к своей принадлежности к нему, так и ксоответствию эталонным качествам мальчика или девочки, обнаруживаетпризнаки негативного отношения к сверстникам противоположного пола,проявляет нестабильность в проявлении маскулинных или фемининныхспособов поведения.

Низкий уровень: ребенок знает свой пол, некоторые его атрибутивные иповеденческие признаки, обнаруживает неустойчивые представления освоих социальных полоролевых функциях в настоящем и отсутствие ихзнаний в будущем, допускает ошибки в построении половозрастнойхронологии, не знает эталонных качеств мальчика и девочки исоответствующих им способов поведения, допускает возможность изменения пола, нередко дает себе как мальчику или девочке негативные оценки,проявляет негативное или недоверчивое отношение к представителямпротивоположного пола, ярко выражена нестабильность в проявленииадекватных полу способов поведения в различных ситуациях.

Дети показали следующие результаты: Из 25 (100%) опрошенных у 7 детей (28%) - высокий уровень полоролевой социализации, у 14 (56%) - средний, 4 (16%) - низкий уровень.

Общие данные констатирующего эксперимента представлены нами в виде диаграммы ( Приложение 14).

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод отом, что не у всех детей правильно развиты формы поведения в соответствииполовой принадлежностью, желает лучшего культура общения междумальчиками и девочками, недостаточно развиты представления детей о ролии занятости, социальном статусе мужчины и женщины в семье и обществе, оповеденческих, внешних, анатомических различиях мальчиков и девочек. Удетейнаблюдаются агрессивные реакции при взаимодействии спредставителями противоположного пола, что сильно влияет на полоролевуюсоциализацию детей.

Данные констатирующего эксперимента натолкнули нас нанеобходимостьразработкиспециальнойсистемыработы воспитателя, которая будет способствовать позитивной полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста.

2.2 Система работы воспитателя, направленная на полоролевую социализацию детей среднего дошкольного возраста

Задача формирующего эксперимента заключалась в том, чтобы путёмспециально организованных мероприятий положительным образомвлиять на культуру общения, поведения, взаимоотношения междумальчиками и девочками.

1. Мыразработалисистему работы воспитателя ,направленнуюна полоролевую социализацию детей среднего дошкольного возраста. За основу мы взяли оригинальную парциальную программу «Мальчики и девочки» И. Шелухиной дошкольного возраста, направленную на

­ благоприятное протекание процесса полоролевой социализации мальчиков и девочек;

­ формированиеначал мужественностииженственностиудошкольников;

­ формирование представлений детей о содержании социальных ролей мужчины и женщины;

­ формированиеэмоционально-положительногоотношенияквыполнению будущейсоциальнойроли;

­ формированиеадекватнойполумодели поведения, а также мы использовали психолого-педагогические принципы и методические рекомендации автора.

В качестве исходных были определены следующие принципы:

­ учёт личностной ориентации ,т.е.соответствиевозрасту,интересам, желанию и половой принадлежности дошкольников. Это определяет отбор содержания,раскрывающегопредставлениядетейосоциальныхролях мужчины и женщины, взаимоотношениях между мальчиками и девочками, позволяет использовать методы и приемы дифференцированного подхода в игровой,учебной,трудовойдеятельности,музыкальномифизическом воспитании;

­ научное построение даеттеоретическоеобоснованиепроблемы, определяет цели, условия и содержание программы;

­ дополнительность, преемственность между традиционным и новым. Причем, традиционное имеет внешние условия, такие как цели, задачи, объем знаний, умений и навыков, поставленных любой комплексной программой воспитания и развития, а новизна проявляется во внутренних условиях - дифференциации педагогического процесса, учете биологических, физиологических и психологических особенностей мальчиков и девочек в разных видах деятельности;

­ создание педагогической среды реализует специфические интересы мальчиков и девочек в игровой деятельности, а также формирует интерес к социальной роли мужчины и женщины через активно-действенный опыт общения детей, родителей и педагогов.

Система состоит из трех разделов, каждый из которых имеет свои цели и задачи.

Раздел 1 . Мужчина и женщина — какие они?

Цикл мероприятий данного раздела позволяет:

­ сформировать представление о роли и занятости мужчины и женщины в семье, об их взаимоотношениях: дружная семья, все заботятся друг о друге, помогают, каждый имеет свой круг обязанностей;

­ рассказать о мужских и женских профессиях. Для мужчин характерныгероизм, смелость, физическая сила, отвага, благородство, умение прийти на помощь (военные, милиционеры, пожарные, летчики, спасатели). Женщины выбирают профессии, позволяющие проявить миротворчество, отзывчивость, доброту, умение видеть и создавать красоту (врач, портниха, парикмахер, повар, педагог, хореограф).

Раздел 2 . Я - мальчик, будущий мужчина. Я - девочка, будущая женщина.

Содержаниеэтогоразделапризваносформировать предпосылкимужественности и женственности, правильное понимание будущих женских и мужских ролей, эмоционально-положительное отношение к выполнению будущей социальной роли. В разделе разные виды деятельностивзаимосвязаны.

Раздел 3 . Маленькие рыцари и маленькие принцессы.

При выполнении заданий этого раздела возникают представления оразличиях между мальчиками и девочками — как во внешнем облике, так и вхарактереиповедении,воспитываетсякультураобщениявразличныхситуациях и игровой деятельности. Вырабатываются:

­ доброжелательное отношение друг к другу;

­ желание быть опрятным, способность видеть и устранять недостаткисвоего внешнего вида в прическе, одежде;

­ стремление оказать помощь друг другу в игре, совместной деятельности;

­ умениевидеть иценитьхорошиепоступкииположительныечертыхарактера;

­ понимание и уважение мнения партнеров противоположного пола.

При более подробном знакомстве с системой можно заметить, что обозначенные три раздела, не только связаны между собой, но их содержание постоянно перекликается. Поэтому, при использовании специалистами дошкольных учреждений предложенного нами плана работы с детьми допускается варьирование программного содержания и его последовательности. Игры построены в доступной, занимательной форме с учетом индивидуальных, возрастных, психологических особенностей детей среднего дошкольного возраста. Так же использованы развивающие игры, психологические этюды, упражнения, различные формы совместной деятельности детей, как предварительная работа перед проведением основного содержания формирующего эксперимента (Приложение15).

2.Мысоставилиперспективный план работы сдетьмисреднего дошкольного возраста на период октябрь 2008г. - апрель 2009г.

Перспективный план работы по полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста

Кроме систематической работы с детьми, нами была проведенаследующая работа для педагогического коллектива детских садов иродителей детей:

­ В рамках родительского собрания на тему «Полоролевое воспитание мальчиков и девочек» был проведен «Рыцарский турнир». (Приложение16)

∙ В уголок для родителей помещён «Устный журнал для родителей»,включающий в себя общие психолого-педагогические рекомендации повопросам воспитания детей с учётом их половой принадлежности (Приложение17, 18, 19, 20):«Величие небольших различий» (памятка для родителей);

∙ « Любите дочку и восхищайтесь сыном» ;

∙ «Мать и сын: как воспитать мужчину»;

∙ «Отец и дочь: как воспитать женщину»;«Простые правила воспитания девочек»;

∙ «Простые правила воспитания мальчиков».

­ В методическом кабинете для педагогического коллектива организована выставка книг, подобраны выписки статей из журналов и другой периодической печати по проблеме полоролевой социализации детейдошкольного возраста, возможностях дифференцированного подхода ввоспитании мальчиков и девочек в разных видах деятельности детей (МУЗО, ФИЗО, ФЭМПи др.)

­ Педагогам ДОУ предложен примерный тематический план работы с родителями воспитанников. Например, воспитатели могут организовать «Школу для мам и пап» с целью привлечь внимание родителей к воспитанию мальчиков и девочек как будущих мам и пап, мужчин и женщин. Всодержание предложенной нами системы работы педагоги и другиеспециалисты ДОУ могут вносить различные дополнения.

3. Также родителям предложен список литературы для чтения мальчикам и девочкам (см. Приложение 21 ).

Данный материал был представлен педагогам и родителям детей в ходепроводимой работы с детьми (формирующего эксперимента).

2.3 Анализ результатов формирующего эксперимента

Цель контрольного эксперимента - выявление позитивных изменений вуровне полоролевой социализации детей среднего дошкольного возрастапосле проведенной систематизированной работы с детьми, педагогами и родителями воспитанников. Исследование проводилось в апреле-мае 2009г.

Согласно принципу соблюдения равных условий эксперимента,контрольный эксперимент повторял содержание констатирующегоэксперимента.

Число респондентов осталось прежним - 25 человек.

1. Диагностическая методика "Рисунок человека».

При анализе рисунков детей нами отмечены положительныеизменения. Слабо выраженная полоролевая идентификация выражена лишь у4 (16%) детей.

С 5 (20%) до 10 (40%) увеличилось количество детей с ярко выраженной полоролевой идентификацией. В их рисунках чётко прорисовывались образы пола. (Приложение 3, 5, 7).

Сводная таблица анализа диагностической методики «Рисунок человека» представлена в Приложении22.

2. Беседа с детьми.

Результаты контрольного эксперимента в сравнении с показателями констатирующего эксперимента показали, что у детей увеличились знания о

видах профессий, но дети, всё же затруднялись в дифференциации на мужские и женские виды профессий. У 10 (40%) детей отмечался высокий уровень представлений о социальном статусе мужчины и женщины, до формирующего эксперимента высокий уровень отмечался лишь у 7 (28%) детей. Дети стали называть причины разделения труда.

Существенно увеличились представления детей о различиях мальчиков и девочек, культуре их общения. Примитивные ответы об отличиях мальчиков и девочек во внешнем облике сменились более сложными. Однако, так как мы рассматриваем именно средний возраст, развёрнутого рассказа всё же не получилось.

Повысился эмоциональный настрой детей на противоположный пол. Например, до эксперимента, девочки ассоциировались у мальчиков (56%) как «плаксы», а мальчики представлялись девочкам (38%) в образе «бандитов». После эксперимента дети (76%) называли более существенные характеристики пола, например, мальчики - сильные, смелые, защищают девочек и поэтому иногда дерутся, а девочки - слабые, поэтому когда их обижают, они плачут. Эти изменения нашли своё отражение в повседневной жизни и взаимодействии мальчиков и девочек. Мальчики стали проявлять заботу о девочках. Девочки научились видеть и оценивать хорошие поступки мальчиков и положительные черты их характера, доброжелательно относится, выражать благодарность за проявление к ним внимания и доброты, оказывать помощь в совместной деятельности, следить за внешним видом.

Сравнительный анализ беседы с детьми дои после эксперимента показал, что их представления о социальном статусе мужчины и женщины, поведенческих и внешних различиях полов, а также представления детей о роли и занятости мужчины и женщиныв семье существенно расширились.

Высокий уровень выявлен у 10 (40%) детей (до эксперимента - 7 (28%)), средний уровень представлений - 11 (44%) детей (14 (56%)). Детей с низким уровнем представлений – 2 (8%), было – 4 (16%).

3. Составление рассказов

Анализ составленных рассказов показал, что понимание мальчикамифемининных черт девочек, а девочками маскулинных черт мальчиков вгруппе осталось на среднем уровне. Мальчикам, как и девочкам,было трудно составить единый рассказ о представителе противоположногопола. У детей (44%) отмечалась агрессия к противоположному полу, в своихвысказываниях дети передавали в основном негативные черты в поведении ихарактере сверстников другого пола.

Девочки пытались строить сложные предложения, детально пояснять то, очем говорили,былиоченьэмоциональны.Мальчики отличались простотой изложения. Дети с трудом, но всё же выстраивали хронологию поведения и взаимоотношений между мальчиками и девочками, мужчиной и женщиной.

В целом рассказы детей показали средний уровень представлений о фемининных и маскулинных чертах мужчины и женщины.

4. Наблюдение за игровой деятельностью мальчиков и девочек.

Сравнительный анализ наблюдений за игровой деятельностью мальчиков девочек показал, что игровое взаимодействие между детьми разных полов несколько изменилось, замечено некоторое объединение детей в группы независимо от половой принадлежности.Наблюдение показало, что мальчики и девочки чаще стали организовывать совместные игры. У детей повысился эмоциональный настрой на принятие в игру ребёнка противоположного пола. Мальчики перестали отрицательно реагировать на игрушки, различные атрибуты которые девочки использовали в своих играх.

Сюжетыигрсталиболееразвёрнутымииразнообразными.Детиисполняли роли согласно своей половой принадлежности.

Например, при наблюдении за игрой «Семья» было отмечено, что доэксперимента совместной игры между мальчиками и девочками неполучилось, после проведённого нами формирующего эксперимента в игреуже были задействованы дети обоих полов. Конечно же, действие игры носило примитивный характер, но, при включении в игру взрослого (родителя) наблюдалось заметное оживление. Действие продолжалось 15 минут. Игра прервалась только по причине ухода детей на физкультурное занятие.

Приведём ещё один пример взаимодействия мальчиков и девочек в игре«Городок». На начальном этапе игры мальчики строили гаражи из деревянного конструктора, в это время девочки (Катя, Софья Г., Сюзанна) играли с куклами Барби, Кеном и их ребёнком. Девочки не могли придти к единому мнению, как будет разворачиваться сюжет игры, или кукла Барби пойдёт в магазин за покупкой новой одежды, или будет плавать в бассейне с дочкой. Игра девочек переросла в спор. После чего Сюзанна и Софья Г. забрали своих кукол и вышли из игры. Катя с куклой Кен подошла к городку мальчиков. Ребята посадили Кена на грузовую машину, дав ему роль шофёра. Увидев совместную игру детей, Сюзанна и Софья Г. стали тоже участвовать в их игре. Лёня озвучивал роль шофёра. Барби и её дочь, по задумке девочек, катались с горки на построенной мальчиками игровой площадке.

Из наблюдения видно, что после проведённой нами работы дети группы стали более свободно вступать в игровое взаимодействие со сверстниками противоположного пола, повысился их эмоциональный настрой на роль в игре, соответствующую своему и противоположному полу.

5.Анкета для родителей.

Дошкольный возраст является базовым в формировании основныхличностных качеств ребёнка определённого пола, и большую роль в этомиграет семья. Каким хотят видеть родители своего ребёнка в будущем, вомногом зависит от того, какой смысл они вкладывают в полоролевоевоспитание дошкольника, формированию каких качеств, маскулинности илифеминности, уделяют внимание сейчас.

Число семей, где преобладает фемининное воспитание, к сожалению, неуменьшилось (66%).

У современных родителей нет единого мнения о том, когда следуетначинать воспитание ребёнка с учётом половых различий. Опрос показалразбросанность суждений родителей. Так 33 % родителей из общего числаопрошенных считают, что это необходимо начинать начинается с рождения ребёнка, когда они подбирают емупо цвету одежду, покупают разные игрушки. 24% считают, что внимание полу ребёнку необходимо уделять на этапе дошкольного детства, 43 % утверждают, что это необходимо делать позже. Приведённые данные, показывают, что родители понимают необходимость воспитания ребёнка с учётом половых различий, но затрудняются в правильном его осуществлении.

Родители понимают необходимость формирования качеств,характеризующих мужчин и женщин, однако эта необходимость нестановится реальностью в их семье. Возможно, причинами данного фактаявляются: недостаток опыта в воспитании ребёнка, отсутствие терпения исвободного времени, незнание особенностей развития своего ребёнка.

В анкетах родителей отмечены некоторые положительные изменения. Увеличился процент родителей с 14 % до 38%, которые дали научное объяснение своим детям о процессе рождения человека, особенностях развития и отличия мальчиков и девочек. Увеличился количество семей с 52% до 76%, у которых в семейной библиотеке стали появляться книги, энциклопедии ориентированные на воспитание ребёнка с учётом его половой принадлежности.

Можно сделать вывод о том, что наши рекомендации для родителейпо вопросам воспитания мальчиков и девочек, имели некоторое значение в повышении уровня семейного воспитания.

6.Анкета для воспитателей.

Мнение специалистов по вопросам воспитания мальчиков и девочекпоказало следующее: 86 % педагогов считают целесообразным осуществлятьдифференцированный подхода к воспитанию мальчиков и девочек, 14% далиотрицательный ответ, аргументируя это сложностью данного процесса.

Мнение воспитателей по вопросам воспитания детей с учётом их половой принадлежности изменилось. Видя существенные изменения в поведении, взаимоотношениях мальчиков и девочек, после приведённого нами формирующего эксперимента, педагоги единогласно пришли к выводу, что уделять внимание полу ребёнка крайне необходимо.

Со слов воспитателей, их наблюдения за поведением детей в быту,игровой, трудовой деятельности, в общении друг с другом показали, что удетей расширился кругозор, увеличился объём знаний о профессиональнойдеятельности взрослых, повысился интерес к близким людям и ровесникам,их взаимоотношениями. Дошкольники учатся понимать различия междумальчиками и девочками, мальчики пытаются проявлять заботу о девочках.Девочки научились видеть и оценивать хорошие поступки мальчиков иположительные черты их характера, доброжелательно относится, выражать

благодарность за проявленное к ним внимание и доброту, оказывать помощьв совместной деятельности, следить за внешним видом.

Сопоставив данные всех методик и проанализировав результаты, полученные нами в ходе констатирующего и контрольного эксперимента, мы пришли к выводу, что уровень полоролевой социализации детей после проведённого нами формирующего эксперимента сильно изменился.

В группе количество детей с показателями высокого уровня полоролевой социализации увеличилось с 7(28%) до 10(40%) человек. Средний уровень - 11(29%) человек (на этапе констатирующего эксперимента- 14 (56 %)).

Отметим, что детей с низким уровнем полоролевой социализации после проведённого эксперимента 2, что составляет лишь 8% от общего числа группы.

Таким образом, подводя итог, можно сказать, что разработанная иапробированная нами система работы воспитателя оказала существенноевлияние на изменение уровня полоролевой социализации детейэкспериментальной группы.

Проведённая работа способствовала повышению уровня полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста.

Всё выше сказанное во второй главе даёт основания для следующихвыводов :

1. Особенности полоролевой социализации детей среднего дошкольноговозраста необходимо изучать поэтапно: констатирующий - формирующий - контрольный эксперименты, используя при этом комплекс соответствующих методик.

Анализ показал, что из 25 (100%) опрошенных число детей с высоким уровнем полоролевой социализации составило -человека (%), средние показатели наблюдались удетей (%), и у(%) - уровень ниже среднего.

Таким образом, данные констатирующего эксперимента позволили намопределить особенности общения, поведения, взаимоотношений мальчиков идевочек в игровой деятельности, определить уровень их знаний ипредставлений о роли и занятости, социальном статусе мужчины и женщиныв семье и обществе, определили уровень представлений детей о различияхмальчиков и девочек, культуре их общения. Определили актуальностьвопроса полоролевой социализации детей среди родителей воспитанников и педагогов дошкольных образовательных учреждений.

2. С учётом результатов констатирующего эксперимента был проведёнформирующий эксперимент. Перед нами была поставлена задача: путём разработки и апробации системы работы воспитателя поспособствовать более эффективному процессу полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста.

3. Контрольные этапы эксперимента (идентичные констатирующему)выявили, что количество детей с показателями высокого уровня полоролевой социализации увеличилось с(%) до(%) человек. Средний уровень -. (%) человек (на этапе констатирующего эксперимента -(%)).

Организованная нами работа оказала существенное влияние на повышение уровняполоролевойсоциализации детей исследуемой группы.

Заключение

Дошкольный возраст - период интенсивной полоролевой социализации,формирования представлений ребёнка о его половой принадлежности,полоролевых ценностных ориентации. Анализ исследований (И. С. Кон, Д. В. Колесов, Л. И. Столярчук, А. Г. Хрипкова и др.) показывает, что понятие«полоролевая социализация» трактуется авторами как процесс развитиядевочек и мальчиков во взаимодействии их с окружающим миром. Сущность полоролевой социализации дошкольников состоит в том, что в процессе вхождения ребёнка в социум формируются особенности характера иповедения девочек и мальчиков. Полоролевая социализация - процесснепрерывный, он начинается в семье и далее осуществляется ввоспитательных организациях. Для дошкольника - в дошкольныхобразовательных учреждениях.

В нашем дипломном исследовании была рассмотрена проблемаполоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста.

Проанализировав теоретическую литературу по теме исследования, мыразработали методику констатирующего, формирующего, контрольногоэтапов эксперимента.

Данныеконстатирующегоэкспериментанатолкнулинаснанеобходимость разработки системы работы воспитателя, способствующейпозитивнойполоролевойсоциализациисреднихдошкольников,исоставление перспективного плана по данному направлению.

Разработанная нами система экспериментально доказала свою эффективность в полоролевой социализации детей.

Основываясь на результаты нашего исследования, можно утверждать,что проведение в группе детского сада совместных мероприятий с большимколичеством разнообразных ролей, с перспективным развитием игрового содержания, отражающего интересы мальчиков и девочек, педагогическиправильно организованная игра помогают успешно привить детям ихсоциальные роли с учётом пола, формы поведения, культуру общения междумальчиками и девочками, расширить представления детей о роли изанятости, социальном статусе мужчины и женщины в семье и обществе,расширить представления детей о поведенческих, внешних, анатомическихразличиях мальчиков и девочек, сформировать эмоциональноположительный настрой на взаимодействие с представителями своего ипротивоположного пола, и в конечном итоге способствовать полоролевойсоциализации детей среднего дошкольного возраста.

Оценка результатов нашего дипломного исследования позволяет сделатьвывод о том, что наше исследование, будучи актуальным и проведённым всоответствии с намеченными целью и задачами, имеет также практическуюзначимость, которая заключается в том, что разработанная нами системаработы может быть рекомендована практическим работникам дошкольных образовательных учреждений, как средство полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста.

Мы подтвердили выдвинутую нами гипотезу, и система работы воспитателя по полоролевой социализации дошкольников при соблюдении определённых условий оказалась эффективной.

В качестве перспектив дальнейшего исследования по нашей теме можноназвать: разработку и апробацию системы работы в различных видахдеятельности, что благоприятно повлияет на полоролевую социализациюдетейдошкольного возраста.

Список литературы

1. Абраменкова В. В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - с.70 - 77.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М., Воронеж, 2000. 416 с.

3. Аветисова К.Р. Половое воспитание девочек // Педагогика здоровья. М., 1990.

4. Агеев В. С. Психологические и социальные функции полоролевыхстереотипов // Вопросы психологии. - 1987. - № 2.

5. Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. / Под ред. С.Н. Крыгиной, Н.Н. Крыгиной, О.А. Копцевой. Магнитогорск, 2001. 215 с.

6. Алешина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины иженщины // Вопросы психологии. - 1991. - № 4. - с. 74 - 81.

7. Андреева Г. М. Социальная психология: Учеб. для ВУЗов. - М.: Изд.центр «Академия», 2001

8. Арутюнова Л.А. Пути и средства воспитания мальчиков и девочек в семье (на материале Армянской ССР). Автореф. дис.: канд. пед. наук. М., 1988.

9. Белкин А.И. Биологические и социальные факторы, формирующие половую идентификацию. / Соотношение биологического и социального в человеке. /Под ред. В.М. Банщикова, Б.Ф. Ломова. Материалы к симпозиуму. М.,1975. С. 777-791

10. Бендас Т. В. Гендерная психология: Учеб. пособие. - СПб.: Питер, 2008.

11. Бочарова Н. Некоторые вопросы дифференцированного подхода вфизическом воспитании мальчиков и девочек // Дошкольное воспитание. 2005. №12.- с. 72-75.

12. Валеология / Разработана М. А. Алексеевой. - М., 1998.

13. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированноеруководство / А. Л. Венгер. - М.: Издательство Владос-пресс, 2005.

14. Градусова Л.В. Воспитание мужественности у мальчиков в игре // Воспитание детей в игре. М., 1993.

15. Елжова Н. В. Педсоветы, семинары, методические объединения в ДОУ: практическое пособие для старших воспитателей, руководителей, студентов педагогических колледжей и вузов / Н. В. Елжова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 341, [1] с. – (Сердце отдаю детям).

16. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки. Два разных мира. -СПб.: Тускарева, 2000.

17. Жичкина А. Значимость игры в развитии человека // Дошкольноевоспитание. - 2002. - №4. - с. 2 - 5.

18. Зауш - Гордон Ш. Социальное развитие ребёнка. - СПб., 2004.

19. Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопросы психологии. 1982. №1. С. 57-68

20. Захарова П. Н. Растут в семье папа и мама. - М., 1978.

21. Иванова О. И., Щетинина А. М. Формирование позитивной половойидентичности у детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие.- Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2006.

22. Ильин Е. П. Дифференцированная психофизиология мужчины иженщины. - СПб.: Питер, 2006.

23. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание детей: Медико-психоло- гические аспекты.- Изд. 2-е, перераб. и доп. - Л.: Медицина, 1988. 160с.

24. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола удетей. - Л.: Медицина, 1980.

25. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Отклоняющееся полоролевое поведение у детей и подростков / Нарушения поведения у детей и подростков. Л., 1981. С.118 – 124

26. Каган В. Е. Воспитателю о сексологии. -М.: Педагогика, 1991.

27. Каган В. Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросы психологии.- 2000.- №2. - с. 65-69.

28. Каган В. Е. Система половых различий. Психика и пол детей в норме ипатологии. - Л., 1988.

29. Каган В.Е. Половое воспитание девочки в семье.- М.: Сов. Спорт, 1991.

30. Каменская В. Г. Полоролевое поведение и роль семьи в формированиисоциальных стереотипов // Детская психология с элементами психо- физиологии: Учебное пособие. - М.: ФОРУМ:ИНФА- М, 2005. - с.148-150.

31. Ковалев А. Г. Психология семейного воспитания. - Минск, 1980.

32. Ковалев С. В. Психология современной семьи. - М.: Просвещение, 1988.

33. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений. -М.: Изд. Центр «Академия», 2002.

34. Колесов Д. В. Беседы о половом воспитании. - 2-е изд., доп. - М.:Педагогика, 1988.

35. Коломинский Я. С. Мальчики и девочки // Знание-сила. - 1971. - № 2.

36. Кон И. С. Введение в сексологию. - М.: Медицина, 1988.

37. Кон И. С. Половые различия и дифференциация социальных ролей. - М.: Педагогика, 1975.

38. Кон И.С. Психология половых различий. // Вопросы психологии.1991. №2. С.47-57

39. Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей среднего дошкольного возраста. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 208 с.

40. Красоткина И. По-разному или одинаково думают мальчики и девочки? // Дошкольное воспитание. -2003. - №12. – с. 44

41. Кудрявцева Е. А, Градусов Л. В. Воспитание детей в игре. - М., 1993.

42. Куликова Т.А. Воспитание будущего семьянина // Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 1999.

43. Ледовских Н. К. Педагогические условия полоролевого развития встаршем дошкольном возрасте. - М.: Наука, 1988.

44. Лосева О.К. Половое воспитание детей и подростков в семье. М., 1990.

45. Мазниченко М. А., Чхетиани Т. Половое воспитание старшихдошкольников // Дошкольное воспитание. - 2004. - №5. - с. 45 - 53.

46. Маховер К. Проективный рисунок человека. - М.: Апрель - Пресс, 1996.

47. Метенова Н. М. Родительское собрание. Методика проведения и практические материалы. Брошюра вторая. – Ярославль: ЯрПК, 1999 – 60 с.

48. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1988. 432 с.

49. Никологорский С. Женственность. Агитатор № 15, 1987 г.

50. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание: Кн. для уч-ля. М., 1993. 239 с.

51. Осипова Л. Е. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 64 с.

52. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника. М., 1987.

53. Подласый И. П. Педагогика: учебник. В 2-х томах. - М.: Высшее образование, 2007.

54. Половое воспитание: Учебн. для ВУЗов / Авт.-сост. А. Г. Трушкин, В. В. Баташев и др., Под ред. А. Г. Кураева, Р. Ф. Морозовой. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.

55. Практикум по гендерной психологии / Под редакцией Клециной И. С. – СПб.: Питер, 2003.,

56. Психоанализ детской сексуальности / 3. Фрейд, К. Абрахам, К. Г. Юнг и др.:Пер. с нем.; Под ред. В. А. Лукова. - СПб.: Союз, 1997.

57. Психология развития. 8-е изд. / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2006. - с. 142-146.

58. Радзивилова М. А. Воспитание дошкольников в процессе полоролевойсоциализации. (Дипломное исследование) - Волгоград, 1999.

59. Репина Т. А. Мальчики и девочки: две половинки? // Обруч. - 1998. - №6. 3-6.

60. Репина Т. А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопросы психологии. - 1984. - №4. - с. 69.

61. Репина Т. А. Проблема полоролевой социализации детей. - Воронеж:Изд-во НПО «МОДЕК», 2004.

62. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии. 1987. N 2.

63. Репина Т.А. Роль половых психических особенностей в становлении личности ребенка // Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Т.В. Антоновой. М.,1995.

64. Румянцева Т. В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре. Учеб. пособие. - СПб.: Речь, 2006.

65. Рылеева Е.В., Баргукова Л.С.Управлениекачествомсоциальногоразвития воспитанников дошкольного образовательного учреждения. - М., 2004.

66. Сабиров Р. Наука - бесполой педагогике // Народное образование. -2002. - №6. - с. 79-87.

67. Сексуальное развитие и половое воспитание детей: Спецкурс / Сост. Суслова Э. К. – М.: А.П.О., 1994.

68. Сенько Т. В. Зависимость положения дошкольников в группесверстников от формы их личностного поведения // Вопросы психологии. - 1991.-№4.

69. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт. - сост. Л. В. Мардахаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - с. 274 - 276.

70. Социальная педагогика: курс лекций: Учеб. пособие для студ. ВУЗов /Под общей ред. М. А. Галагузовой. - М, 2001.

71. Столярчук Л. И. Педагогические аспекты полоролевого воспитания / Л. И. Столярчук // Педагогика. - 2003. - №5 (май-июнь). - с. 38 - 43.

72. СтреловаМ.Раздельноевоспитание:заипротив.//Дошкольное воспитание. - 2000. - № 4. - с. 37 - 41.

73. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. Т. 1, - М., 1979.

74. Сычёва Л. Девочки и мальчики. Стратегия развития // Учительская газета. 1997. - №50.

75. Татаринцева Н. Е. Полоролевое поведение ребёнка как образ культурной жизни человека // Ребёнок в мире культуры: Учебно-методическое пособие / Под ред. Р. М. Чумичевой. - Ставрополь: Ставропольсервис-школа, 1998.

76. Терпугова Е. А. Валеологическое воспитание детей дошкольного возраста: метод. Пособ. Для педагогов/Е. А. Терпугова. Ростов н/Д: Феникс, 2007. -254с.

77. Уильям Г. Мастере, Вирджиния Э. Джонсон, Роберт К. Колодни. Основы сексологии (HUMANSEXUALITY). - М., 1998.

78. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии.М.: Просвещение: Владос, 1998.

79. Фрейд А., Фрейд З. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов / Сост. и ред. М.М. Решетников. СПб., 1997.

80. Фуряева Т. Детский сад: проблема полового воспитания // Дошкольноевоспитание. - 1997. - №11. - с. 79 - 81.

81. Хасан Б. Н., Тюменева Ю. А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола // Вопросы психологии. - 1997. - №3. - с. 32 - 39.

82. Хиглинг М. Как беседовать с ребенком о сексе. - М., 1998.

83. Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. В семье растут сын и дочь.- М.:Просвещение, 1985.

84. Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. Девочка - подросток - девушка: Пособиедля учителей. - М.: Просвещение, 1981.

85. Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. Мальчик - подросток - юноша: Пособиедля учителей. - М.: Просвещение, 1982.

86. ЧекалинаА.Какойполумоегоребёнка:[Различияввоспитаниимальчика и девочки] / А. Чекалина // Семья и школа. - 2003. - №1. - с. 6 - 8.

87. ШевченкоВ.Игра - детскаяшколанравственности // Дошкольноевоспитание. - 1989. - №1. - с. 29.

88. Шелухина И. П. Мальчики и девочки. Дифференцированный подход квоспитанию детей старшего дошкольного возраста. - М.: ТЦ Сфера, 2006.

89. Эльконин Д. Б. Ролевая игра - ведущий тип деятельности детей дошкольного возраста//Детская психология: уч. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - с. 105-136.

90. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. 344 с.

Приложение 1

Психолого-педагогический портрет мальчика и девочки

Приложение 2

Уважаемые коллеги!

Нам поручено самое дорогое - это воспитание детей! Как указывают многие педагоги, человек формируется ещё в дошкольном возрасте! Детки вырастают, оканчивают школу, ВУЗы, у них появляется семья, уже свои дети... Не задумывались ли Вы когда-нибудь, почему некоторых мужчин всё чаще называют «маменькин сынок», женщины выполняют непосильную им работу. Может быть ещё тогда, в детстве, мальчиков так хвалили, что они моют посуду, играют в куклы, их ограждали от выполнения тяжёлой мужской работы, например, помочь девочкам принести воду для мытья игрушек и полива цветов. А девочек хвалили, какие они сильные при переноске кубиков в спортивный уголок, не обращая внимания, какие они умницы и хозяюшки при сервировке стола, пошиву одежды для кукол...

Одинаково ли надо воспитывать мальчиков и девочек?

Пожалуйста, ответьте на ряд вопросов.

1. На Ваш взгляд, одинаково ли надо воспитывать мальчиков и девочек?___________________________________________________________

2. С какого возраста необходимо уделять внимание половой принадлежности ребёнка? Почему?____________________________________

3. На Ваш взгляд, что является сущностью полоролевой социализации детей?_____________________________________________________________

4. Актуальна ли проблема полоролевой социализации детей в ДОУ?_____________________________________________________________

5. В программе ДОУ прослеживается дифференцированный подход к воспитанию мальчиков и девочек?____________________________________

6. Какие используете формы работы с детьми по полоролевой социализации детей (нужное подчеркните, дополните.): игры, упражнения, занятия, беседы, показ, чтение художественной литературы, задаваемые ситуации, на личном примере и др.? _________________________________

7. Какая работа проводится с родителями воспитанников по вопросам полоролевой социализации детей (нужное подчеркните, дополните): беседы, круглые столы, тренинги, конференции по обмену опытом между родителями и др.?________________________________________________

8. Необходима ли Вам какая-либо помощь в вопросах полоролевой социализации детей (нужное подчеркните, дополните): литература по вопросам воспитания, круглые столы, семинары-практикумы, конференции по обмену опытом между педагогами, помощь родителей и др.?_______________________________________________________________

Благодарим за сотрудничество!

Приложение 3

Сводная таблица результатов исследования (констатирующий эксперимент)

- низкий ур.

- средний ур.

- высокий ур.

Приложение 4

Сюжетно-ролевые игры

«Дочки - матери»

Цель игры

1. Рассказыватьовзаимоотношенияхмеждуродителямиидетьми, родственниками.

2. Рассказывать о поведении, характере, культуре общения между мужчиной и женщиной, папой и мамой, мальчиком и девочкой и т.п..

2. Учить детей играть вместе, согласовывать замыслы, исполнять роли, использовать атрибуты, стройматериалы.

Оборудование

Макет дома; одежда для всех членов семьи, соответствующая возрасту;чайная посуда; предметы личной гигиены; утюг, гладильная доска, веник,совок, предметы для стирки; бытовая техника; макеты комнат; мелкаямебель; игрушки-заместители: макеты телевизора, микроволновой печи,холодильника, компьютера из картонных коробок; куклы: малые, большие,изготовленные из подручных средств.Подготовка к игре

1. Изготовление предметов для игры: одежда, салфетки, овощи, фрукты, продукты.

Изготовление макетов комнаты или дома.

Изготовление атрибутов: пылесоса и другой бытовой техники.

4.Беседыотом,каквсемьепроходятвыходныедни, праздники.

5. Чтение стихов С. Маршака «Хороший день», П. Воронько «Мальчик- помогай», произведений о маме и папе.

Ход игры

Воспитатель предлагает детям разные ситуации.

«Переезд». Воспитатель беседует с детьми, рассказывает что нужно знать для переезда на новую квартиру.

«Новоселье».Детираспределяютроли,играютвто,какперевозяти покупают мебель, делают ремонт, обустраивают дом (вешают занавески, разводят аквариумных рыбок, поливают цветы), меблируют квартиру.

Ролевые взаимодействия

Мама - сын.

Бабушка, дедушка (дети, внуки).

Папа - сын.

Мама - дочь.

Папа - дочь.

Папа - мама.

«Детский сад»

Цель игры

Расширить сферу социальной активности ребенка и его представления о жизни детского сада.

Предоставить ребенку возможность занять позицию взрослого.Оборудование

Альбом«Детииграют в детском саду»;выставка детских рисунков и поделок;макет здания детского сада;игрушки-заместители:из бумаги, ткани,полиэтилена - халаты,колпаки,из бумаги-книжки, тетради, игрушки.

Ход игры

Воспитатель путешествует с детьми по всем уголкам детского сада.

Ролевые взаимодействия

Воспитатель - дети.

Младший воспитатель - дети.

Воспитатель - заведующий.

Воспитатель - медсестра.

Заведующий - методист.

Медсестра - дети.

Повар - дети.

Повар - медсестра.

«Скорая помощь»

Цель игры

Рассказать о работе врача, медсестры.

Воспитывать уважительное отношение к труду медицинских работников.

Уточнить знания детей о работе врача, медсестры и других специалистов (стоматолог, лор, окулист).

Учить самостоятельно объединять несколько игр.

5.Отражатьвигреличныйопытизнания,полученныеизбеседи рассказов.

Оборудование

Шкаф для хранения лекарств; медицинские весы; пластмассовыепробирки, пипетки, пинцет, термометр, шпатель, фонендоскоп; таблица дляпроверки зрения; набор медицинских инструментов, халаты, стол, стул;краски, смеси для изготовления лекарств; носилки для больных; игрушки-заместители: из бумаги — рецепты, направления, карточки, из поролона,картона — витамины, таблетки, из клеенки — горчичники; флакончики из-под витаминов.

Подготовка к игре

Рассматривание иллюстраций.

Чтение художественной литературы.

Игра-драматизация «Доктор Айболит»,

Рассказ об аптеке.

Беседа о работе «Скорой помощи».

Рассказ о военных медиках.

Рассказ о медицинских осмотрах космонавтов.

Рассказ о строительстве больницы, поликлиники, аптеки.Ролевые взаимодействия

Врач - пациент.Врач - медсестра.

Медсестра - пациент.

«Строители» Цель игры

1. Знакомить детейсразнымистроительнымипрофессиями:штукатур, маляр, каменщик, плотник.

2. Уточнять представления детей о видах мужских и женских профессий.Оборудование

Строительные машины; инструменты: мастерки, кисти, ведра;иллюстрации, чертежи; строительные каски; карта города; альбом «Нашгород»; игрушки-заместители: макет домов из картона, вырезки из журналов.Подготовка к игре

Беседа о родном городе, о том, что здания строят, чтобы было большехороших квартир, театров, магазинов.

Рассматривание фотоальбома «Наш город».Ролевые взаимодействия

Бригадир — маляр.

Бригадир — заказчик.

Бригадир — каменщик.

Бригадир — плотник.

«Салон красоты» Цель

Рассказать детям о работе парикмахера.

Расширять знания детей о мужских и женских причёсках.

Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

Учить использовать предметы-заместители.

Развивать воображение, учить самостоятельно объединять несколько игр, обогащать сюжет.

Оборудование

Зеркало;халат;флакон от лака, ленточки, резинки, заколки, оборочки,

расчески, бигуди; фартук; инструменты (баночки, бантики, фен, расчески, ножницы, бигуди).

Подготовка к игре

Рассматривание причесок.

Изготовление альбома причесок.

Беседа о салоне красоты, об уходе за внешностью.

Конкурс красоты.

Приглашение в ДОУ мастера-парикмахера (можно кого-то из родителей).

Беседа о важности и значении работы парикмахера.Ход игры

С помощью детей воспитатель устраивает в группе уголок «Салонкрасоты» (зеркало, расчески, щетки, ножницы, фен, флаконы из-подшампуня, лак, бигуди).

Проводится занятие по рисованию на тему «В салоне красоты»,устраивается выставка рисунков.

Составляется альбом с моделями — рисунки детей или фотографии изжурналов с разными прическами.

Ролевые взаимодействия Парикмахер — клиент (мужчина, женщина).

Парикмахер — другой клиент.

Парикмахер — другой парикмахер.

Парикмахер — директор «Салона красоты».

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

«Найди правильно»

Цель: подобрать картинки с учетом интересов мальчиков и девочек.Оборудование: несколько несложных сюжетных картинок.

Девочка Мальчик

Вышивает Строит

Плачет Копает

Шьет Пилит

Варит Режет

Прыгает через скакалкуНосит тяжестиОписание игры: на столе разложены картинки, детям дается задание —определить, что делают девочки, а что — мальчики.

«Наша семья» Цель: подобрать картинки с учетом роли и занятости всех членов семьи.Оборудование: несколько несложных картинок.

Описание игры: на столе разложены картинки, детям дается задание —определить, что делают члены семьи.

«Поймай — скажи» Цель: закрепить знания о профессиях взрослых.Оборудование: мяч.

Описание игры: дети становятся в круг, ведущий, бросая мяч детям, называет профессию. Поймавший мяч бросает его ведущему, называя, что делает человек этой профессии.

Образец: врач — лечит, художник — рисует, повар — варит, пожарный— тушит, плотник строгает.

«Про Олю и Колю»

Цель: учить детей правильно пользоваться в речи союзом «потому что».Описание игры: воспитательпредлагаетдетямпослушатьначалопредложения, они должны закончить его. Потом дети сами придумываютначало предложения.

Образец: Коля уступил место Оле, потому что ... он мальчик. Оля любит шить, потому что ... она девочка.

«Скажи, где правильно»

Оборудование: набор карточек.

Образец:

карточка — мальчик в автобусе сидит, а девочка стоит;

карточка — девочка в автобусе сидит, а мальчик стоит.Где правильно?

«Кто работает в детском саду» Цель: закрепитьзнанияопрофессиональнойдеятельностисотрудниковдетскогосада(заведующий,методист,музыкальныйруководитель,воспитатель,логопед,кастелянша-швея,кладовшик,повар,младшийвоспитатель).

Оборудование: альбом с фотографиями сотрудников детского сада во время работы (кастелянша шьет, музыкальный руководитель играет на пианино, повар готовит, воспитатель гуляет с детьми).

«Кому что нужно для работы»

Цели: закрепить знания о профессиях мужчин и женщин. Называтьинструменты и оборудование для профессиональной деятельности.Оборудование: большие карточки (30 х 12 см) с изображением женских имужских профессий (врач, учитель, парикмахер, пожарный, капитан, летчик);несколько маленьких карточек (10 х 12 см) с изображением градусника,ширина, глобуса, книги, тетради, ручки, расчески, ножниц, лака для волос,

фена, огнетушителя, пожарной машины, самолета, парохода и т.п.Описание игры: воспитатель на столе раскладывает большие карточки,маленькие перемешивает, предлагает детям найти необходимыеинструменты и оборудование для каждого работника, изображенного набольших игровых полях, соотнести изображенные предметы с профессией.

«Кто что носит» Цель: учить детей находить характерныеотличиявовнешнем обликемальчиков и девочек.

Оборудование: фланелеграф; фигурки мальчика и девочки, вырезанные из картона; предметы одежды.

Описание игры: нужно выбрать одежду для кукол Оли и Коли. Воспитатель достает по очереди разные предметы одежды, которые принадлежат либо девочке, либо мальчику. Воспитатель может показать ребятам юбку и как бы по ошибке приложить ее к фигурке мальчика. Дети исправляют ошибку. Воспитатель специально допускает ошибки, мальчику предлагает завязать бант, вызывая у детей смех. Дети вместе с воспитателем одевают кукол. Дополнительно можно предложить детям выбрать для кукол подходящие предметы или игрушки. Оле дать скакалку, бусы, зонтик. Коле — машинку, удочку, лошадку.

«Наши прически» Цели: рассказать детямотакой деталивнешнеговида,какприческа.Развивать фантазию, воображение.

Оборудование: сюжетные и предметные картинки; принадлежноости для ухода за волосами: расческа, заколки, резиночки, бантики; зеркало.Описание игры: воспитатель вместе с детьми рассматривает и обсуждаеткартинки, на которых изображены мальчики и девочки с различнымиприческами и цветом волос. Воспитатель рассказывает о разной длине ицвете волос, деталях и особенностях причесок. Дети угадывают, на какихкартинках художник изобразил мальчика, на каких — девочку.

Короткая стрижка

На экскурсии в младшую группу девочкам предлагают проявить заботу омалышах: раздеть, одеть, обуть, умыть. В конце посещения расспроситьдевочек, как они помогали малышам, что делали, похвалить за заботу.

Можно использовать игровой прием: «Возьми куклу, как будто ты мама.Укачивая дочку, называй ее ласковыми словами».

девочки обычно употребляют небольшой набор слов, воспитатель должен помочь назвать куклу разнообразными эпитетами: золотце, ласточка, рыбка, зайчик мой ненаглядный, девочка моя прекрасная.

Упражнения «Знакомство»

Цель: прививать навык общения мальчиков с девочками.Ход упражнения: как будто сегодня в группу пришла новенькая девочка.Воспитатель называет имя и фамилию, показывает фотографию. Затем задаетдетям вопросы, предложив предварительно внимательно посмотреть нановенькую.

Воспитатель. Как бы вы оценили ее внешний вид?Дети. Аккуратная, стройная, нежная, красивая.Воспитатель. Кто должен поздороваться первым?Дети. Мальчики.

Воспитатель. Что вы хотели спросить у девочки, когда впервые ее увидели?

Посленебольшогообсуждениявоспитательпредлагаетдетямраспределиться по парам и попробовать познакомиться друг с другом.

«Приглашение на танец»

Ход упражнения: воспитатель рассказывает детям о том, что все взрослыетанцуют парами. Он предлагает детям поучиться. Мальчики должны уметьпригласить девочек на танец. Воспитатель приглашает одного мальчика иодну девочку разыграть небольшую сценку «приглашения на танец». Онобъясняет, что надо делать, а пара детей показывает. Воспитательраспределяет всех мальчиков и девочек по парам. Каждая пара проигрывает

одновременно вместе со всеми детьми разученную сценку приглашения на танец: мальчики кланяются, приглашают жестами девочек на танец, адевочки грациозно приседают, благодаря за приглашение. В конце игрыдевочки и мальчики парами берутся за руки. В ритме легкой полькимальчики ведут девочек по кругу. По окончании танца дети друг другукланяются. Мальчики отводят девочек на место.

Беседа «Наши отношения»

Цель: учить детей культуре общения мальчиков и девочек.Ход беседы: педагог предлагает для обсуждения правила отношений междумальчиками и девочками.

Мальчики должны быть внимательными и предупредительными поотношению к девочкам. Нужно:

подавать девочке пальто или куртку;

пропускать впереди себя в дверях;

уступать стульчик во время обеда или занятий.

Мальчики должны помогать девочкам в затруднительных ситуациях:

перейти скользкое место или лужу на улице во время прогулки;

собрать игрушки;

нести тяжелые вещи;

защищать, если кто-то обидит девочку.

Помогать в таких случаях следует, не дожидаясь просьбы. В этом ипроявляется внимательность и предупредительность мальчиков.

Девочки должны уметь принимать помощь мальчиков, благодарить или,в случае необходимости, вежливо отказаться, сказав «спасибо».

В общении с мальчиками девочки не должны быть вредными илиябедами.

Девочки должны помогать мальчикам в уборке группы: подметать пол,собирать игрушки, вытирать пыль, поливать цветы, раздавать материал дляпроведения занятий.

Педагог вместе с детьми разбирает правила на конкретных примерах изжизни, предлагает разыграть небольшие сценки для закрепления материала.

Приложение 5

Родительское собрание на тему: «Мальчики и девочки в детском саду»

Предварительная работа:

1. Вместе с детьми приготовить приглашения на собрание. Девочки могут сделать приглашение в форме цветочка, конфетки, сердечка, мальчики — в форме рыцарского щита, автомобиля и т.д.

2. Оформить детскую фотовыставку «Из чего же, из чего же, из чего же сделаны наши... (девчонки, мальчишки)».

3. Записать на видео или диктофон размышления детей о принадлежности к тому или иному полу.

4. Подготовить атрибуты для игр «Родительские заботы», «Смешная барахолка».

5. Подготовить оборудование и материалы для проведения «Рыцарского турнира».

6. Провести анкетирование на тему «Воспитываем мальчиков и девочек», которое поможет выявить уровень родительских знаний по проблеме, степень заинтересованности данной темой.

Ход собрания

На мольберте красочно обозначена тема собрания. Воспитатель приветствуют родителей, приглашают в группу. Перед началом собрания родители знакомятся с фотовыставкой «Из чего же, из чего же, из чего же сделаны наши...».

1. Возрастные и психологические особенности мальчиков и девочек в старшем дошкольном возрасте.

Выступление педагога-психолога.

Голубая ленточка на одеяле у мальчиков, розовая у девочек. С самого раннего детства мы, взрослые, сознательно или нет, готовим ребенка к выполнению половой роли. В соответствии с общепринятыми традициями ориентируем его в том, что значит быть мальчиком или девочкой. В девочках воспитываем нежность, мягкость, душевность. Мальчикам чаще прощаем озорство и непоседливость. Ребенок, в свою очередь, через подражание взрослым учится быть мальчиком или девочкой.

В среднем дошкольном возрасте становится заметна разница в двигательной активности мальчиков и девочек, что обусловлено разным содержанием их игр и физическими показателями.

У мальчиков доминируют игры подвижного характера (с мячом, ракеткой). Девочки предпочитают спокойные игры с преобладанием статических поз (сюжетно-ролевые — «Семья», «Магазин», «Парикмахерская»).

Мальчики и девочки берут на себя разные роли, используя при этом свой уже достаточно богатый двигательный опыт. Мальчики, по сравнению с девочками более подвижны в самостоятельной, чем в организованной кем-то деятельности.

У девочек в этом возрасте обычно лучше, чем у мальчиков, развита речь, они более послушны, внимательны, усидчивы на занятиях. Часто их биологический возраст старше. Но у мальчиков больше выражена индивидуальность, они нестандартно и интересно мыслят.

Формирование ценностей своего пола происходит, прежде всего, в семье. Огромную роль здесь играют семейные традиции. Мальчику объясняют, что он - будущий мужчина, значит, как папа, должен быть сильным, защищать слабых. В полной семье мальчики подражают папе, а девочки стремятся быть похожими на маму. Отсутствие папы в неполной семье или второстепенная роль отца в полной могут негативно повлиять на характер мальчика. В таких случаях необходимо обеспечить ребенку полноценное общение с дедушкой, другими родственниками-мужчинами.

В воспитании мальчиков и девочек родители зачастую сталкиваются с рядом трудностей. Например, некоторые отцы девочек, мечтающие о сыне,стремятся воспитать мальчика из своей дочери. Это негативно влияет на дальнейшую жизнь девочки, мешает ее нормальному развитию. Девочке необходимо постоянное подтверждение того, что ее любят. Девочку нужно чаще хвалить, говорить ей комплименты, каждая девочка мечтает услышать от своих близких слова: «Мы так тебя любим! Ты просто красавица! Ты самая лучшая! Ты у нас просто чудо!».

Мальчику тоже приятно, когда им восхищаются, но с 5лет мальчику недостаточно просто чувствовать себя любимым. Ему хочется, чтобы его хвалили за личные достижения. Он стремится быть лучшим, быть лидером. Когда родители смотрят на сына и восхищаются качествами, присущими мужскому полу, он приобретает уверенность, которая помогает емувырабатывать мужские черты характера.

От родителей зависит, каким вырастет их ребенок, и насколько он будет соответствовать своему полу.

2. Радиостанция «Малышок»

Воспитатель предлагает родителямпрослушать размышления детей о принадлежности к тому или иному полу. Детям предлагаются следующие вопросы:

1)Чем различаются мальчики и девочки?

2)Что у них общего?

3)Во что любят играть девочки?

4)А мальчики?

5)Какие черты характера тебе нравятся в девочках? В мальчиках?

6)Каким должен быть настоящий мужчина? А женщина?

7)Как стать настоящим мужчиной? Женщиной?

3. Роль отца в воспитании детей

Выступление воспитателя.

Любящая мама — залог душевного здоровья ребенка. Но не менее важна роль отца в полноценном воспитании девочки. Отец — первый мужчина, с которым она встречается в жизни. От отношений родителей в семье во многом зависит ее дальнейшая личная жизнь, ее женская самооценка. Многие девочки, которым в детстве не хватает внимания отца, обречены на самоутверждение в течение всей своей жизни. Подчеркнутая самостоятельность, напористость, стремление выйти из сферы женских занятий и утвердить свое равноправие с мужчинами часто являются последствием детского желания привлечь внимание отца, доказать ему, что она достойна его любви.

Девочки, с первых дней окруженные папиной любовью, вырастают более уверенными в собственной полноценности, чувствуют себя более защищенными.

Отец может похвалить красивое платье дочери или ее прическу, новую куклу, что-нибудь, что она сделала своими руками. В свою очередь, девочка учится ценить те качества, которые делают отца настоящим мужчиной, готовясь выйти в большой мир, наполовину состоящий из мужчин. Тип юношей, с которыми она будет дружить, став взрослой, ее замужняя жизнь будут во многом определяться теми отношениями, которые в детстве были у нее с отцом.

Мальчикам очень необходимы дружба и одобрение отца, они нуждаются в обществе отца, его любви. Мальчик начнет чувствовать себя мужчиной и вести себя как мужчина благодаря способности подражать и брать пример с тех мужчин, которые рядом, которые пользуются его расположением. Если отец всегда нетерпелив и раздражителен по отношению к сыну, то мальчик будет испытывать напряжение в его обществе. Такой ребенок, скорее всего, потянется к матери и воспримет ее интересы. Итак, если отец хочет, чтобы его сын вырос настоящим мужчиной, он не должен набрасываться на ребенка, когда тот плачет, стыдить его, заставлять заниматься неинтересными делами. Отец должен с удовольствием проводить время со своим сыном, давать ему почувствовать свою гордость и радость за его успехи.

Воспитатель предлагает нескольким папам поделиться опытом воспитания дочери или сына, рассказать об интересных увлечениях, любимых играх, совместных занятиях и т.д.

4. Игра «Родительские заботы»

Для участия в игре приглашаются несколько родителей. Одна команда формируется из мам мальчиков, другая — из мам девочек.

Предлагаются следующие задания:

• Заплести косички (для мам мальчиков).

• Сложить из бумаги самолет (для мам девочек).

• Завязать бантики (для мам мальчиков).

• Нарисовать танк (для мам девочек).

• Покрутить обруч (для мам мальчиков).

• Выстрелить в мишень из рогатки (для мам девочек).

5. Игра «Смешная барахолка»

Для игры приглашаются два человека. Воспитатель выдает им по два чемодана с вещами. В чемоданах должны быть как вещи с явно выраженной принадлежностью мужчине или женщине (шляпка с вуалью, боа, платье, юбка, туфли на шпильке, мужской пиджак, галстук), так и провокационные в стиле «унисекс» - джинсы, кроссовки, спортивный костюм, перчатки, ветровка.

Участники под музыку и поддержку болельщиков разбирают вещи на мужские и женские.

6. Викторина про сказочных мальчиков и девочек

В группу приглашаются дети. Воспитатель предлагает им вместе с родителями ответить на вопросы викторины, для этого необходимо вспомнить героев сказок.

1)Кто победил Кощея Бессмертного? (Иван Царевич.)

2)Какая девочка появилась на свет из цветка? (Дюймовочка.)

3)Кто является самым «интересным мужчиной в расцвете сил» с пропеллером за спиной? (Карлсон.)

4)У какой девочки голубые волосы? (У Мальвины.)

5)Кто потерял на балу хрустальную туфельку? (Золушка.)

6)Какой сказочный герой любит кататься на печи? (Емеля.)

7)Как зовут девочку из сказки «Снежная королева»? (Герда.)

8)Кто нанялся к попу на работу с оплатой три щелчка полбу в год? (Балда.)

9)Кто побывал в стране лилипутов? (Гулливер.)

10)Кто побывал в гостях у трех медведей? (Машенька.)

11)Кто может кататься верхом на пушечном ядре? (Барон Мюнхгаузен.)

12)Какая принцесса самая нежная принцесса в мире? (Принцесса на горошине.)

13)Какой мальчик живет в цветочном городе и носит большую голубую шляпу? (Незнайка.)

14)Какая царевна постоянно пребывает в плохом настроении и льет слезы? (Царевна-Несмеяна.)

15)Как зовут самого доброго доктора? (Айболит.)

16)Как зовут девочку, совершившую путешествие в Изумрудный город? (Элли.)

17)Как зовут лукового мальчика? (Чиполлино.)

18)Как зовут сестрицу мальчика, ставшего козленком? (Аленушка.)

19)Кто очень ловкий и веселый, хоть и маленького роста? (Мальчик с пальчик.)

20)Кого держат в плену Кощей Бессмертный? (Василису Премудрую.)

7. Спортивное развлечение «Рыцарский турнир»

Все приглашаются в спортивный зал. Из числа родителей выбираются король, королева, свита. Дети - участники турнира. Остальные родители подданные королевства.

Спортивное развлечение «Рыцарский турнир»

Программное содержание:

~ Используя соревновательный дух, побуждать детей закреплятьнавыки, полученные на физкультурных занятиях в прыжках, метании, упражнениях на равновесие и др.

~ Реализовать полоролевой подход к девочкам и мальчикам при выборе физкультурных упражнений, объема физической нагрузки на детей.

~ Формировать у детей потребность заниматься физич. упражнениями.

~ Учить детей сопереживать успехам и неудачам товарищей.

~ Используя игровую ситуацию, формировать в представлении детей бережное отношение к девочкам со стороны мальчиков.

Оборудование и материалы: атрибуты для украшения зала (трон, корона, щиты, изображения рыцарей и др.), скакалки, обручи, мячи, канат, змейка для ходьбы, клубки ниток для сматывания, мишени и мешочки с песком для метания, подушки для игры, искусственные цветы, призы для награждения.

Ход досуга

Вот и сегодня на турнире мы увидим:

Звучит музыка из оперетты «Легкая кавалерия» Ф. Зуппе. Выбегает паж и возвещает начало праздника. Под музыку входят король, королева и шут.

Король садится на трон.

Шут. Внимание, внимание! Сегодня в нашем королевстве объявляется рыцарский турнир. (Входят дети-участники.)

Шут. Уважаемые гости, храбрые рыцари, прекрасные дамы, подданные королевства. Король с королевой рады приветствовать вас на рыцарском турнире. (Король с королевой встают, кланяются.)

Шут. А теперь нас поприветствуют и дадут клятву храбрые рыцари.

Рыцари. Клянемся рыцарями быть!

За слабых заступаться.

И просто так не драться.Клянемся рыцарями быть!

Нашу дружбу не забыть.

А невежам дать отпор,

Чтобы мучил их позор.

Шут. Приветствие прекрасных дам.

Леди. Клянемся леди, леди быть,Всегда «Спасибо» говорить,«Добрый день» и «До свиданья».Нет в мире выше призванья,Чем нежной-нежной леди быть!А значит, красоте служить!

Король. Сегодня в королевстве нашем

Нам ловкость, красоту покажут,Я свою волю оглашаю,Турнир открыть я разрешаю!

Шут. Во все времена храбрые рыцари выясняли, кто же из них самый сильный, ловкий, смелый и достоин внимания наших прекрасных дам! А дамы, в свою очередь, демонстрировали, как они прекрасны, стройны, изящны, милы и нежны.

У кого зоркий глаз?

У кого рука точна?

Кто бьет наверняка?

Кто изящна? Кто стройна?

Кто из леди всех милее,

Всех нежнее, красивее!

Согласны?

Дети. Да!

Королева. Пусть в справедливой борьбе победит сильнейший!(Бросает платок.)

Шут. Мы с вами на турнир все собрались

Не чай с вареньем распивать,А свою удаль, силу, ловкость показать!

Конкурс № 1: «Бой подушками»

(Участвуют мальчики парами.)

Шут (по окончании конкурса). Пока наши рыцари залечиваютраны, наши маленькие королевы покажут, какие они спортивные леди.

Девочки исполняют спортивный танец «Маленькая королева».

Шут. А сейчас на турнире проведем мы наглядный урок. Кто из вас, рыцари, меткий стрелок?

Конкурс №2: «Метание в цель»

(Участвуют мальчики.)

Шут (по окончании конкурса).

Чтобы красивой леди быть,Надо всегда за осанкой следить!

Конкурс №3: «Ходьба по змейке»

(Девочки выполняют упражнения под музыку Г. Генделя, на голове мешочки с песком.)

Шут. Рыцари, скорей на коней вы садитесь,

Кто лучший наездник, всем покажите!

Конкурс №4: «Прыжки на больших мячах»

(Участвуют мальчики, побеждает тот, кто быстрее всех «доскачет» до финиша.) Шут. Ну-ка, леди, быстро вставайте,

Ловко нитки вы смотайте.

Конкурс №5: «Кто быстрее намотает клубок серебряных ниток»

(Участвуют девочки.)

Конкурс № 8: «Сорви цветок»

(Мальчики поднимаются по шведской стенке, «срывают» цветы, закрепленные наверху, и дарят девочкам.)

Шут. Вот и завершилось наше состязание.

Вот и закончился наш рыцарский турнир.Слово — королю и королеве!

Королева. Вам, рыцари и леди,

Мы благодарны за игру,Ловким, сильным быть сегодня,Не мешает никому!

Шут. Рыцарю мышцы крепкие нужны,

Руки сильные важны,Друг пред другом становитесь,Крепче за канат держитесь.

Конкурс № 6: «Перетягивание каната»

(Участвуют мальчики.)

Шут. Наши леди в ученье упорны, прытки,

Освоили даже суперпрыжки.

Конкурс № 7: «Прыжки со скакалками и через обручи»

(Участвуют девочки.)

Шут. Что за чудо-чудеса?

Загорелись небеса!Фейерверк король затеял,Собери, кто что успеет.

Шут разбрасывает по залу разноцветные шарики, дети должнысобрать их в две корзины. Рыцари - синие шары, леди - желтые.(Подвижная игра проходит под веселую, ритмичную музыку.)

Шут. Ловким и находчивым рыцарь должен быть,Внимательность и точность ему не повредит.

Шут. Результаты турнира огласит король!

Король. В награду рыцарям отважным

Вручаю приз я очень важный,

Желаю силу умножать

И королевство прославлять!

Король награждает мальчиков.

Прекрасны были наши леди,Они красивы и нежны,В награду книги им подарим,Они для красоты ума нужны.

Король награждает девочек. Звучит музыка — «Вальс цветов» П.И. Чайковского.

Король. Что за чудесный вальс я слышу,

Кто к нам спешит? Друзья, потише!Лесные эльфы к нам летят,Свои дары вручить хотят!

«Прилетают» эльфы (дети из младшей группы в костюмах эльфов), исполняют танец, дарят детям сладкие призы.

Приложение 6

Устный журнал для родителей

"Простые" правила воспитания мальчиков

Воспроизведение событий в окружающем мире - главное в игровойдеятельности ребенка в возрасте от двух до семи лет. Подражая различнымдействиям, мальчик развивает свое творческое воображение, двигательныенавыки, создает базу для будущих взаимоотношений с миром.

Необходимо оградить мальчиков от полоролевых стереотипов,навязываемых обществом и диктующих мальчикам, как они должны играть иС какими игрушками. Роль взрослого мужчины в нашем общественеопределенна, переход от детства к зрелости у мальчиков нечеток, и нашеобщество требует от родителей привития мальчикам мужской роли чуть лине с самого рождения. Мальчиков-младенцев наряжают только в голубое, ноникак не в розовое!

Им дарят мячи, а не кукол! Такое раннее привитие мужского стереотипаповедения разрушает нежную эмоциональную ткань существа мальчика,вредит его воображению, а ведь то и другое жизненно важно дляспособности любить и быть любимым. Мальчикам в детстве нужнораскрыться в рамках структуры, которая потом будет направлять их мужскиесилы, а не держать их в плену.

Наиболее травматичным запретом общества для мальчиков являетсяотрицание их чувств: "Большие мальчики не плачут", "С тобой ничего неслучилось. Вставай быстрее", "Ты же не очень сильно ушибся", "Незлись", "Будь большим мальчиком", "Ничего страшного". Позволяйтемальчику иногда плакать, если ему действительно очень больно или обидно.

Прочувствовав свою боль, обиду, он вырастет внимательным,чувствительным к проблемам других людей, заботливым мужчиной. Укаждого мальчика есть врожденное право чувствовать - это бальзам,который успокаивает боль самого жгучего горя, искра, которая воспламеняет огонь творчества, стабилизатор интеллекта, барометр несправедливости и ключ к отношениям с другими людьми.

Мальчики дошкольного возраста нуждаются в руководстве, а не ввозможности выбирать. Мальчики, которым не хватает живого примеравзрослого, уверенного в себе и способного направлять ребенка, в дальнейшейжизни будут вынуждены вести суровую борьбу с самими собой, чтобыдостичь внутренней уверенности и способности пользоваться внутреннейсистемой самоконтроля. Мальчики, которым предоставляют слишкомширокие возможности выбора, превращаются во взрослых мужчин,испытывающих большие затруднения при необходимости принять решение.

Твердо установленный распорядок дел дома и в детском саду позволяютсвести к минимуму борьбу с мальчиками, при выполнении таких дел, какодевание, чистка зубов, собирание игрушек; нужно только быть рядом,чтобы помочь ему. Мальчик дошкольного возраста обычно очень гордится,подражая взрослому в любом деле. Однако очень важно не ожидать отмальчика, что он сам по собственному почину сделает то, о чем его просят.Для мальчиков это возраст повторений, ему необходимо настойчиво итерпеливо все показывать снова и снова, прежде чем он сможет соблюдатьустановленный распорядок дел по собственной инициативе.

Мальчикам-дошкольникам нужны "кирпичные стены". В зависимости отиндивидуальных особенностей мальчикам до 4-5-6 лет нужны "кирпичныестены", которые только и могут обеспечить его физическую иэмоциональную безопасность. Мальчики надеются, что окружающиевзрослые сами упорядочат их жизнь, и поэтому они могут свободноследовать за своим инстинктом Христофора Колумба, с их естественнойэнергией и отсутствием внешних запретов. Им не следует разрешать игратьна улице, вблизи водоемов и рядом с кухонной плитой. Это абсолютныезапреты, и здесь не может быть места для дискуссии! До пяти лет мальчикамвообще лучше всего играть в большом огороженном дворе. Снисходительноотноситесь к непоседливости и излишней "шумливости" мальчиков, но в тоже время обращайте внимание мальчиков на то, что будущий мужчина должен быть спокойным, сдержанным.

Последствия должны соответствовать ситуации и характеру мальчика.Ничто в мире не остается не потроганным, не попробованным и не раскрытым мальчиками. Никакие суровые слова, объяснения, шлепанье порукам не помогут, лучше убрать бьющиеся или опасные предметы так, чтобыон не мог до них дотянуться, пока не подрастет настолько, что сможетобращаться с ними достаточно осторожно или будет понимать, что этимможно любоваться, но нельзя трогать. Беда здесь в том, что мальчикиспытывает лишь изумление и обиду от того, что его шлепнули по рукам..

Боль в пальцах не имеет для него никакого отношения к красивым иблестящим вещицам, которыми он забавлялся. Его миссия - исследовать, ародителиипедагогилишьпроводники,которыеобязанысделатьегоэкспедиции спокойными и максимально безопасными. Если установленныевзрослыми "ограды" не помогают, то, возможно, они слишком слабые илислишком тесные, слишком маленькие или слишком большие. Для взрослыхважно отрегулировать их, поискав модель, подходящую для воспитателя ивоспитанника, для родителей и сына. Мальчик будет постоянно расти, и емубудет необходимо все больше пространства для прогулок.Частыйанализтого,каксоответствуютпотребностиегоразвитияипрочностьустановленныхвзрослыми"оград",будетспособствоватьразвитиюиростумальчикаисбережетздоровьеемуиокружающимвзрослым.

Мы только закрепляем плохое поведение мальчика, если обращаем нанего внимание. Лучше всего игнорировать плохое поведение (его грубыевыражения и "грязные слова").

Взрослым нужно четко определить свои собственные ценности в сфереинтимных отношений. Отношения между родителями могут рассказатьсыну больше, нежели любые слова. Основа здоровой сексуальности мальчикалежит в том, как его родители относятся друг к другу, как они общаются, находят ли время для бесед, проявляют ли интерес к чувствам друг друга,уважают ли потребности партнера, как распределяют домашниеобязанности, с вниманием ли относятся к представлениям и взглядам другдруга, смеются ли вместе и обсуждают ли совместно семейные планы.

Ласково прикасаясь к мальчику, взрослые учат его любви ипривязанности. Приучать мальчиков к опрятности нужно мягко, спокойно.Если приучение к опрятности началось слишком рано и проводится слишкомрешительно, может вызвать чувство вины, привести к неуверенности в себе,стыду за свое тело, к сомнению в своей способности себя контролировать.

Мальчик научится гордиться своим телом, а не стыдиться его, если иродители будут с готовностью отвечать на его естественное любопытство,вопросы, связанные с взаимоотношением полов, и удовлетворяя егопростыми и понятными по возрасту пояснениями.

С 6-7-летнего возраста мальчики ищут себе пример для подражания илидера. Они начинают копировать поведение, создавая образ своегомужского «Я» и вырабатывая свои нравственные ценности, поэтому на нихогромное влияние оказывают товарищи по играм, поступки родителей,рассказы, которые они слышат, или фильмы, которые они смотрят. Первымипримерами для подражания в жизни мальчика становятся родители и затембабушки, дедушки и воспитатели. Наши действия всегда производят намальчика более глубокое впечатление, чем те слова, которые мы говорим.

Приложение 7

"Простые" правила воспитания девочек

Существует подсознательное убеждение педагогов и родителей в том, что девочки - хрупкие создания, заставляет их быть чересчур осторожными вразвитии физических задатков своих дочерей и воспитанниц. Взрослыеиспытывают смешанные чувства, поощряя их успехи в тех областях, которыев обществе считаются исключительно мужской сферой деятельности.Девочкам нужно развивать физическую выносливость. Физическая сила ивыносливость дадут девочкам уверенность в себе, а овладение новыминавыками повышает самооценку.

Слушайте девочку и дайте ей высказаться. Когда ее слушают непрерывая, она чувствует поддержку, которая так ей нужна, чтобы превратитьэмоции в выражение чувств. Этот процесс предполагает совместныедействия с младшими девочками (от двух до семи лет) и обсуждение и поисккомпромисса с девочками постарше (после восьми лет), поскольку иногдадевочкам нужно выплеснуть наружу какие-то глубинные чувства.Сочувствуйте девочке, но не переусердствуйте в этом. Нельзя использоватьтехнику активного слушания (т.е. метод дословного повторения фразсобеседника) потому, что, стараясь облегчить состояние девочки, мы можемупустить из виду то, ради чего она говорит нам все это. В то же время нельзяиспользовать и такие фразы: "Я прямо не знаю, что и сказать кроме того, чтотебе очень тяжело", - так мы даем девочке понять, что поддерживаем ее,независимо от того, разделяем ли ее чувства или нет.

Будьте готовы откликнуться на быстрые изменения эмоциональногосостояния девочки. Покажите девочке примеры того, как можно справитьсясо своими эмоциями и чувствами. Наблюдение за тем, как это делают другие- лучший способ одолеть свои эмоции и чувства. Не лишайте девочку правана любые эмоции. Если взрослые отрицают жизнь чувств девочки, то темсамым препятствуют развитию у нее способности понимать себя идействовать, исходя из этого понимания.

Показывая девочкам на различных примерах позитивность тех или

иныхженственныхкачеств,все-такинеобходимоформироватьуних реалистичный образ женщины. Женщины всегда работают дома и вне его.

Однако современная ситуация, когда женщина старается "сделать все" -быть совершенством как мать, совершенством как жена и совершенством как"деловая женщина" - привела к крайней загруженности женщин.

Поведение, соответствующее возрасту, и адекватная реакция взрослыхна него позволяет девочкам развиваться по своему собственномурасписанию. Много написано о девочках, развивающихся слишком быстро, ио том, что для них, вероятно, было бы лучше, если бы педагоги и родителиоберегали бы их от тревог и забот взрослой жизни. Если взрослые хвалятдевочку за поступки, соответствующие возрасту, то это позволяет ейследовать своим внутренним импульсам, а не вытаскивать себя силой в мир,которого она еще не понимает. Если же девочку поддразнивают дружбой смальчиками, называя "маленькой леди", если ждут от нее взрослыхпоступков, то от этого она только смущается и теряется. Попыткиподтолкнуть девочку думать несоответственно возрасту разрушают верудевочки в свою внутреннюю мудрость, в ощущение внутренней готовности кконкретным поступкам.

Необходимо преодолеть любые сомнения по поводу умственныхспособностей девочек, а именно тот древний стереотип о том, что женщиныне могут мыслить логично и рационально, как мужчины, что девочкам не поплечу математика, что женщины не могут быть учеными-ракетчиками,инженерами, программистами, потому что в экстремальной ситуации идут наповоду эмоций. Педагоги и родители должны непредвзято смотреть наспособности и возможности девочки.

Игра - один из способов решения возрастных задач в дошкольныйпериод жизни девочки. Игры девочек с раннего детства включают в себя тевиды деятельности, которые девочки могут наблюдать вокруг. Куклы-младенцы, миниатюрная гладильная доска, пластмассовые кухонныепринадлежности готовят девочку к жизни хозяйки дома, к заботам о семье.

Эти же игрушки плюс мячи, шарики, строительные блоки и мелкиефигурки, разноцветная мозаика, железная дорога, которые считаютсятипичными игрушками для мальчиков, в то же время предоставляют девочкете разнообразные возможности, которые необходимы для нормальногоразностороннего развития. Если в игру девочки никто не вмешивается, этоспособствует развитию в ней сосредоточенности, последовательности,творческой активности, формирует здоровую самооценку, развивает навыкисотрудничества и приносит удовлетворение. После того как девочкатщательно обследует интересующий ее объект или завершит свое дело, онаготова с охотой участвовать в семейных делах, которые ей по силам.

Несговорчивость и упрямство, которые мы можем увидеть вдевочке, обычно возникают у нее из ощущения, что ее игру постояннопрерывают, не давая спокойно доиграть.

Девочкам нужны занятия, игрушки и книжки, которые быспособствовали развитию навыков и уверенности в себе, позитивномуотношению к себе как к девочке. Не нужно ограничивать круг чтениядевочки только книгами, где есть сильный женский характер, потому чтодевочкам, как правило, нравятся и хорошие книги о мальчиках. И никогда нерано начинать читать такие книги девочкам вслух, потому что это дает пищуее воображению, здоровой самооценке, облегчит ее будущую жизнь какженщины, жены, матери. Старайтесь подбирать для девочек книги, которыеучат ее искать мирные способы разрешения конфликтов, помогут оценить ейпрелесть непохожести людей друг на друга.

Природное любопытство маленькой девочки к собственному телураспространяется и на окружающих ее людей. Первыми под ее пристальноевнимание попадают родители, братья, сестры. Интерес к сексуальнымисследованиям девочки дошкольного возраста нельзя понимать буквально,это всего лишь любопытство, и интерес этот преходящ. Для девочки гораздоважнее, то, как она воспринимает обращение отца с матерью, и то, как оценивают ее как будущую женщину, чем обнаружение анатомическихразличий между мужским и женским полом.

В нормальных условиях девочка поддерживает более тесную связь сматерью и довольно интенсивно строит отношения с отцом. В дошкольномвозрасте девочки интересуются сексуальными вопросами так же, как илюбыми другими открытиями, которые им удается сделать в этом мире.

Немаловажным моментом в воспитании девочки станет опора на ееположительный настрой. Положительный настрой, который стоит запоступками и высказываниями девочки, идет из глубины ее души.Рассматривая ее поступки, капризы и одержимость как проявлениянезрелости, а не как пороки, педагоги и родители смогут увидеть то, чтостоит за ними, и понять, что же девочка представляет из себя на самом деле.

Этот новый взгляд поможет направлять и формировать девочку, развивая ее задатки в способности, таланты и возможности, чтобы она смоглавыполнить свое предназначение в будущем. Многочисленнымиисследованиями социологов, педагогов и психологов доказано, чтомужественность и женственность в личности человека не должныпротивопоставляться, а человек с характеристиками, строгосоответствующими его полу, оказывается мало приспособленным к жизни.

Приложение 8

Величие небольших различий (памятка для родителей)

Не забывайте, что перед вами не бесполый ребёнок, а мальчик или девочка с определёнными особенностями развития.

Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту - девочки обычно старше ровесников-мальчиков.

Старайтесь, давая задания мальчикам, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать иподсказывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому,чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.

С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо делать. Вместе с тем девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, вшколе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать кпоиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.

Не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.

Пытайтесь отыскать объективные причины трудностей и смотреть в будущее с оптимизмом. Не забывайте, что ваша оценка поведения иликаких-то результатов деятельности ребенка всегда субъективна. И всегдаможет найтись кто-то другой, кто увидит в этом ребенке то хорошее, чтоне заметили вы.

Мы часто любим в ребенке результаты своих трудов. А если результатов нет, виноват не ребенок, а мы, потому что не сумели его научить. Бойтесь списывать свою некомпетентность, свои неудачи на ребенка.

Постарайтесь, чтобы главным для вас стало не столько научить чему-то,сколькосделатьтак,чтобыребенок захотелнаучиться,непотерял интереса к учебе, почувствовал вкус к познанию нового, неизвестного,непонятного.

Помните: для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать - это нормальное положение вещей, на то он и ребенок. Этим нельзя попрекать. Стыдно самодовольно демонстрировать перед ребенком свое превосходство в знаниях.

Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страха перед ошибкой. Чувство страха - плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться, да и просто радость жизни и радость познания.

Не обольщайтесь - вы не идеал, а значит, не образец для подражания во всем и всегда. Поэтому не заставляйте ребенка быть похожим на вас.

Запомните: маленькие дети не бывают ленивыми. "Леность" ребенка -сигнал неблагополучия в вашей педагогической деятельности, в избранной вами методике работы с ним.

Старайтесь не преподносить детям истину, а учите находить ее. Всячески стимулируйте, поддерживайте, взращивайте самостоятельный поиск ребенка.

Ругая мальчика, помните о его эмоциональной чувствительности итревожности. Изложите ему кратко и точно своё недовольство. Мальчикне способен долго удерживать эмоциональное напряжение, очень скоро онперестанет вас слушать.

Ругая девочку, помните о эмоциональной бурной реакции, котораяпомешает понять, за что её ругают. Спокойно разберите ошибки. Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого "эмоционального" полушария мозга). Мальчики из-за усталости перестаютслушать,заниматься(снижениеактивностилевого "логического" полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.

Если ваш сын гораздо медленнее осваивает грамоту, чем это делала его старшая сестренка, плохо пересказывает и небрежно пишет буквы,не огорчайтесь, это особенность мужского ума. К тому же мальчикиотстают от девочек в развитии. Их детство длится дольше. К семи годаммальчики по своему биологическому возрасту младше девочек-ровесницна целый год. У мальчиков свой путь взросления, но так как они большеориентированы на усвоение информации (в отличие от девочек, которыхбольше интересуют отношения между людьми), за их интеллектуальноеразвитие можно не беспокоиться.

Мальчиков, даже совсем маленьких, родители реже берут на руки и чаще ругают, чем девочек. По отношению к ним речь взрослых содержит в основном прямые указания: "Отойди, принеси, дай, сделай,перестань...". А с девочками, даже годовалыми, родители говорято чувственных состояниях: "Мне нравится... Ты любишь? Кто этогрустный?..."

Когда женщина учит мальчика, ей мало пригодится собственный детский опыт, сравнивать себя в детстве с ним — неверно и бесполезно.

Приложение 9

Проблема детского онанизма

Главное сразу понять, что детский онанизм и взрослый — явления абсолютно разного характера. Практически все дети, так или иначе проходят через это. Первыепроявления начинаются в 5—6 месяцев, когда ребенок неожиданно напрягается, краснеет, а потом обмякает и расслабляется. В более старшем возрасте, такие проблемы бывают у детей, страдающих запорами, когда напряжение передается половым органам, дальше следует естественная разрядка и ребенок начинает искать способ достижения приятных ощущений. Само по себе такое обследование тела не является патологичным. Чаще проблема во взрослом, в его отношении к этому. Проявляя испуг при виде занятий онанизмом, и давая понять это ребенку, взрослый тем самым дает понять ребенку, что он занимается чем-то плохим, следовательно, он сам плохой.

В основном такие реакции, как детский онанизм, чаще встречаются у детей, у которых нарушена эмоциональная связь с родителями, которые ощущают недостаток тактильного контакта с родителями. И тогда малыш начинает искать способ удовлетворения своей потребности в ласке: в навязчивых движениях, в сосании пальцев, кручении волос, онанизме. Таким образом, ребенок находит способ успокоения.

Существует взаимосвязь, особенно у девочек, между принуждением в еде, уговорами и онанизмом.

Лучшее, что можно посоветовать родителям, у детей которых наблюдается онанизм, — более активно проявлять свою любовь к детям, чаще обнимать их, гладить по голове.

Обращения к специалисту необходимы, если ребенок начинает заниматься онанизмом прилюдно. Это свидетельствует о том, что ребенок не контролирует свои действия. Тогда первый шаг взрослого — обращение к невропатологу.

«Трудные» вопросы

На определенном возрастном этапе ребенок начинает задавать вопросы о различиях между полами, о том, откуда берутся дети. Многие дети, неполучая ответов у взрослых, обсуждают эти вопросы между собой. Поэтому полезно заранее заготовить такие ответы, которые давали бы ребенкуобъективную информацию на уровне, соответствующем его возрасту. Важно помнить, что это естественный интерес, стоящий в одном ряду с желанием знать о различных явлениях природы.

Родителям необходимо помнить ряд правил .

Важно соблюдать гигиенические правила ухода за телом ребенка, в том числе и за половыми органами.

Следует придерживаться нормы в пище, так как ее переизбыток из-за переполнения тазовых органов может явиться стимулом к перенапряжению половых.

Нельзя перенасыщать рацион ребенка возбуждающей пищей: мясом, тонизирующими напитками, пряными блюдами.

Необходимо соблюдать тепловой режим, так как излишнее укутывание создает условия для раздражения гениталий.

Размер одежды должен соответствовать возрасту ребёнка.

Информационные перегрузки, шумные активные игры перед сном должны быть ограничены.

Чрезмерные ласки также являются стимулирующими.

Информация о различиях полов должна даваться ребёнку по мере появления интереса к ней.

Нельзя подавлять любознательность ребёнка.

Приложение 10

Литература, рекомендуемая для чтения мальчикам и девочкам:

1. Аксаков С. «Аленький цветочек»;

2. Александрова З. «Мальчик потерялся»;

3. Андерсен Г. Х. «Снежная Королева» и «Дикие лебеди»;

4. Барто А. «Катя», «Бабушкина забота», «Младший брат»;

5. Баруздин С. «Мамина работа»;

6. Благинина Е. «Научу братца обуваться»;

7. Былины и героические сказки, «Русские богатыри»;

8. Колинина Н. «Помощница»;

9. Кузнецова А. «Подружка»;

10. Маяковский В. В. «Кем быть?», «Что такое хорошо, что такое плохо»;

11. Михалков С. «Важные дела»;

12. Найделова Н. «Мама»;

13. Осеев В. «Сыновья», «Добрая Хозяюшка», «Волшебное слово»;

14. Перро Ш. «Спящая красавица»;

15. Пословицы, поговорки о доброте, ласке, трудолюбии;

16. Пословицы, поговорки о силе, смелости, героизме;

17. Прокофьева С. «Мамины сказки»;

18. Русские народные сказки: «Крошечка – Хаврошечка», «Морозко», «Как аукнется, так и откликнется», «Рукодельница и Ленивица», Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»;

19. Сегель Я. «Как я был мамой»;Тангкрыхулиев К. «Совсем как папа»;

20. Элиум Д., Элим Дж. Воспитание сына. Воспитание дочери.

[1] Так мальчики в группе называют модели легковых машин.