Сочинение: Познавательное развитие детей седьмого года как необходимое условие подготовки к школе

Муниципальное общеобразовательное учреждение средней общеобразовательной школы №13

Творческая работа

На тему: «Познавательное развитие детей седьмого года как необходимое условие подготовки к школе»

г.Вышний Волочёк

Тверской области

2010г.

Содержание

1 Личные данные

2 База

3 Цели и задачи

4 Определение модулей, реализация проблемы познания

Литература

Приложения

1 Личные данные

Ф.И.О. Родилась в 1976 году 1 октября. Закончила Московский психолого-социальный институт по специальности «Психология», квалификация: Психолог. Преподаватель по дисциплине «Психология».

5 мая 2004 года начала работать воспитателем в детском саду №4.

20 февраля 2007 года – присвоена 2 квалификационная категория по должности «воспитатель».

21 марта 2008 года принята переводом, воспитателем в дошкольную группу при МОУ СОШ №13.

С 28 сентября 2009 года по 10 октября 2009 года прошла курсы повышения квалификации в Тверском областном институте усовершенствования учителей по программе «Модернизация дошкольного образования».

2 База

Подготовительную в школе группу при МОУ СОШ №13 посещает 17 детей: 9 мальчиков и 8 девочек. 50% детей воспитывается в полных семьях с двумя или одним ребёнком. 50% - неполные семьи. Социальное положение всех семей благополучное.

Дети моей группы добрые, отзывчивые, свободно вступают в общение со сверстниками и взрослыми. Проявляют любознательность, способность активно познавать мир, самостоятельность в решении умственных задач, инициативу, творчество в изобразительной и конструктивной деятельности, владеют нормами поведения.

Педагогическая деятельность в дошкольной группе при МОУ СОШ №13 ведётся по программе «Радуга» Т.Н.Дороновой.

В нашей группе создана развивающая среда: «Уголок познавательного развития». Здесь представлены по познавательным блокам, что помогает детям составить целостную картину мира, расширить их кругозор.

«Уголок развития речи» - оснащён буквенным фризом, разными видами азбук, загадками, предметными и сюжетными картинками, дидактическими играми. Основой его является обогащение словаря, развитие связной речи, речевого творчества детей.

«Уголок по изобразительной деятельности» - содержит различные средства, материалы для реализации детских замыслов, развития их художественных способностей.

«Уголок эстетического восприятия» - здесь размещаются картины, книги об искусстве, художниках. Они формируют эстетическое отношение к окружающему миру, погружают ребёнка в мир красоты и духовности.

В «Математической игротеке» - разнообразие дидактических игр на логическое мышление, развитие мыслительных операций: анализа, синтеза, классификации, на закрепление счёта, карточки на сравнение чисел, состав числа, решение арифметических задач, конструкторы, ребусы, что способствует развитию умственных способностей, усвоению математических представлений, развитию памяти, внимания, воображения.

В «Театральном уголке» - различные виды театром, костюмы, декорации, он обеспечивает взаимосвязь театрализованной и других видов деятельности, развитие творческой активности детей.

«Музыкальный уголок» - созданы условия для развития музыкального слуха, певческих способностей, приобщения к музыкальной культуре. Содержание уголка: музыкально-дидактические игры на развитие ритма, тембра, на знакомство с музыкальными инструментами.

«Физкультурный уголок» - здесь размещено разное физкультурное оборудование, а также дидактические игры и альбомы о видах спорта, что обеспечивает условие для различных видов двигательной активности детей.

В «Игровом уголке» - подобраны различные виды конструкторов, атрибуты для сюжета ролевых игр, наборы мелких игрушек разной тематики. Материал подобран с учётом игровых интересов мальчиков и девочек. Он побуждает к игровому взаимодействию, способствует развёртыванию сюжетно-ролевых и режиссёрских игр.

Актуальность

Умственное развитие дошкольника – важнейшая составная часть его общего психического развития, подготовки к школе и по всей будущей жизни.

Это сложный процесс формирования познавательных интересов, накопления разнообразных знаний и умений, овладение речью.

Заложенное в детстве отношение к миру ребёнок понесёт через всю жизнь. В последующем от этого отношения будет зависеть какими знаниями овладел ребёнок, готов ли он к получению новых знаний, умеет ли рассуждать, фантазировать, делать самостоятельные выводы, строить замыслы сочинений, рисунков, конструкций.

Ребёнок неустанно познаёт мир, в котором он живёт. В начале пути познание позволяет ему войти в мир, привыкнуть к нему; затем – постепенно, но активно постигать накопленный до него опыт; и, наконец, став взрослым, внести свой позитивный вклад в обогащение этого мира. Достойно пройти описанный путь ребёнок сможет только при нормальном уровне познавательного развития.

В процессе познавательного развития у дошкольника формируются представления о мире; появляются новые способы познания и познавательные интересы; расширяется кругозор, развивается логическое мышление, проявляется любознательность, активность, инициативность, совершенствуется речь; происходит эмоционально-чувственное постижение окружающей действительности.

Одна из основных задач нашей школы – развитие познавательно-мыслительной деятельности ребёнка. И это происходит не только через непосредственное знакомство с окружающим миром, но и через получение детьми элементарных научных сведений их различных областей знаний о нашем мире.

В дошкольных группах при МОУ СОШ №13 мы используем программу «Радуга». Это комплексная программа воспитания и развития дошкольников, по которой работают детские сады России. Программа рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации и обеспечивает всестороннее развитие ребёнка. Её важнейшими компонентами являются игра и физическое развитие, формирование привычки к здоровому образу жизни, обеспечение психологического комфорта для каждого ребёнка.

Программа «Радуга» разработана коллективом авторов под руководством Т.Н.Дороновой; рассчитана на работу с детьми 2-7 лет; содержит перечень программных задач в соединении с методическими рекомендациями и организации жизни детей.

Противоречия

3 Цели и задачи

Цель: развивать познавательные интересы, потребности и способности детей, их самостоятельную поисковую деятельность на базе обогащённого эмоционально-чувственного опыта.

Задачи:

1. Обогащать сознание детей содержательно упорядоченными сведениями из разных областей наук.

2. Способствовать созданию в сознании детей представления о целостности мира через постижение различных связей и зависимостей

3. Способствовать формированию у детей позитивного отношения к миру (познавательного, бережного, созидательного).

4. Создавать условия для развития и поддержки активности, инициативности и самостоятельности в поисковой (познавательной) деятельности.

4 Определение модулей, реализация проблемы познания

Модуль 1

Самообразование

Цель:

1. Повышение теоретических знаний по теме: обеспечение комплексной работы познавательного цикла в организованных и неорганизованных формах.

2. Продолжать поиск эффективных методов и приёмов активизации познавательно-мыслительной деятельности старших дошкольников.

Повышению моих профессиональных качеств, базы теоретических знаний способствовало самообразование: самостоятельное ознакомление и изучение педагогической литературы, анализ программы «Радуга», методических рекомендаций.

Эта работа помогла лучше узнать особенности развития психических процессов старших дошкольников (внимания, памяти, восприятия, воображения), этапы формирования познавательной сферы, определить главные задачи своей педагогической деятельности.

В разделе «Познавательное развитие старших дошкольников» основное внимание направлено на развитие познавательной активности детей. Но, прежде всего, на систематизацию и расширение представлений детей о предметах, явлениях природы и общественной жизни; активизацию самостоятельной поисковой деятельности, формирование познавательного, бережного, созидательного отношения к окружающему миру.

Анализ методической литературы, рекомендации Т.И.Гризик, Н.А.Коротковой способствовал систематизации уже известных методов, отбору наиболее эффективных приёмов повышения познавательной активности на занятиях, так и в совместной деятельности с педагогом через решение проблемных ситуаций, организацию исследовательской работы.

Взаимопосещения, открытые просмотры МО города, а также участие в работе школьных МО учителей начальных классов (приложение ), дали возможность приобрести необходимые практические навыки создания динамично-развивающейся среды.

Проведение познавательных занятий, итоговых мероприятий (викторин, познавательных игр) требовало от меня, как педагога, глубоких знаний, эрудиции, владения большим объёмом познавательной информации из различных областей наук.

Повышению «информационного багажа» способствовала повседневная работа с научно-энциклопедической, детской познавательной литературой.

Считаю, что система непрерывного самообразования помогла мне вовлечь детей в процесс познания окружающего мира, дала возможность организовать увлекательную, интересную деятельность.

Модуль 2

Диагностика

Цель:

1. Выявить уровень знаний и представлений детей о мире, сформированность познавательных процессов, практических навыков самостоятельной поисковой деятельности.

В настоящее время познавательное развитие является одним из компонентов готовности ребёнка к обучению в школе.

Поэтому для меня очень важен анализ уровня познавательного развития ребёнка как наиболее объёмной и информативной области, которая включает в себя развитие основных познавательных процессов восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания, а также умение ребёнка оперировать имеющимися знаниями, представлениями в процессе решения различных задач.

Изучение психологических особенностей познавательного развития детей старшего возраста, задач и методических рекомендаций программы «Радуга» помогли мне составить диагностику для обследования.

Результаты диагностического обследования вносятся в таблицу с фиксацией уровня: низкий, средний, высокий (приложение ).

Диагностика показывает каких великих людей дети знают; как ориентируются в социальных понятиях, таких как семья, группа, Родина; причинно-следственных связях; городах; изобретениях; в мире животных (как изучают животных, животных земли, моего края, какие таланты и способности имеют животные); в мире растений (как изучают растения; растения земли, моего края); солнечной системы (солнце, как изучают космос); предметах – помощниках в учёбе.

Проведя в сентябре диагностическое обследование познавательного развития детей, я определила низкий уровень развития в разделах:

-причинно-следственные связи – 14 детей;

- мир растений:

1. Как изучаются растения – 17 детей;

2. Растения земли – 16 детей;

3. Растения моего края – 12 детей;

- космос:

1. Как изучают космос – 15 детей;

2. Солнечная система – 9 детей;

- знания городов и изобретений – 16 детей;

- социальные понятия:

1. семья – 6 детей;

2. группа – 5 детей

3. Родина – 10 детей.

-предметы помощники в учёбе – 6 детей

- мир животных:

1. как изучают животных -16 детей;

2. животные земли – 14 детей;

3. животные моего края – 5 детей;

4. таланты животных – 9 детей.

Остальные дети имеют по всем разделам средний уровень познавательного развития, а высокий уровень только у одного ребёнка в разделе социальные понятия «семья».

После проведения организованных и индивидуальных занятий, проведя в январе второе диагностическое обследование я пришла к результату, что уровень познавательного развития.

Опираясь на данные второй диагностики, я пришла к выводу, что надо расширить индивидуальные занятия по темам, где ещё прослеживается низкий уровень познавательного развития. Это: причинно-следственная связь – 6 детей; наша Родина – 4 ребёнка; изобретения – 4 ребёнка; животные земли – 4 ребёнка, а также растения земли – 6 детей.

Последнее диагностическое обследование показало, что большинство детей имеют высокий уровень познавательного развития:

- Социальные понятия:

1. Семья – 16 детей;

2. Группа – 14 детей;

3. Родина – 10 детей;

-Причинно-следственные связи – 11 детей;

- Города, изобретения – 12 детей;

- Мира животных:

1. Как изучают животных – 15 детей;

2. Животные земли – 12 детей;

3. Животные моего края – 16 детей;

4. Таланты животных – 17 детей

- Мир растений:

1. Как изучают растения – 15 детей;

2. Растения земли – 8 детей

3. Растения моего края – 15 детей

- Космос:

1. Как изучают космос – 16 детей;

2. Солнечная система – 14 детей

- Предметы – помощники в учёбе – 17 детей.

Один ребёнок, Митюрев Дима показал низкий уровень знаний по темам: как изучают растения, растения земли, солнечная система.

У остальных детей средний уровень познавательного развития.

Исходя из данных диагностики, я пришла к выводу, что дети знакомы с историей изобретений, с техническим прогрессом в развитии транспорта, жилища и т.д., знакомы с основной символикой родного города и государства, культурными традициями и обычаями родного края, русского народа. У детей наблюдается проявление самостоятельного устойчивого интереса к миру природы, к изучению объектов живой и неживой природы, особенно к представителям животного мира. Они задают вопросы, стремятся к самостоятельному исследованию объектов через наблюдения, опытническую работу.

Итоги диагностирования использовала в ходе планирования деятельности, при постановке и реализации педагогических задач. Данные позволили следить за ходом развития детей и осуществлять индивидуальный подход, помогли проследить за динамикой продвижения ребят в освоении программы.

Модуль 3

Создание системы воспитательно-образовательной работы

Цель:

1 .Дать детям необходимые знания о предметах, явлениях природы и общественной жизни.

2.Активизировать самостоятельную поисковую деятельность. 3.Формировать познавательное, бережное отношение к окружающему миру.

Для обеспечения единства эмоционального и познавательного развития детей, поддержания интересу успешности их обучения в школе, я проводила цикл организованных познавательных занятий в форме познавательных практикумов, игр, викторин, познавательных праздников.

Систему такой работы обуславливало разработанное мною перспективное планирование занятий познавательного блока и совместной деятельности (приложение ), опытно-экспериментальной деятельности (приложение ),наблюдения, целевые прогулки и экскурсии, итоговых совместных мероприятий с детьми (праздники).

Планирование осуществлялось с учётом непосредственных предложений детей, исходя из их интересов, желаний и потребностей.

Занятия проходили в игровой занимательной форме: «Космическое путешествие», «Путешествие по реке «времени», «по географической карте», «Царство растений» и др. Дети в процессе путешествий узнали много интересных сведений из разных областей наук. Такое взаимодействие воспитателя с детьми положительно действует на эмоции детей, стимулирует развитие познавательных способностей, любознательности, творчества, поскольку позитивный эмоциональный фон занятия повышает уровень усвоения материала.

На занятиях познавательного цикла широко использовала приём разбора и решения проблемных ситуаций для активизации познавательно-мыслительной деятельности детей, уточнения и конкретизации имеющихся сведений о мире, понимания взаимосвязи и взаимозависимости всего происходящего в нашем мире.

Работа шла поэтапно, от простого к сложному. На первом этапе анализировали готовые ситуации: случаи из жизни детей, их опыта.

Постепенно задания усложнялись: из 2-3 вариантов, предложенных воспитателем, дети выбирали один, обосновывая свой выбор, определяли результат, делали выводы.

Разбор проблемных ситуаций первоначально осуществлялся вместе с воспитателем. Постепенно приучала детей к самостоятельному их решению. Это давало возможность ребятам рассуждать, сравнивать, активизировало их умственную деятельность. В ходе разбора проблемных задач совершенствовались умения вычленять проблему, осуществлять поиск решения, делать выводы и аргументировать их.

Конкретизации, уточнению и расширению познавательных представлений детей о взаимоотношениях и взаимосвязи живой и неживой природы помогает использование приёма моделирования.

Так в блоке занятий по науке «Зоология» при изучении темы «Где могут жить животные» дети познакомились с их Родиной, «расселяли» по географической карте мира с помощью моделей; классифицировали животных по видам /классификационная таблица/.

Использование серии картинок-моделей по исторической тематике для выстраивания временных рядов /раньше-сейчас/ позволили исследовать и упорядочить сложные понятия о явлениях природного и социального мира в блоке занятий «История жилища и бытоустройства», «Путешествие по «реке времени».

Благодаря моделированию дети стали способны к опосредованному решению познавательных задач, у них расширился диапазон моделируемых отношений. Они выстраивают логические, временные цепочки, для моделирования скрытых связей используют условно-символические изображения /графические схемы/.

Каждое познавательное занятие включало в себя передачу
детям новой информации через увлекательный рассказ воспитателя,
познавательные сообщения, чтение литературы, просмотр видео
фильмов. Тщательно отбирала и перерабатывала её с учётом возраста детей, их запросов. Подводила детей к желанию узнавать новое.

Поддерживала, поощряла любую инициативу детей, их желание поделиться своими знаниями с окружающими, помогала им подготовить короткие рассказы к занятиям, новую познавательную информацию для вечеров «Сейчас узнаем», сформулировать вопросы, задания к викторине, празднику «Эти удивительные животные».

Одним из источников новой информации для детей в группе была полочка «Умных книг», содержание которой составляли тематические подборки книг, иллюстрированные издания познавательного характера, детские географические атласы, книги о мире растений и животных (А.Дитрих «Почемучка»; серия книг «Я познаю мир»; «В мире природы» и др.).

Совместная деятельность: рассматривание иллюстраций, чтение отрывков из книг помогла детям в дальнейшем самостоятельно пользоваться литературой полочки «Умных книг» для поиска необходимой информации. Это способствовало накоплению у них информационного запаса знаний.

С целью активизации самостоятельной поисково-
познавательной деятельности детей использовала приём домашнее
задание. Это служило отправной точкой совместной работы родителей с ребёнком, по поиску этой информации из литературных энциклопедических источников, с подбором необходимы иллюстраций, картинок, подготовкой детских познавательных рассказов о животных, растениях и т.д.

Одним из эффективных средств формирования познавательной активности детей является проведение элементарной поисково-экспериментальной деятельности.

Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей; развивает собственный познавательный опыт с помощью наглядных средств (символов, условных заместителей, моделей). Становление познавательно - мыслительной деятельности старших дошкольников зависит от сотрудничества с партнёром-взрослым.

Совместное проведение опытов с растениями по выявлению особенностей их строения, значения, функций («Куда тянутся корни?», «Вверх по листочкам», «Зачем одуванчику парашютики?») в блоке познавательных занятий по науке «Ботаника» помогли детям определить, что растения - живые организмы, которые дышат, развиваются, размножаются.

При ознакомлении с наукой «Астрономия» свой рассказ о смене дня и ночи, о влиянии солнца на температуру воздуха Земли, подтвердила практическими опытами (с глобусом и настольной лампой, «Далеко-близко», «Чем ближе, тем быстрее»).

Ежедневно дети имеют возможность найти ответ на интересующий их вопрос, самостоятельно действуя в опытнической лаборатории, проводя элементарные эксперименты и опыты. Проведение опытов способствует открытию новых знаний и способов познания, глубокому проникновению в сущность явлений природы, установлению закономерностей.

Экспериментирование тесно связано у дошкольников с практическим преобразованием предметов и явлений. В процессе таких преобразований, имеющих творческий характер, ребёнок выявляет в объекте все новые свойства, связи и зависимости. При этом наиболее значим для развития творчества ребят сам процесс поиска.

Наличие материалов, их разнообразие в экспериментально-творческой лаборатории не только позволяет поддерживать изначально присущую ребёнку любознательность, но и развивать его познавательные интересы.

Экскурсии, прогулки играли важную роль в расширении кругозора детей, в ознакомлении с историей родного города, его культурно-историческими памятниками, достопримечательностями, художественным наследием.

Дети не только познакомились с современным городом, его архитектурой, традициями, но и узнали об истории возникновения города Вышнего Волочка; о старинных названиях его улиц, площадей, о создании Вышневолоцкой водной системы.

Осмотр экспозиций краеведческого музея помог расширить представления детей о культуре быта, образе жизни людей прошлого века, «человека в древности», об истории совершенствования орудий труда, техническом прогрессе, познакомила с народными промыслами Тверской области.

Посещение выставочного зала детской библиотеки дало возможность детям узнать о творчестве художников, работающих в Тверском крае, познакомиться с произведениями изобразительного искусства, народно-прикладного творчества.

Проведение экскурсий и прогулок пробудили в детях интерес к историческому прошлому своего города. Они показали способность к самостоятельному поиску новой информации. Это дало толчок и для нашей совместной работы с родителями по созданию:

- Альбома «Прошлое и настоящее города Вышнего Волочка» (с видами города);

- Сбору фотоматериалов

- Подготовки выставки рисунков «Мой любимый город».

Новая познавательная информация о Вышнем Волочке прозвучала в викторине.

Эта работа послужила основой формирования духовной культуры детей, которая является неотъемлемой частью интеллектуального развития ребёнка.

Одним из направлений работы по упорядочиванию и расширению представлений старших дошкольников о мире человека стали «Встречи с интересными людьми», в процессе которых дети познакомились с профессиональной, бытовой деятельностью различных людей, своих родителей, результатов труда, узнали о разносторонности их интересов и увлечений, поняли важность и значимость их деятельности для окружающих. Подобные встречи способствовали сближению родителей и детей, воспитателей и родителей. Эмоциональное участие в общем деле послужило сплочению коллектива взрослых и детей. Родители искренне заинтересовались «Встречами», они смогли увидеть, услышать и даже почувствовать, что интересно детям.

Совместная деятельность воспитателя с детьми способствует развитию у детей активности, самостоятельности, умения принять решение, вызывает стремление к достижению цели, благоприятствует эмоциональному комфорту.

Познавательная деятельность детей тесно связана с художественно-продуктивной. И здесь детям было представлено широкое поле деятельности: они лепили, рисовали, конструировали. ( создание макетов «Мир динозавров», «Наш город» и др.)

Наметив цель предстоящей работы, я, как равноправный участник, обсуждала с ними возможные способы её реализации. В процессе деятельности исподволь давала новые знания, поощряла инициативу, содержательное общение, обсуждение возникающих проблем. Отмечала для себя, что именно в совместной деятельности у детей появляется потребность в получении и поиске знаний.

Для обогащения сюжета ролевой игры сделали книги-альбомы с рисунками детей, где были отражены разнообразные приключения космонавтов.

Рисунки детей оформляли в альбомы «Почемучки»: по науке «Ботаника» - «Что растёт у нас в саду», «Лекарственные растения», «Деревья нашего края»; по науке «Зоология» - «Африканские животные», «Динозавры» и др.

В ходе работы над «экологическим дневником» дети познакомились с лекарственными, культурными и дикорастущими растениями нашего края.

Традицией нашей группы были вечера «Сейчас узнаем», которые включали: краткие познавательные сообщения, подготовленные воспитателем и детьми, совместно с родителями (как домашние задания) с демонстрацией наглядного материала, иллюстраций, фотографий, открыток из книг, журналов, энциклопедий:

• Космическое путешествие;

• Жители тропиков;

• Животные морей;

• Светолюбивые и теневыносливые растения;

• История родного города и др.

Такая система работы обеспечила положительную динамику познавательного развития детей моей группы, их познавательных интересов, активности, умственных способностей.

Модуль 4

Развивающая среда

Цель:

1. Обогащать развивающую среду различными пособиями и материалами, стимулирующими познавательную активность детей.

2. Создать условия для самостоятельной поисковой деятельности.

Созданию современной предметно-развивающей среды группы уделяю пристальное внимание.

Изучение программы «Радуга», методических рекомендаций Соловей С.А., Львовой Т.Н. «Создание предметно-развивающей среды в ДОУ» и В.Д.Петровского «Построение развивающей среды в ДОУ» помогло в создании уголка познавательного развития, сделать его доступным, эстетичным и в соответствии возрастным требованиям.

В уголке подобраны пособия, книги, дидактические игры, направленные на развитие интеллектуальных способностей, активизацию познавательных интересов детей.

Познавательно-дидактический материал представлен:

- географической, политической картами мира, России;

- панно «Африка», «Солнечная система», «Животные нашего края»;

- Макетами: «Пустыня Сахара», «Динозавры», «Исторический центр г.Вышнего Волочка»;

- индивидуальными и групповыми коллекциями: «История вещей», «История транспорта», коллекции «Грибы», «Цветы», «Птицы», «Транспорт», «Картон», «Бумага», «Насекомые»;

- календарями: «Памятных дат», «Из жизни группы», а также фотоальбомами «Семейный альбом», «Наша группа»;

- дидактически-иллюстрированным материалом;

- дидактическими играми познавательного направления;

Расширению кругозора, уточнению конкретизации имеющихся у детей знаний способствует работа с «Полочкой умных книг», содержание которой составляют научно-энциклопедические издания, атласы, познавательная детская литература:

«Большая энциклопедия дошкольника»

«Новая энциклопедия для любознательных»

«Моя самая первая энциклопедия»

«Детская энциклопедия»

«Великолепная энциклопедия животных»

«Детская энциклопедия животных»

«Современная детская энциклопедия»

«Почему и потому»

«Обо всём на свете»

«Большой атлас животных»

«Там где растёт венерин башмачок» (природа Тверской области)

«Вышневолоцкие были и сказания» и др.

Постепенное обогащение познавательной среды осуществляется путём пополнения её продуктами совместной изобразительно-конструктивной деятельности педагога с детьми. Это:

- альбомы с их рисунками на тему: «Африканские животные», «Динозавры», «Космическое путешествие», «Мой любимый город»

- книги – почемучки: «На Луне», «Космос», «Мой дом»

Важно, чтобы «информация», заложенная в среде, не обнаруживала себя сразу полностью, а побуждала ребёнка к её поиску.

Наличие в группе многофункционального панно позволяет организовать не только совместную деятельность педагога с детьми на различные темы: «Путешествие по реке времени», «Как жили наши предки» и.т.д., но и провоцирует детей на самостоятельную познавательную деятельность, поиск новой информации, иллюстрированного материала для составления различного вида классификаций: «Мир растений», «Мир животных», «Транспорт».

В нашей группе существует коллекция видеофильмов, носящих познавательный характер:

«Первооткрыватели»

«Уроки тётушки Совы» («Арифметика-малышка», «Азбука-малышка», «Уроки осторожности», «Картинная галерея»)

«Твои весёлые друзья – зверята» и др.

Активизировать самостоятельную познавательную поисковую деятельность детей позволяет мини-лаборатория с оборудованием для наблюдения за растениями, проведения элементарных опытов и экспериментов (с песком, глиной, водой, магнитами и пр.); для рассматривания различных объектов (работа лупами).

Разнообразное содержание уголков познавательного развития способствовало закреплению, конкретизации, расширению знаний и представлений детей различными сведениями о мире, приобретению новых впечатлений, развития наблюдательности, любознательности; способствовало активизации самостоятельной познавательной деятельности детей.

Модуль 5

Работа с родителями

Цель:

1 .Установить с родителями партнёрские отношения по взаимодействию, объединить усилия для развития познавательной активности детей.

2.Разнообразить формы совместной деятельности детей, родителей и воспитателей.

3. Активизировать участие родителей в различных мероприятиях.

Взаимодействие воспитателей с семьями воспитанников является одним из важнейших условий формирования личности ребёнка, положительных результатов в воспитании которого можно достичь при согласованности их действий, и при условии развития интереса родителей к вопросам воспитания.

Важнейшим способом реализации такого сотрудничества считаю
организацию совместной деятельности, где родители не пассивные наблюдатели, а активные участники процесса. Поэтому свою работу с ними строю на основе принципов единства, систематичности, последовательности, взаимного доверия, уважения и взаимопомощи. Эффективными формами сотрудничества с родителями в направлении познавательного развития детей стали:

- Родительское собрание «Готовность детей к обучению в школе» совместно с учителем начальных классов обсуждением вопросов качественной подготовки детей к обучению в школе, с акцентированием внимания родителей на проблеме интеллектуального развития дошкольников (приложение )

- Встреча за круглым столом «Воспитание любознательности» с использованием тестовых заданий, памятки для родителей, которая познакомила их с кругом вопросов, содержанием познавательной деятельности детей, с факторами влияющими на формирование любознательности, интереса детей к познанию, к исследованию окружающего (приложение )

- Семейная гостиная на тему «Воспитание любви к родному
городу», где была раскрыта роль семьи в формировании
духовной и социальной культуры ребёнка, помогла по новому
раскрыть внутренний мир детей, глубже проникнуть в их
интересы и потребности (приложение )

Наряду с коллективными формами широко использовала наглядно-информационные формы общения. Оформляла: ширмы, стенды, папки-передвижки на темы: «Приобщение к народным традициям», «Познавательное развитие старших дошкольников», «В каждом доме традиции» для ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания в детском саду, для формирования педагогической культуры родителей. Вместе с тем эта работа способствовала преодолению у родителей поверхностного суждения о роли детского сада, пересмотру методов и приёмов домашнего воспитания.

Стать заинтересованными, непосредственными участниками процесса развития умственных, интеллектуальных способностей, познавательных интересов своего ребёнка родителям помогло совместное проведение познавательных праздников, викторин, игр «Что, где, когда?»

Такая совместная проектная деятельность воспитателей, родителей и детей способствует сплочению коллектива родителей, даёт возможность больше общаться с ребёнком, лучше понять его интересы, потребности, содержательно и интересно провести с ним время.

Перспективное планирование по науке «Астрономия»

Перспективное планирование по науке «Ботаника»

Предметно развивающая среда

Художественная литература.

Иллюстрационные материал о растительном мире. Энциклопедии. Географическая карта, атласы. Глобус.

Дидактические игры: «Ботаническое лото», «Что, где растёт», «Посади дерево», «Растения земли», «Что лишнее», «Где живут растения», «С какого дерева лист», «Найди различия», «Собери цветок», «Растения моего края», «Расскажи про одуванчик».

Красная книга.

Плакаты: «Деревья», «Кусты», «Трава», «Природные зоны РФ» (ледяная зона, смешанный лес, пустыня, тундра, степь, тайга), «Лекарственные и ядовитые растения».