Государственное Образовательное Учреждение Высшего Профессионального Образования

«Орловский Государственный Университет»

Факультет педагогики и психологии.

Кафедра коррекционной педагогики и специальной психологии.

Особенности развития словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Выпускная квалификационная работа

по специальности: 050715 - Логопедия.

Афанасьева Ольга Сергеевна

Научный руководитель: старший

преподаватель кафедры коррекционной

педагогики и специальной психологии

Трошкина О. В.

Дата регистрации:

Орел, 2010г.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические обоснования проблемы особенностей развития словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитие речи

1.1 Особенности развития словаря детей старшего дошкольного возраста

1.2 Психолого – педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи

1.3 Особенности развития словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Глава 2. Методика экспериментального изучения особенностей развития словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

2.1 Цель, задачи, описание эксперимента

2.2 Анализ и интерпретация полученных данных

Глава 3. Развитие словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

3.1 Организация работы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

3.2 Оценка эффективности работы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Одним из самых распространенных речевых нарушений является общее недоразвитие речи. Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано Р. Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии в 50 – 60 годах XX века. Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций. Правильное понимание системы общего недоразвития речи, причин, лежащих в его основе, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальные учреждения, для выбора наиболее эффективных приемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении. Формирование словаря является наиболее важной задачей, решение которой поможет приблизить таких детей к нормальному психическому развитию. В процессе становления речи у дошкольников происходит нравственное, эстетическое, умственное воспитание, ребенок познает окружающую среду, предметный мир и развивается как личность в целом.

Актуальность проблемы очевидна, так как без глубокого знания особенностей развития словаря трудно представить дальнейшее развитие научных и практических вопросов в специальной педагогике, создание адекватных эффективных средств воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи. Необходимость изучения лексической стороны речи диктуется недостаточно глубокими разработками в данной проблеме.

Анализ литературных источников свидетельствует о том, что вопрос активизации словарного запаса дошкольников вызывает большой интерес у исследователей в различных областях научного познания. Так О. С. Ушакова [19] рассматривает развитие речи у детей в норме поэтапно, разработав программу развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. Н. С. Жукова[7], Л. Н. Ефименкова [8], С. Н. Сазонова [16] рассматривали вопрос формирования словаря у детей с общим недоразвитием речи.

Методики обследования словаря предлагают В. Н. Макарова, Е. А. Ставцева [15]. Ф. Г. Даскалова разработала комплексный вербальный тестовый метод, основным приемом которого являются свободные словесные ассоциации. В. И. Яшина, Т. А. Ткаченко[18], В. В. Юртайкин, В. П. Балобанова[1] разработали методики по выявлению состояния словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи. Словарной работой занимались М. М. Алексеева[14], А. М. Бородич [2].

Цель исследования – выявить особенности развития словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Объект исследования – лексическая сторона речи детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – развитие словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Гипотеза : у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будут следующие особенности развития словаря:

1) трудности в назывании многих прилагательных;

2) в глагольном словаре преобладают слова, обозначающие действия, которые ребенок ежедневно выполняет;

3) трудно усваиваются слова обобщенного, отвлеченного значения, обозначающие состояние, оценку, качество, признаки и др.;

4) неточность употребления слов.

Задачи:

1) изучить и проанализировать теоретические основы проблемы развития словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в психолого – педагогической и специальной литературе;

2) изучить и проанализировать особенности развития словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

3) подобрать дидактические игры, направленные на развитие активного словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Методы : изучение и анализ литературы по данной проблеме, психолого-педагогический эксперимент, качественный анализ полученных данных.

Теоретическое значение исследования заключается в обобщении имеющихся материалов по проблеме исследования в специальной педагогике, в выделении развития словаря как одной из задач словарной работы.

Практическое значение заключается в разработке и апробации комплекса коррекционно-развивающих игр и психолого-педагогических рекомендаций, направленных на коррекцию речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и активизацию их словарного запаса.

Глава I . Теоретические обоснования проблемы особенностей развития словаря детей старшего дошкольного возраста

1.1 Особенности развития словаря детей старшего дошкольного возраста

В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т. е. овладение значениями слов.

Дошкольный возраст – период быстрого развития словаря. Его рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников одного и того же возраста очень разнятся между собой. Первые осмысленные слова появляются у детей к концу первого года жизни. В современной отечественной методике нормой считается 10 – 12 слов к году. Развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь. После полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами, и к концу второго года жизни он составляет 300 – 400 слов, а к трем годам может достигать 1500 слов. Огромный скачек в развитии словаря происходит не только и не столько за счет заимствования слов из речи взрослых, сколько за счет овладения способами образования слов. Развитие словаря осуществляется за счет слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки. В последующие годы количество употребляемых слов также быстро возрастает, однако темпы этого прироста несколько замедляются. Третий год жизни – период наибольшего увеличения активного словарного запаса. К четырем годам количество слов доходит до 1900, в пять лет – до 2000 – 2500, а в шесть – семь лет до 3500- 4000 слов. Индивидуальные различия в словаре наблюдаются и в эти возрастные периоды [14]. По словам Д. Б. Эльконина, различия в словаре «более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития»[14,С.-24].

Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее растет число используемых прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания (взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествами предметов), во-вторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи.

Состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка. В речи детей можно обнаружить слова, обозначающие разные сферы жизни. Среди существительных названия предметов обихода составляют 36%, названия объектов живой природы – 16,5%; названия средств передвижения – 15,9%. Среди других существительных наиболее употребительными являются названия неживой природы, частей тела, строительных сооружений и др. Третью часть всех слов составляют глаголы. Однако важно не само по себе количественное накопление словаря, а его качественное развитие – развитие значения слов, по словам Л. С. Выготского, представляющее «грандиозную сложность».[3 С.-56] Четкая предметная отнесенность возникает не с самых ранних этапов жизни ребенка и является продуктом развития. Путь развития обобщения у детей охарактеризовала М. М. Кольцова [14]. По ее данным, сначала слово выступает для ребенка как компонент сложного воздействия взрослого, как компонент целой ситуации, которая включает жесты, интонацию и обстановку, в которой это слово сказано. Затем слово становится интегрирующим сигналом, проходя при этом ряд промежуточных ступеней:

первая степень обобщения – слово замещает чувственный образ только одного предмета. Слово несколько раз совпало с ощущениями от данной вещи, и между ними образовалась прочная связь.

вторая степень обобщения – слово замещает чувственный образ ряда однородных предметов. Значение слова здесь шире.

третья степень обобщения – слово обозначает несколько групп предметов, имеющих общее назначение.

четвертая степень обобщения – слово достигает стадии интеграции. В слове как бы дан итог предыдущих уровней обобщения. Сигнальное значение такого слова чрезвычайно широко, а связь его с конкретными предметами прослеживается с большим трудом. Такого уровня обобщения дети достигают лишь на пятом году жизни.

Для того чтобы ребенок усвоил слова первой и второй степени обобщения, необходимо совпадение во времени звучания слова, которое произносит взрослый, с восприятием ребенком предмета или действия, которое оно обозначает.

Для развития более высоких степеней обобщения требуется во время восприятия предметов называть их как конкретным, так и более общим по значению словом.

После 4 – 5 лет дети, владеющие речью, относят новое слово уже не к одному, а ко многим предметам. Усваивая от взрослых готовые слова и оперируя ими, ребенок еще не осознает всего того смыслового содержания, которое они выражают. Детьми может быть усвоена предметная отнесенность слова, а система абстракций и обобщений, стоящая за ним, нет.

Наблюдаются многочисленные факты ошибочного словоупотребления, переноса наименования с одного предмета на другой, сужения или, наоборот, расширения границ значений слов и их применения. Сужение или расширение значения слов детьми объясняется тем, что они не имеют достаточных знаний о тех предметах и явлениях, которые называются данными словами. Причем понимание и употребление слов детьми 3 – 5 лет зависит не только от степени обобщения, но и от того, насколько часто используют эти слова окружающие взрослые и как организована деятельность детей с соответствующими предметами. Наиболее правильно дети понимают и употребляют слова, обозначающие конкретные предметы, которыми они пользуются.

В основе освоения значений слов лежит функциональный признак предмета. Вот почему при отсутствии слова дети часто прибегают к толкованиям с указанием на назначение предметов (лейка – «поливалка», автомобиль – «чтобы ездить»). И даже обобщающие слова, в звуковом образе которых закреплен общий функциональный признак предметов, дети усваивают раньше других, аналогичных по степени обобщения.

Наименее усвоенными оказываются слова, обозначающие более отдаленные от детей явления. Н. Х. Швачкин обратил внимание на следующие особенности понимания значения слов дошкольниками [14]:

1. Прежде всего в восприятии дошкольника каждый предмет должен обладать свойственным ему названием. Поэтому ребенок ищет в значении слова буквальное отражение предмета или явления, к которым относится слово.

2. Ребенок ищет непосредственную связь между звучанием и значением слова, «бунтует» против немотивированного сочетания звуков в слове. Этим объясняется потребность сочетания звуков в слове.

3. В значение слова ребенок вкладывает живой, осязательный образ.

4. Дошкольник имеет склонность придавать буквальный смысл словам, которые он произносит.

Переносные значения слов усваиваются детьми не сразу. Сначала происходит усвоение основного значения. Всякое употребление слов в переносном значении вызывает удивление и несогласие детей.

Значения детских слов динамичны. Л. С. Выготский обращал внимание на то, что одно и то же слово при тождестве отнесенности к предметам и явлениям окружающего мира значит для ребенка разного рода и разного уровня развития разное[3]. Он показал, что на разных этапах за значением слова стоят различные формы обобщения. Если на ранних этапах развития ребенка в значениях слов преобладают эмоционально-образные компоненты, то постепенно с возрастом увеличивается роль компонентов логических.

У ребенка в 3 – 5 лет центральное место занимает процесс овладения четкой предметной относительностью слов и их конкретными значениями, а в 5 – 6 лет – системой так называемых житейских понятий, но в которых по-прежнему доминируют эмоционально-образные, наглядные связи.

В своей конкретно-отнесенной форме значение слова возникает раньше понятия и явления предпосылкой его становления. Понятие, обозначенное словом, будучи обобщенным образом действительности, растет, ширится, углубляется по мере развития ребенка, по мере того как расширяется и становится разнообразие сфера его деятельности, увеличивается круг людей и предметов, с которыми он вступает в общение. В ходе своего развития речь ребенка перестает быть зависимой от чувственной ситуации.

К старшему дошкольному возрасту дети, овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько, что усваиваемый язык действительно становится родным. Здесь должно заканчиваться, в основном, формирование ядра словаря. Вместе с тем семантическое и, частично, грамматическое развитие остаются еще далеко не завершенными.

Уточнение смыслового содержания слов к 6 – 7 годам еще только набирает силу. Это связано с условием новых знаний о мире и с зарождением эстетического отношения к слову и речи в целом. Сначала дети неосознанно используют метафоры в своей речи. В старшем дошкольном возрасте наблюдаются случаи осознанного употребления метафор [3].

Таким образом, словарь дошкольников активно развивается за счет слов, придуманных ими. Словотворчество составляет важнейшую особенность детской речи. Факты, собранные психологами, педагогами, лингвистами, свидетельствуют о том, что период от двух до пяти отличается активным словотворчеством детей. Причем новые слова построены по законам языка на основе подражания тем формам, которые они слышат от окружающих взрослых. Словотворчество является показателем освоения морфологических элементов языка, с которыми связано количественное накопление слов и развитие их значений.

Важная задача воспитания и обучения состоит в учете закономерностей освоения значений слов, в постепенном их углублении, формировании умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания.

1.2 Психолого–педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи – это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [13].

Правильное понимание структуры общего недоразвития речи, причин, лежащих в основе, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальные учреждения, для отбора наиболее эффективных приемов коррекции в школьном обучении.

Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии – в тех случаях, когда выявляются одновременно недостаточность словарного запаса, грамматического строя и пробелы в фонетико – фонематическом развитии.

Левина Р. Е. считает что, несмотря на различную природу дефектов, у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является наиболее позднее начало речи: первые слова появляются к 3 - 4, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена, малопонятна. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании речи обращенной. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом без специального обучения резко падает. Однако дети достаточно критичны к своему дефекту.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения[13].

При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Наряду с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части.

Отмечается недостаточная координация пальцев рук, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленн6ость, застревание на одной позе. Правильная оценка неречевых процессов необходима для выявления закономерностей атипичного развития детей с общим недоразвитием речи и в тоже время для определения их компенсаторного фона.

Балобанова В. П.считает, что детей с общим недоразвитием речи следует отличать от детей, имеющих сходные состояния, например, временную задержку речевого развития. При этом следует иметь в виду, что у детей с общим недоразвитием речи в обычные сроки развивается понимание обиходно-разговорной речи, интерес к игровой и предметной деятельности, эмоционально избирательное отношение к окружающему миру [1].

Одним из диагностических признаков может служить диссоциация между речевым и психическим развитием. Это проявляется в том, что психическое развитие этих детей, как правило, протекает более благополучно, чем развитие речи. Их отличает критичность к речевой недостаточности. Первичная патология речи тормозит формирование потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и устранения собственно речевых трудностей их интеллектуальное развитие приближается к норме.

Чтобы ограничить проявление общего недоразвития речи от замедленного речевого развития, необходимы тщательное изучение анамнеза и речевых навыков ребенка.

В большинстве случаев в анамнезе не содержится данных о грубых нарушениях центральной нервной системы. Отмечается лишь наличие негрубой родовой травмы, длительные соматические заболевания в раннем детстве. Неблагоприятное воздействие речевой среды, просчеты воспитания, дефицит общения также могут быть отнесены к факторам, тормозящим нормальный ход речевого развития. В этих случаях обращает на себя внимание прежде всего обратимая динамика речевой недостаточности.

У детей с задержкой речевого развития характер речевых ошибок менее специфичен, чем при общем недоразвитии речи. Преобладают ошибки типа смешения продуктивной и непродуктивной форм множественного числа, унификация окончаний родительного падежа множественного числа. У этих детей отстает от нормы объем речевых навыков, для них характерны ошибки, свойственные детям более младшего возраста [13].

Несмотря на определенные отклонения от возрастных нормативов, речь детей обеспечивает ее коммуникативную функцию, а в ряде случаев является достаточно полноценным регулятором поведения. У них наиболее выражены тенденции к спонтанному развитию, к переносу выработанных речевых навыков в условия свободного общения, что позволяет скомпенсировать речевую недостаточность до поступления в школу.

По данным Е. М. Мастюковой, среди детей с общим недоразвитием речи можно выделить 3 основные группы[21]:

1. Так называемый несложный вариант общего недоразвития речи, когда отсутствуют явно выраженные указания на поражение центральной нервной системы. Недоразвитие всех компонентов речи у детей сопровождается «малыми неврологическими дисфункциями», такими, как недостаточная регуляция мышечного тонуса, неточность двигательных дифференцировок и пр.; у детей наблюдается некоторая эмоционально-волевая не6зрелость, слабая регуляция произвольной деятельности и т.д.

2. Осложненный вариант общего недоразвития речи, когда собственно речевой дефект сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов, таких, как синдром повышенного черепного давления, церебростенический и неврозопадобный синдромы, синдромы двигательных расстройств и пр. У детей этой группы отмечается крайне низкая работоспособность, нарушение отдельных видов гнозиса и праксиса, выраженная моторная неловкость и т. д.

3. Грубое и стойкое недоразвитие речи, обусловленное органическим поражением речевых зон коры головного мозга. Как правило, эту группу составляют дети с моторной алалией.

Р. Е. Левина и другие ученые выделяют четыре уровня речевого недоразвития, отражающие типичное состояние компонентов языка у детей дошкольного и школьного возраста с общим недоразвитием речи [13].

Первый уровень речевого развития характеризуется крайне ограниченными речевыми средствами общения. Активный словарь детей состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Широко используются указательные жесты, мимика. Дети пользуются одним и тем же комплексом для обозначения предметов, действий, качеств, обозначая разницу значений интонациями и жестами. Лепетные образования в зависимости от ситуации можно расценить как однословные предложения.

Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Названия действий заменяются названиями предметов, и наоборот – названия предметов заменяются названиями действий. Характерна многозначность употребляемых слов. Небольшой запас слов отражает непосредственно воспринимаемые предметы и явления.

Дети не используют морфологические элементы для передачи грамматических отношений. В их речи преобладают корневые слова, лишенные флексий.

Пассивный словарь детей шире активного. Отсутствует или имеется лишь в зачаточном состоянии понимание значений слова. Если исключить ситуационно-ориентирующие признаки, дети оказываются не в состоянии различить формы единственного и множественного числа существительных, прошедшего времени глагола, формы мужского и женского рода, не понимают значения предлогов. При восприятии обращенной речи доминирующим оказывается лексическое значение [13].

Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью. Отмечается нестойкое фонетическое оформление. Произношение звуков носит диффузный характер, обусловленный неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями их слухового распознавания. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.

Отличительной чертой речевого развития детей этого уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

Переход ко второму уровню речевого развития характеризуется речевой активностью ребенка. Общение осуществляется посредством использования постоянного, хотя все еще искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов.

Дифференцированно обозначение названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно пользование местоимениями, а иногда союзами, простыми предлогами в элементарных значениях. Дети могут ответить на вопросы по картине, связанные с семьей, знакомыми событиями окружающей жизни.

Речевая недостаточность отчетливо проявляется во всех компонентах. Дети пользуются только простыми предложениями, состоящими из 2 – 4 слов. Словарный запас значительно отстает от возрастной нормы: выявляется незнание многих слов, обозначающих части тела, животных и их детенышей, одежды, мебели, профессий.

Отмечаются ограниченные возможности использования предметного словаря, словаря действий, признаков. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера, заменяются слова, близкими по смыслу.

Наблюдаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций: смешение падежных форм; употребление существительных в именительном падеже, а глаголов в инфинитиве или форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени; в употреблении числа и рода глаголов, при изменении существительных по числам; отсутствие согласования прилагательных с существительными, числительных с существительными.

Понимание обращенной речи на втором уровне значительно развивается за счет различения некоторых грамматических форм. Дети могут ориентироваться на морфологические элементы, которые приобретают для них смыслоразличительное значение. Значение предлогов различаются только в хорошо знакомой ситуации. Усвоение грамматических закономерностей в большей степени относится к тем словам, которые равно вошли в активную речь детей.

Фонетическая сторона речи характеризуется наличием многочисленных искажений звуков, замен и смешений. Нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, аффрикат, звонких и глухих.

Типичными остаются и затруднения в усвоении звуко-слоговой структуры слова. Нередко при правильном воспроизведении контура слов нарушается звуконаправляемость: перестановка слогов, звуков, замена и уподобление слогов. Многосложные слова редуцируются. У детей выявляется недостаточность фонематического восприятия, их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фанематического недоразвития.

Характерным является недифференцированное произнесение звуков, когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы; замены групп звуков более простыми по артикуляции. Отмечаются нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному; смешение звуков, когда изолировано ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет [13].

Правильно повторяя вслед за логопедом трех - четырехсложные слова, дети нередко искажают их в речи, сокращая количество слогов. Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращения при сочетании согласных в слове.

На фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок.

Нередко они заменяют название части предмета названием целого предмета, нужное слово – другим, сходным по значению. В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции.

Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов.

Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к норме. Отмечается недостаточное понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами; наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, понимание лексико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения.

Пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя у детей дошкольного возраста проявляются более отчетливо при обучении в школе, создавая большие трудности в овладении письмом, чтением и учебным материалом.

Многолетние изучение речи 6-7-летних дошкольников позволило установить, что выделяется еще одна категория детей, которая оказывается за пределами выше описанных уровней и может быть определена как четвертый уровень речевого развития – нерезко выраженное недоразвитие речи [13].

У этих детей обнаруживаются незначительные нарушения всех компонентов языка. Чаще они проявляются в процессе детального обследования при выполнении специально подобранных заданий.

Такие дети производят, на первый взгляд, вполне благополучное впечатление, у них нет ярких нарушений звукопроизношения. Как правило, имеет место лишь недостаточная дифференциация звуков.

Характерным своеобразием нарушения слоговой структуры является то, что, понимая значение слова, ребенок не удерживает в памяти его фонематический образ и, как следствие, наблюдается искажение звуконаполняемости в разных вариантах: персеверации, перестановки звуков и слогов, элизии, парафазии. В редких случаях – опускание слогов, добавление звуков и слогов.

Недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и нечеткая дикция оставляют впечатление общей смазанности речи. Имея определенный запас слов, обозначающих разные профессии, они испытывают большие трудности при дифференцированном обозначении для лиц мужского и женского рода. Образование слов с помощью суффиксов также вызывает значительные затруднения. Стойкими остаются ошибки при употреблении: существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами единичности, прилагательных, образованных от существительных, прилагательных с суффиксами, характеризующими эмоционально-волевое и физическое состояние объектов, притяжательных прилагательных.

Самостоятельное рассказывание, требующее мобилизации творческих способностей, выливается в неполные и скудные тексты, не вбирающие в себя значимые для наименования элементы ситуации. [2]

Таким образом, выдвинутый Р. Е. Левиной и другими учеными подход позволил отойти от описания лишь отдельных проявлений речевой недостаточности и представить картину аномального развития ребенка по ряду параметров, отражающих состояние языковых средств и коммуникативных процессов. На основе поэтапного структурно-динамического изучения аномального речевого развития раскрыты также специфические закономерности, определяющие переход от низкого уровня развития к более высокому.

1.3 Особенности развития словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Проблема развития лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи и по сей день не утрачивает своей актуальности. К тому же в настоящее время ей дан новый импульс, обусловленный вхождением в орбиту логопедии ряда смежных наук, среди которых выделяют лингвистику и психолингвистику.

Интегрированные исследования расширяют представления об организации лексической семантики у детей с речевым недоразвитием, определяют потенции развития одного из кодов языка, как на уровне отдельного значения слова, так и на уровне всей семантической структуры слова в целом. Функциональный аспект лексической семантики особенно важен при коррекции речевого недоразвития, поскольку общение предполагает не только значение слов, но и умение составлять из них в ходе коммуникации высказывания, адекватно отражающие информацию, которую говорящий хочет передать.

Специальной педагогикой накоплен значительный опыт развития словаря у детей с общим недоразвитием речи. Вместе с тем эффективность логопедической работы по преодолению лексико-семантических нарушений у детей недостаточно высока. Развитие словарного запаса хотя и определяется первичной задачей обучения, однако до сих пор не сложилась целостная система коррекции, базируется на современных представлениях о речевой деятельности, на функционально-семантическом подходе к проблеме овладения коммуникативными единицами языка. Это свидетельствует о необходимости совершенствования логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи, а также отобран и структурирован речевой материал с ориентацией на разные этапы обучения, с постепенным нарастанием объема сообщаемой по теме лингвистической информации, усложнением ее характера и форм подачи. Содержание словарной работы предусматривало постепенное расширение, углубление и обобщение знаний о предметном мире. Линия алгоритма овладения словом включает:

- обеспечение детям первичного восприятия слова, а именно семантического определения слова, его отношение с внеязыковой реалией, уточнения произношения;

- демонстрацию образцов употребления слова. Вставляя слово в словосочетание, предложение, ребенок овладевал синтагматическими связями данной лексической единицей;

- овладение парадигматическими связями слов, выработка умения подбирать к слову антоним, синоним, гипероним;

- закрепление слова в активном словаре. Подбор собственных примеров, иллюстрирующих употребление слова.

В процессе ознакомления с окружающим дети, с одной стороны, учились понимать, что каждый предмет, его свойства и действия имеют свои названия и, с другой стороны, каждое слово называет либо предмет, либо его действия, состояния. [12]

Нарушение формирования лексики у детей с общим недоразвитием речи проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря.

В работах многих авторов (В. К. Воробьевой, Е. М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой и др.) подчеркивается, что у детей с общим недоразвитием речи различного генезиса отмечается ограниченный словарный запас. Характерным признаком для этой группы детей являются значительные индивидуальные различия, которые во многом обусловлены различным патогенезом (моторная, сенсорная алалия, стертая форма дизартрии и др.). [8]

Одной из выраженных особенностей речи с общим недоразвитием речи является более значительное, чем в норме, расхождение в объеме пассивного и активного словаря. Дошкольники с общим недоразвитием речи понимают значения многих слов; объем их пассивного словаря близок к норме. Однако употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения.

Бедность словаря проявляется, например, в том, что дошкольники с общим недоразвитием речи даже 6-летнего возраста не знают многих слов: Названия ягод, рыб, цветов, животных, профессий и др.

Жукова Н. С. считает, что особенно большие различия между детьми с нормальным и нарушенным речевым развитием наблюдаются при актуализации предикативного словаря (глаголов, прилагательных). У дошкольников с общим недоразвитием речи выявляются трудности в назывании многих прилагательных, употребляющихся в речи их нормально развивающихся сверстников. [8, с. 49-52] В глагольном словаре дошкольников с общим недоразвитием речи преобладают слова, обозначающие действия, которые ребенок ежедневно выполняет или наблюдает. Значительно труднее усваиваются слова обобщенного, отвлеченного значения, слова, обозначающие состояние, оценку, качества, признаки и др.

Характерной особенностью словаря детей с общим недоразвитием речи является неточность употребления слов, которая выражается в вербальных парафазиях. Проявление неточности или неправильного употребления слов в речи детей с общим недоразвитием речи многообразны [8, с. 49-52 ]. В одних случаях дети употребляют слова в излишне широком значении.

В других – проявляется слишком узкое понимание значения слова. Иногда дети с общим недоразвитием речи используют слово лишь при отвлеченной ситуации, слово не вводится в контекст при оречевлении других ситуаций. Таким образом, понимание и использование слова носит еще ситуативный характер.

Среди многочисленных вербальных парафазий у этих детей наиболее распространенными являются замены слов, относящихся к одному семантическому полю. Среди замен существительных преобладают замены слов, входящих в одно родовое понятие (лось – олень, тигр – лев, дыня – тыква и др.).

Замены прилагательных свидетельствуют о том, что дети не выделяют существенных признаков, не дифференцируют качества предметов. Распространенными являются, например, такие замены: высокий – длинный, низкий – маленький, узкий – маленький, пушистый – мягкий и др. Замены прилагательных осуществляются из-за недифференцированности признаков величины, высоты, ширины, толщины.

В заменах глаголов обращает на себя внимание неумение детей дифференцировать некоторые действия, что в ряде случаев приводит к использованию глаголов более общего, недифференцированного значения (ползет – идет, воркует – поет, чирикает – поет и т. д.).

Некоторые замены глаголов отражают неумение детей выделять существенные признаки действия, с одной стороны, и несущественные – с другой, а также выделять оттенки значений.

Процесс поиска слова осуществляется не только на основе семантических признаков, но и на основе звукового состава. Выделив значение слова, ребенок соотносит это значение с определенным звуковым образом. В поиске из-за недостаточной закрепленности его значения и звучания: шкаф – шарф, персик – перец, колобок – клубок и др. [8, с. 49-52]

По данным В. П. Глухова у детей с общим недоразвитием речи запаздывает процесс формирования семантических полей. О несформированности семантического поля говорит и количественная динамика случайных ассоциаций. У детей с общим недоразвитием речи имеются особенности в динамике синтагматических ассоциаций, резкое увеличение синтагматических реакций наблюдается к 7 годам, что связано с задержкой формирования грамматического строя речи. [4, с. 35 - 44]

Целенаправленное развитие словаря имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи. Это определяется, прежде всего, ведущей ролью связной речи в обучении детей как старшего дошкольного, так и, в особенности, школьного возраста. Отмечается у детей системное речевое недоразвитие, как правило, в сочетании с отставанием в развитии психических функций требует дифференцированного подхода к выбору методов и приемов формирования навыков самостоятельных высказываний. Л. Н. Ефименкова считает, что развитие словаря детей с общим недоразвитием речи в коррекционном детском саду должно осуществляться как в процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающими, так и на специальных коррекционных занятиях. В программе коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи и методических указаниях к ней приводятся рекомендации по формированию связной речи детей в соответствии с периодами обучения. В I периоде первого года обучения дети должны овладеть навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрируемым действиям и по картинкам, с последующим составлением коротких рассказов. Во II периоде совершенствуются навыки ведения диалога; вводится обучение детей составлению простого описания предмета, коротких рассказов по картинкам и их сериям, рассказов – описаний, простых пересказов. В III периоде, наряду с совершенствованием диалога и навыков в указанных видах рассказывания, предусматривается обучение составлению рассказа по теме. Главная задача этого периода – развитие самостоятельной связной речи детей[7].

Исходя из этого, учебная и внеурочная работа по развитию связной речи детей, проводимая логопедом и воспитателями логопедических групп, включает: коррекционное развитие лексического и грамматического строя речи, целенаправленное развитие фразовой речи, навыков речевого общения и обучение рассказыванию.

Навыки диалогической речи развиваются и закрепляются на логопедических занятиях по формированию лексико-грамматических средств языка, связной речи и при проведении всех видов воспитательной работы с детьми. Развитие монологической формы речи осуществляется прежде всего на логопедических занятиях по формированию связной речи, а также на воспитательских занятиях по родному языку и предметно-практических занятиях.

Во многих трудах по дошкольной педагогике обучение детей рассказыванию рассматривается как одно из основных средств развития словаря, развития речевой активности и творческой инициативы. Отмечается влияние занятий по обучению рассказыванию на формирование психических процессов и познавательных способностей детей. Подчеркивается важная роль обучения рассказыванию в развитии монологической формы речи.

В зависимости от психологической основы содержания детских рассказов, выделяют: рассказывание по восприятию, рассказывание по памяти и рассказывание по воображению, или творческое рассказывание. Кроме того, по форме детские рассказы классифицируются на описательные и сюжетные, а по содержанию – на фактические и творческие.

В педагогической литературе приводится подробная характеристика различных видов обучения рассказыванию нормально развивающихся дошкольников. Общие принципы обучения – построение занятий в соответствии с возрастными особенностями детей, отведение важной роли речевому образцу педагога, применение игровых приемов, широкое использование средств наглядности, выбор методов и приемов с учетом задач обучения детей родному языку и подготовки их к школе.

С. Н. Сазонова считает, что при проведении занятий по обучению рассказыванию перед логопедом стоят следующие задачи:

- закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации.

- формирование навыков построения связных монологических высказываний.

- развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний.

- целенаправленное воздействие на активизацию и развития ряда психических процессов, тесно связанных с формированием навыков устного речевого сообщения.

- формирование у детей навыков построения связных развернутых высказываний в свою очередь включает:

- усвоение норм построения такого высказывания;

- формирование навыков планирования развернутых высказываний; обучение детей выделению главных смысловых звеньев рассказа-сообщения;

- обучение лексико-грамматическому оформлению связных высказываний в соответствии с нормами родного языка[16].

Работа по развитию словарного запаса основывается на общих принципах логопедического воздействия, разработанных в отечественной коррекционной педагогике. Ведущими из них являются следующие:

- опора на развитие речи в онтогенезе с учетом общих закономерностей формирования разных компонентов речевой системы в норме в период дошкольного детства;

- овладение основными закономерностями лексического строя языка на основе формирования языковых обобщений и противопоставлений;

- осуществление тесной взаимосвязи работы над различными сторонами речи – грамматическим строем, словарем, звукопроизношением и др.

Важнейшим в работе является принцип коммуникативного подхода к развитию словарного запаса у детей. Особое внимание уделяется при этом обучению тем видам связных высказываний, которые прежде всего используются в процессе усвоения ими знаний в период подготовки к школе и на начальных этапах школьного обучения. Коммуникативный подход предполагает широкое использование форм, приемов обучения, способствующие активизации разнообразных речевых проявлений у ребенка.

Работа по формированию связной речи строится также в соответствии с обще-дидактическими принципами.

Глухов В. П. считает, что основными задачами, стоящими перед логопедом при обучении детей лексически правильной связной речи, являются:

- коррекционное формирование и включение в «речевой арсенал» детей языковых средств построения связных высказываний;

- усвоение норм смысловой и синтаксической связи между предложениями в составе текста и соответствующих языковых средств ее выражения;

- обеспечение достаточной речевой практики как основы практического усвоения важных закономерностей языка, освоения языка как средства общения. [4 с. 35-44]

Основной формой работы являются учебные логопедические занятия, проводимые малогрупповым методом. Занятия проводятся 1-3 раза в неделю по 20-30 минут, в утренние часы. При этом учитываются указания и методические рекомендации по организации обучения детей с общим недоразвитием речи [4].

Обучению детей рассказыванию предшествует подготовительная работа. Цель этой работы – достижение уровня речевого и языкового развития, необходимого для составления разных видов развернутых высказываний. Подготовительная работа включает: развитие лексического и грамматического базиса связной речи, развитие и закрепление навыков построения предложений разной структуры, а также коммуникативных умений и навыков для полноценного общения детей с педагогом и между собой в процессе занятий.

В задачи подготовительного этапа обучения входит:

- развитие направленного восприятия речи педагога и внимания к речи других детей:

- формирование установки на активное использование фразовой речи при ответах на вопросы педагога; закрепление навыков в составлении ответов на вопросы в виде развернутых предложений;

- формирование умений адекватно передавать в речи изображенные на картинках простые действия;

- усвоение ряда языковых средств, прежде всего лексических, необходимых для составления речевых высказываний;

- практическое овладение простыми синтаксическими моделями фраз, составляемых на основе непосредственного восприятия и имеющихся представлений; формирование умственных операций, связанных с овладением фразовой речью, - умений соотносить содержание фразы-высказывания с предметом и темой высказывания.[11]

Реализация указанных задач осуществляется на логопедических занятиях в ходе упражнений на составление высказываний по демонстрируемым действиям, ситуационным и сюжетным картинкам, в ходе специально подобранных речевых игр и упражнений, подготовительной работы к описанию предметов.

Методика обучения составлению предложений по демонстрации действий с последующим объединением отдельных высказываний в короткий рассказ подробно изложена в ряде исследований Н. С. Жуковой, Л. Н. Ефименковой, С. Н. Сазоновой.

Упражнения на составление предложений по картинкам могут проводится с использованием разных методических приемов. При обучении детей с общим недоразвитием речи рекомендуется следующая методика. Для упражнений используются картинки 2 видов: 1) картинки, на которых можно выделить субъект и выполняемое им действие; 2) картинки с изображением одного или нескольких персонажей и четко обозначенного места действия. По ним дети упражняются в последовательном составлении предложений различной семантико-синтаксической структуры.

Используются постановка соответствующих вопросов к картинкам и образец ответа. Последний применяется в начале работы с данным видом картинок, а также в дальнейшем – при затруднениях в построении фразы. В случае необходимости подсказывается первое слово фразы или его начальный слог.

В дальнейшем предусматривается переход к составлению предложений более сложной структуры, прежде всего предложений с «двойной предикативностью». К числу упражнений, проводимых с применением игровых приемов, относится также игра-упражнение «Будь внимателен», когда дети «по цепочке» составляют ряд предложений, различающихся какой-либо деталью; от детей требуется заменить это отличие и внести соответствующие изменения в ответ, составленный предыдущим ребенком.

При этом уделяется внимание формированию у детей некоторых грамматических обобщений и противопоставлений. Так, при составлении предложений по парным картинкам с изображением одного или нескольких действующих лиц обращается внимание на дифференциацию форм единственного и множественного числа глаголов и правильное оформление предикативной связи. Игровые приемы направлены на активизацию внимания, восприятия, формирование слухового и зрительного контроля за содержанием высказывания.

М. М. Алексеева считает, что в процессе подготовительной работы необходимо обращать внимание на формирование и закрепление у детей практических навыков в составлении ответа на вопросы в виде развернутых фраз. Дети усваивают определенный тип фразы-ответа, включающего «опорные» содержательные элементы вопроса педагога. Вначале дети упражняются в составлении ответов-высказываний, начинающихся с повторения последнего слова из вопроса педагога[14].

Специальное внимание уделяется формированию и закреплению навыков составления вопросов, для чего используются ситуации, возникающие в ходе режимных моментов, занятия по предметно-практической деятельности, обсуждение прослушанного текста и др.

Закрепление указанных коммуникативных навыков осуществляется путем систематического повторения детьми различных вопросительных предложений по данной инструкции, речевому образцу педагога, а также путем корректировки высказываний ребенка педагогом и другими детьми в процессе живого речевого общения.

Закрепление и развитие навыков речевого общения предполагает формирования умения вступать в контакт, вести диалог на заданную тему, выполнять активную роль в диалоге и др. Уделяется внимание формированию навыков участия в коллективной беседе, способности к ее восприятию, умению включаться в диалог по указанию педагога. В целях развития навыков ведения диалога логопед и воспитатель организует беседы на близкие детям темы.

Таким образом, на первом этапе обучения дети упражняются в составлении фраз-высказываний по наглядной опоре, по имеющимся представлениям, усваивают ряд языковых средств построения речевых высказываний. У детей формируются установки на активное употребление фразовой речи, внимания к речи педагога, к собственным высказываниям. Это является основой для развития словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи. [4]

Глава 2. Методика экспериментального изучения особенностей развития словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

2.1 Цель, задачи, описание эксперимента

С целью экспериментального обоснования наличия у детей с общим недоразвитием речи особенностей развития словаря (активного) нами было организовано экспериментальное исследование, которое проводилось в период с февраля по май 2009 года в ДОУ № 80 г. Орла. В эксперименте были задействованы 10 детей по данным ПМПК, состояние их речевой функции было приблизительно однородным и относилось к III уровню недоразвития речи по Р.Е. Левиной [13] (см. Приложение № 1).

В данной дипломной работе мы исследовали особенности развития активного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи.

Задачи:

1. Подобрать методики для выявления особенностей развития активного словаря.

2. Выявить особенности развития активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Основным методом нашего исследования был психолого-педагогический эксперимент, наиболее отвечающий возможности организации обследования активного словаря детей. Также использовались методики обследования активного словаря детей, беседа с детьми и логопедом.

Решение задач эксперимента осуществлялось посредством подобранных нами методик:

Описания методик обследования активного словаря.

1. Методика обследования активного словаря старшего дошкольного возраста. Филичева Т. Б., Чавелева Н. А., Чиркина Г. В.

Цель: определить запас слов, хранящийся в активной памяти ребёнка.

Рекомендации к проведению:

Задание 1.

Ребенку показывают 25 картинок с тематическими циклами («Домашние и дикие животные», «Одежда», «Мебель», «Посуда», «Транспорт», Обувь.). Ребенок должен показать и назвать что изображено на картинке. Каждый правильный ответ оценивается одним баллом. Высшая оценка 25 баллов.

Задание 2.

Логопед задает вопросы ребенку направленные на выявление пассивного и активного словаря, грамматических навыков.

- Скажи чем покрыто туловище зайца? Утки?

- Где живет медведь? Рыба?

- Как называются детеныши курицы? Собаки? Коровы?

- Чем питается корова? Медведь?

- Как можно сказать про лису? Она какая?

Каждый правильный ответ оценивается в один балл. Высшая оценка 10 баллов.

Задание 3.

Логопед выявляет количественный запас существительных, прилагательных, глаголов предлагая ребенку закончить предложение.

- У собаки хвост длинный, а у зайца…

- Рыба в воде плавает, а змея по земле …

- Кошка мяукает, а собака …

- Воробей чирикает, а ворона…

- Ручкой пишем, а карандашом…

- На самолете летаем, а на машине …

- Жаба прыгает, а комар …

- Днем светит солнце, а ночью…

- По льду катаются на коньках, а по снегу …

- Мультфильмы смотрим, а сказку…

Каждый правильный ответ оценивается в один балл. Высшая оценка 10 баллов.

Оценка результатов:

После выполнения всех трех заданий, подсчитывается суммарная оценка. Высшая оценка – 45 баллов – соответствует высокому уровню; 44-22 баллов – среднему; менее 22 баллов – низкому уровню лексического развития. [22]

2. Методика выявления уровня развития активного словарного запаса. О. С. Ушакова, Е. М. Струнина.

Цель: выявить уровень развития активного словаря.

Рекомендации к проведению:

1.Ты знаешь уже много слов. Что значит слово кукла, мяч, посуда?

1)Ребенок объясняет значение слов;

2)называет отдельные признаки, действия;

3)называет 1 – 2 слова.

2.Что бывает глубоким? Мелким? Высоким? Низким? Легким? Тяжелым?

1)Выполняет все задания, называет 1 - 2слова к прилагательному;

2)подбирает слова к 2 - 3прилагательным;

3)подбирает слово только к одному прилагательному.

3.Что называют словом ручка?

1)Называет несколько значений этого слова;

2)называет два значения этого слова;

3)перечисляет предметы у которых есть ручка.

4.Придумай предложение со словом ручка.

1)Составляет грамматически правильно предложение из трех слов.

2)называет два слова (словосочетание);

3)подбирает только одно слово.

5.Ручка нужна, чтобы…Ручкой можно…

1)Правильно заканчивает разные типы предложений;

2)называет два слова;

3)подбирает только одно слово.

6.Взрослый предлагает ребенку ситуацию: «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой … А если зайчонок бел веселый и радостный, то он не просто шел, а …»

1)Ребенок правильно подбирает слова, близкие по смыслу;

2)называет 2 – 3 слова;

3)подбирает только одно слово.

7. Педагог дает другую ситуацию: «Другой братец зайчика пришел невеселый, его обидели. К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу. А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а…

1)Правильно подбирает слова, противоположные по смыслу;

2)называет 2 – 3слова;

3)подбирает только одно слово.

8.Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал.

1)Правильно называет слова в повелительном наклонении;

2)подбирает два слова;

3)называет одно слово.

9.Скажи, кто детеныш у зайца? Детеныши? У зайца много…

Аналогичные вопросы задается про других животных.

1)Ребенок называет всех детенышей в правильной грамматической форме;

2)называет правильно только одну форму;

3)не выполняет задание.

10.Назови детенышей собаки, коровы, лошади, овцы.

1)Ребенок называет все слова правильно;

2)называет два – три слова;

3)говорит одно слово.

11.Где живут звери? Какие слова можно образовать со словом лес?

1)Называет более двух слов;

2)называет два слова;

3)повторяет заданное слово.

12.Что называют словом игла? Какие иглы ты еще знаешь?

1)Ребенок называет иглы у елки, ежа, у сосны, швейную и медицинскую иглу;

2)называет только одно значение этого слова;

3)повторяет слово за взрослым.

13.Какая игла у ежа? Про что мы говорим: острый, острая, острые?

1)Ребенок называет несколько предметов;

2)правильно подбирает два слова;

3)называет одно слово.

14.Что можно делать иглой? Для чего она нужна?

1)Ребенок называет разные действия;

2)называет два действия;

3)называет одно действие.

15.Составь предложение со словом игла.

1)Ребенок составляет сложное предложение;

2)составляет простое предложение;

3)называет одно слово.

16.Взрослый говорит, что дети из другого детского сада сказали так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел». Можно ли так сказать? Как сказать правильно?

1)Ребенок правильно исправляет все предложения;

2)правильно исправляет два предложения;

3)повторяет предложения без изменения.

Оценка:

Оценка по всем заданиям дается в количественном выражении (по баллам). При условности количественных оценок за высказывания разной полноты и правильности они помогают выявить уровни развития словаря:

I – высокий (48 – 32 балла). Ребенок отвечает на вопросы точно, самостоятельно. Правильно употребляет в речи существительные, прилагательные, глаголы. Подбирает синонимы, антонимы к заданным словам разных частей речи.

II – средний (32 – 16 баллов). Ребенок отвечает не на все вопросы, допускает неточности, пользуется помощью взрослого.

III – низкий (16 – 0 баллов). Ребенок активно пользуется помощью, не выполняет задания.

3 балла ставится за точный и правильный ответ, данный ребенком самостоятельно. 2 балла получает ребенок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого. 1 балл ставится ребенку, если он не соотносит ответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания.

Примерные ответы детей даются после каждого задания в такой последовательности:

1)правильный ответ;

2)частично правильный;

3)неточный ответ.

В конце проверки производится подсчет баллов. Если большинство ответов получило оценку 3, это высокий уровень. Если больше половины ответов с оценкой 2, это средний уровень, а с оценкой 1 – уровень ниже среднего.

При обследовании активного словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста выявляются умения:

1)активизировать имена прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации;

2)подбирать синимы и антонимы к заданным словам разных частей речи;

3)понимать и употреблять разные значения многозначных слов;

4)дифференцировать обобщающие понятия. [20]

3. Н. В. Серебрякова, Л. С Соломаха. Схема обследования речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Цель: Обследовать активный словарный запас детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Рекомендации к проведению:

1.Ребенку предлагается назвать конкретные существительные по картинкам на такие темы как «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Птицы», «Звери», «Мебель» и др.

2.Педагог просит назвать одним словом группу предметов.

3.Исследуется знание существительных, обозначающих части тела, части предметов. Педагог предлагает ребенку назвать части тела, части одежды, части автомобиля.

4.Определяется знание ребенком название профессий.

5.Исследуется глагольный словарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы. Педагог задает вопросы: Что ты делаешь в течение дня? Кто как кричит? Кто как передвигается?

6. Исследуется знание названия цветов с 4 лет: белый, черный, красный, синий, зеленый и др.; с 5 лет: коричневый, розовый, голубой, оранжевый и др. Название формы: круглый, квадратный, треугольный, овальный, прямоугольный.

Оценка результатов:

Каждый правильный ответ оценивается в один балл. В первом задании оценивается знание конкретных существительных. Высшая оценка 50 баллов.

Во втором задании определяется знание обобщающих слов. Высшая оценка 9 баллов.

В третьем задании придумано 3 и более слов к каждому предмету – 2 балла, 1 балл – менее 3 слов, 0 баллов – ответ отсутствует или не соответствует заданию.

В четвертом задании придумано 3 и более профессий – 2 балла, 1 балл менее 3 слов, 0 баллов ответ отсутствует.

В пятом задании на каждый вопрос придумано 3 и более ответов – 2 балла, 1 балл менее 3 слов, 0 баллов ответ отсутствует.

В шестом задании названо 3 и более слов обозначающих цвет и форму предмета – 2 балла, 1 балл менее 3 слов, 0 баллов ответ отсутствует. [6](результаты обследования см. Приложение 4)

В конце проводится подсчет баллов: 115-58 баллов – высокий уровень, 57-38 баллов – средний уровень, 37 баллов и меньше – низкий уровень.

Таким образом, нами были проанализированы и отобраны три методики обследования активного словаря детей с общим недоразвитием речи, по результатам проведения которых мы смогли сделать выводы о сформированности словарного запаса. Эти методики могут использоваться как в исследовательском, так и в практическом плане, так как все они направлены на выявление уровня речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи.

2.1 Анализ и интерпретация полученных данных

После проведения намеченного обследования, мы постарались объективно изучить и проанализировать полученные данные. Результаты мы представим в табличном варианте с комментариями.

В результате беседы с родителями мы выяснили, что в основном дети воспитываются в благополучных семьях, посещают детский сад, большинство детей находятся в благополучном речевом окружении, как занимаются родители воспитанием ребенка, что их беспокоит в его речевом развитии. Также мы выяснили, что 4 ребенка (Юля К., Таня Н., Костя Ж., Марина Л.) обращались ранее к логопеду. Занятия проводились систематически и они достигли определенных положительных результатов, но необходима дальнейшая коррекционная работа.

Первые впечатления о речи ребенка мы получили, побеседовав с ним. Вопросы для беседы с детьми мы подбирали с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей. Прежде всего, вопросы были направлены на выявление навыков ориентировки в окружающей действительности (о самом ребенке, о его семье, детском саде, товарищах, игрушках и т. д.). (Приложение № 9)

Вопросы предусматривали не только односложные ответы, но и развернутые, например: «Как тебя зовут? Как твоя фамилия? Сколько тебе лет? Где ты живешь? Как ты едешь в детский сад? Сколько членов в вашей семье? Чем занимаются твои мама и папа? Сколько у тебя сестер и братьев? Сколько им лет? Какая сегодня погода? Как ты одет? Какую одежду носят летом…зимой? В какие игры и с кем ты любишь играть летом…зимой? Какие звери живут в лесу? Почему заяц меняет зимой мех?» И т. п.

В процессе беседы мы выявили, что в основном дети быстро вступают в контакт, у некоторых детей (Костя Ж. Марина Л.) простая фразовая речь, но остальные дети (Юля К., Таня Н., Денис М., Миша Б., Лиза Н., Света Ж., Никита Ф., Алина М.) говорят лишь отдельными словами. Беседа была построена так, чтобы выявить правильность употребления грамматических форм, объем словаря, состояния звукопроизношения. Мы использовали при этом знакомые ребенку тематические циклы («Домашние и дикие животные», «Одежда», «Мебель», «Посуда», «Транспорт» и др.). Так, при рассматривании картин, на которых изображены животные, ребенку задали вопросы, направленные на выявление пассивного и активного словаря, грамматических навыков. Например: «Назови, каких ты знаешь домашних и диких животных. Покажи, где медведица, бельчонок, зайчата… Скажи, чем покрыто туловище медведя, где живут белка, лиса. Как называются детеныши собаки, свиньи, коровы, лошади? Кто чем питается? Кто, как и чем защищается? Кто охотится за животными? Как можно сказать про лису? Она какая?» Например: Юля К. не знает чем покрыто туловище зайца, правильно ответила на вопрос «Чем защищается еж?».

При обследовании лексического запаса важно не только выявить количественный запас существительных, глаголов, прилагательных, но и проверить самостоятельное употребление их в речи. Для этого мы ребенку предлагали закончить предложение, добавить недостающее по смыслу слово. Например: «У лисы хвост длинный, а у зайца… короткий. Белка по веткам прыгает, а змея по земле… ползает. Петух кукарекает, а кошка… мяукает». Например: Таня Н. правильно ответила на вопрос «У лисы хвост какой? А у зайца?».

Таким образом, нами было выявлено умение правильно употреблять грамматические формы, объем словаря. В основном у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи пассивный словарь преобладает над активным.

Обследование по методике О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной [20], проводили индивидуально с каждым ребенком (беседа не превышала 15 минут). Задания давались в интересной, интонационно выразительной форме. Правильные ответы вызывали одобрение, поддержку; если ребенок затруднялся, мы не показывали, что он не справился, а просто дали ответ сами, но в протоколе отметили невыполнение.

Задания предлагались детям при рассматривании хорошо знакомых игрушек или предметов. Для проверки уровня речевого развития детей мы широко использовали наглядность. Вопросы формулировали доступно, особенно была важна точность формулировки вопросов при выполнении речевых заданий на выявление:

- умения подбора синонимов и антонимов к именам прилагательным и глаголам;

- способности к точному употреблению слов;

- навыков составления разных типов высказываний (конкретные данные по каждому из детей представлены в протоколах, помещённых в приложениях № 2, №3).

По методике Филичевой Т. Б., Чавелевой Н. А., Чиркиной Г. В. дети, принимавшие участие в эксперименте, показали следующие результаты (Высшая оценка – 45 баллов – соответствует высокому уровню развитию словаря; 44-22 баллов – среднему уровню развитию словаря; менее 22 баллов – низкому уровню лексического развития). (См. таблицу № 1)

Таблица №1

Уровни развития словаря детей обследуемой группы на констатирующем этапе (по методике Филичевой Т. Б., Чавелевой Н. А., Чиркиной Г. В.)

Графически эти данные можно представить в круговой диаграмме №1.

Диаграмма № 1

Анализ полученных данных позволяет отметить, что при обследовании никто из детей не показал высокий уровень развития активного словаря. Также видно, что в обследуемой группе 40% детей показали средний уровень развития активного словаря (Юля К., Таня Н., Костя Ж., Марина Л.).т.е. при ответах затруднялись, но реже пользовались помощью, назвали не все предложенные картинки, не названия детенышей животных. Вызвали сложности подбор прилагательных и глаголов. В то же время большее количество детей имеют низкий уровень развития (Денис М., Миша Б., Лиза Н., Света Ж., Никита Ф., Алина М.) говорит о том, что дети нуждаются в специализированной работе по развитию словаря.

Следует отметить, что в процессе проведения данной методики мы столкнулись с некоторыми особенностями словаря детей с общим недоразвитием речи: дети пытались замещать слова, в частности, прилагательные жестами. Наблюдались частые паузы, размышления, просьбы о помощи, подсказке. Отмечалась бедность в выражениях качественных признаков, неточность высказываний. У некоторых детей (Костя Ж., Марина Л.) наблюдались незначительные ошибки. Костя Ж. назвал не все картинки, не знает, где живет рыбы, чем питается медведь. Вызвало трудности задание, где требовалось описать лису. Марина Л. назвала не все картинки. Не знает названия детенышей коровы, собаки. Затруднялась в описании лисы.

Дети, показавшие низкий уровень развития словаря (6 детей - Денис М., Миша Б., Лиза Н., Света Ж., Никита Ф., Алина М.) смогли выполнить задания лишь с активной помощью педагога. В их высказываниях отсутствовала полнота и развёрнутость, сокращались признаки описания. При анализе ответов детей мы выявили, что Юля К. не назвала картинки из серии «Транспорт», не смогла ответить на вопрос «Скажи, чем покрыто туловище зайца?», не знает, чем питается медведь, не знает способ передвижения змеи. Таня Н. не смогла ответить на вопрос «Где живет рыба?”, не знает, как называются детеныши собаки и коровы, на чем катаются по снегу. Денис М. не знает чем покрыто туловище зайца и утки, не назвал детенышей коровы, не подобрал описание лисы, не смог подобрать качественное прилагательное короткий, не смог назвать, как кричит ворона. Костя Ж. не ответил на вопросы «Где живет рыба?», «Чем питается медведь?», не смог назвать способ передвижения змеи, машины. Миша Б. не смог назвать картинки из серии «Домашние и дикие животные», «Транспорт», не смог ответить на вопросы «Чем покрыто туловище зайца? Чем покрыто туловище утки?». Не знает названия детенышей собаки, не назвал, что светит ночью. Марина Л. не знает названия детенышей собаки, коровы. Не знает, чем питается корова. Затруднялась в подборе описания лисы. Не смогла ответить, как кричит ворона. Лиза Н. не смогла назвать картинки из серии «Мебель», «Транспорт», «Обувь». Не смогла назвать детенышей собаки и коровы. Не знает, чем питается медведь. Не подобрала описание лисы. Света Ж. не назвала картинки из серии «Посуда», «Транспорт». Не знает чем покрыто туловище утки, чем питается медведь, как называются детеныши коровы. Не смогла подобрать описание лисы. Никита Ф. не назвал картинки из серии «Посуда», «Обувь». Не знает чем покрыто туловище зайца, как называются детеныши курицы и коровы, чем питается медведь. Не описал лису. Не назвал способ передвижения змеи и машины, комара. Алина М. не назвала картинки из серии «Одежда», «Транспорт». Не знает названия детенышей курицы, собаки, коровы. Испытывала затруднения в описании лисы. Не знает глаголы обозначающие способ передвижения змеи, машины. Не ответила на вопрос «Что светит ночью?».

Таким образом, полученные данные подтверждают на данном этапе наше предположение и сведения из литературных источников о том, что у детей с общим недоразвитием речи уровня есть отставание от нормы по развитию словарного запаса и что эти дети нуждаются в организации специализированной коррекционной работы по этому направлению.

По методике выявления уровня развития активного словарного запаса О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной мы получили следующие процентные показатели (Высокий уровень: 48 – 32 балла, средний уровень: 32 – 16 баллов, низки уровень 16 – 0 баллов). (См. таблицу №2)

Таблица № 2

Уровни развития словаря детей (по методике О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной )

Графически это можно представить в круговой диаграмме №2.

Диаграмма № 2

Таким образом, проанализировав полученные результаты по методике выявления уровня развития активного словарного запаса О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной мы выявили, что 30 % детей имеют II уровень развития активного словаря, так как дети (Костя Ж., Марина Л., Юля К.) допускали незначительные неточности в ответах на вопросы, также отвечали по нашим наводящим вопросам и уточнениям. Например: Марина Л. допускала ошибки в ответах, не правильно употребляет существительные в именительном падеже, в родительном падеже множественном числе. Не все предложенные глаголы употребила в повелительном наклонении. Костя Ж. при придумывании простых предложений пользовался активной помощью, допускал ошибки в употреблении глаголов в повелительном наклонении, с трудом подбирал однокоренные слова к слову лес. У Юли К. вызвало затруднение задание, где требовалось придумать предложения. Затруднялась в подборке синонимов, употреблении глаголов в повелительном наклонении.

Дети, показавшие низкий уровень развития активного словаря (70 % детей) соотносили ответы с предлагаемыми вопросами и уточнениями взрослого. Например: Таня Н. не смогла объяснить значения слов кукла, мяч, посуда. Затруднялась в подборе синонимов. Денис М. не смог объяснить значение слова ручка перечислив предметы, у которых она имеется. Миша Б. также не смог объяснить значение слов кукла, мяч, посуда. В задании, где требовалось, придумать предложение со словом ручка он подобрал только одно слово. Костя Ж. не смог подобрать слова к прилагательным мелкий, тяжелый. Затруднялся в составлении предложений. Не смог назвать детеныша зайца во множественном числе и родительном падеже. Не знает названия детенышей овцы. Лиза Н. не смогла подобрать слова к прилагательным мелкий, высокий, легкий, тяжелый. Не смогла составить предложение со словом ручка. Затруднялась в подборе синонимов, глаголов в повелительном наклонении. Не смогла придумать предложение со словом ручка, подобрала только словосочетание. Не правильно употребляет наречия.

Света Ж. не смогла подобрать слова к прилагательным глубокий, мелкий, высокий, низкий, тяжелый. Затруднялась в придумывании предложения со словом ручка, подобрала только словосочетание. Затруднялась в подборе глаголов в повелительном наклонении. Не знает названия детеныша зайца. Не смогла подобрать названия детенышей зайца во множественном числе родительного падежа. Не знает названия детенышей коровы, лошади, овцы. Никита Ф. не смог подобрать слова к прилагательным глубокий, мелкий, высокий, низкий, легкий. Затруднялся в придумывании предложения со словом ручка. Не знает названия детенышей зайца, собаки, лошади, овцы. Не подобрал однокоренные слова к слову лес. Не правильно употребляет в речи наречия. Алина М. не смогла подобрать слова к прилагательным глубокий, мелкий, высокий, легкий, тяжелый. Вызвал затруднение подбор глаголов в повелительном наклонении, однокоренных слов.

По схеме обследования речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Н. В. Серебряковой, Л. С Соломахи дети, принимавшие участие в эксперименте, показали следующие результаты (115-58 баллов – высокий уровень, 57-38 баллов – средний уровень, 37 баллов и меньше – низкий уровень). (См. таблицу №3)

Таблица № 3

Уровни развития словаря детей (по методике Н. В. Серебряковой, Л. С Соломахи )

Графически эти данные можно представить в виде круговой диаграмме №3

Диаграмма № 3

Анализ таблицы и диаграммы, позволяет отметить, что в обследуемой группе детей с высоким уровнем развития словаря не было. 20% (2 ребенка) показали средний уровень развития. Следует отметить, что в процессе проведения данной методики мы столкнулись с некоторыми особенностями словаря детей с общим недоразвитием речи: дети пытались замещать слова, в частности, прилагательные, невербальными средствами – жестами. Например: Юля К. при назывании формы предмета (круг) сначала показала его с помощью жестов в воздухе. Наблюдались частые паузы, размышления, просьбы о помощи. Отмечалась бедность в выражениях качественных признаков, однообразие синтаксических конструкций, бедность и неточность высказываний. Иногда при активном побуждении педагога наблюдалось полное отсутствие смыслового высказывания. Дети были заинтересованы в заданиях, в некоторых случаях аргументировали свои суждения, исправляли ошибки с помощью педагога. У некоторых детей (Костя Ж. Марина Л.) наблюдались незначительные ошибки. Например: Костя Ж. не смог назвать части автомобиля, не ответил на вопросы «Кто как передвигается?», «Кто как кричит?». Марина Л. не смогла назвать фрукты, обобщающие понятия, части автомобиля.

Дети, показавшие низкий уровень развития словаря (80%), смогли выполнить задания лишь с активной помощью педагога. В их высказываниях отсутствовала полнота и развёрнутость, сокращались признаки описания. Излагаемая информация была хаотична, языковые средства использовались неправильно. Дети были не в состоянии описать предмет самостоятельно. Например: Юля К. не смогла назвать не одной картинки из серии «Транспорт», затруднялась в назывании обобщающих слов, частей одежды, автомобиля. Не смогла ответить на вопросы: «Что делаешь в течение дня? Кто как передвигается?». Таня Н. не знает ни одной профессии. Знает очень мало обобщающих понятий. Денис М. затруднялся в назывании картинок из серии «Фрукты», не назвал ни одного обобщающего понятия. Миша Б. не назвал ни одной картинки из серии «Одежда», затруднялся в назывании картинок из серии «Овощи», «Транспорт». Знает мало обобщающих понятий. Не назвал существительные обозначающие части одежды, автомобиля. Не смог ответить на вопросы: «Кто как передвигается? Кто как кричит?» не назвал не одного прилагательного обозначающего цвет. Лиза Н. не смогла назвать ни одной картинки из серии «Обувь», «Мебель», «Транспорт», «Фрукты». Не назвала существительные обозначающие части тела, одежды, автомобиля. Затруднялась в назывании профессий. Света Ж. не смогла назвать картинки из серии «Посуда», «Овощи», «Транспорт». Затруднялась в назывании существительных обозначающих части автомобиля. Не смогла ответить на вопросы «Что ты делаешь в течение дня? Кто как передвигается?». Никита Ф. не назвал картинки из серии «Посуда», «Птицы», затруднялся в назывании картинок из серии «Одежда», «Мебель». Не знает ни одного обобщающего понятия. Затруднялся в назывании существительных обозначающих части одежды. Не смог ответить на вопрос «Кто как кричит?». Не назвал прилагательные обозначающие форму предмета. Алина М. не смогла назвать картинки из серии «Одежда», «Овощи», «Транспорт». Не знает ни одного названия профессии.

Таким образом, полученные данные подтверждают на данном этапе наше предположение и сведения из литературных источников о том, что у детей с общим недоразвитием речи есть отставание от нормы по развитию словарного запаса и что эти дети нуждаются в организации специализированной коррекционной работы по этому направлению. В результате проведения диагностической методики мы заключаем, что для полноценного развития и преодоления трудностей в формировании речи дошкольников необходимо проводить словарную работу по обогащению, уточнению, переводу лексического запаса из пассивного словаря в активную речь, дети нуждаются в организации специализированной помощи по развитию и активизации словаря.

Глава 3. Развитие словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

3.1 Организация работы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

На формирующем этапе исследовательской работа проводилась на базе МДОУ № 80 г. Орла в период с сентября 2009 года по март 2010 года. Испытуемые – дети 4-5-летнего возраста по данным ПМПК, состояние их речевой функции было приблизительно однородным и относилось к III уровню недоразвития речи по Р.Е. Левиной [13] (см. Приложение № 1).

Цель работы на данном этапе - развитие активного словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе дидактических игр.

Нами были поставлены следующие задачи:

1. Подобрать серию дидактических игр, направленных на развитие активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

2. Провести коррекционно-педагогическую работу, направленную на развитие активного словаря.

Реализация задач осуществлялась на основе подобранных нами дидактических игр («Кому угощение?», «Назови части предмета», «Животные и их детеныши», «Скажи ласково», «Один — много», «Кто как разговаривает?», «Что происходит в природе?», «Составь предложение», «Кто как передвигается?», «Кто чем занимается?», «Из чего сделано?», «Лови да бросай — цвета называй», «Угадай игрушку», «Добавь слова», «Где кто стоит», «Скажи наоборот», «Хлопните в ладоши» и др.), направленных на развитие активного словаря, включенных нами в логопедические занятия. Содержание игр отображено в приложении № 5. При организации дидактических игр мы пытались максимально соблюдать условия, при которых использование дидактических игр как средства развития активного словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будет эффективно:

· учитывать возраст и структуру речевого нарушения;

· совершенствовать объем активного и пассивного словаря;

· учить детей правильно употреблять прилагательные в речи;

· пополнять глагольный словарь детей;

· помочь усвоить слова обобщенного, отвлеченного значения, обозначающие состояние, оценку, качество, признаки и др.;

· уточнять употребление слов в речи детей.

С учетом данных условий были подобранны игры соответствующие возрасту детей. У детей воспитывались организационные навыки, позволяющие осуществить коллективную речевую деятельность. С этой целью детям давалась возможность свободного размещения во время занятий (в круг, полукругом, около логопеда) так, чтобы им было удобно рассматривать изучаемые предметы, смотреть друг на друга, на логопеда, обеспечивая тем самым полноту восприятия чужой речи. Это, в свою очередь, поможет добиться большей продуктивности занятии.

На протяжении занятий поддерживалась стимуляция общения. Этому способствовала четкая и логичная система подбора вопросов, адресованных детям, красочные и разнообразные пособия.

С учетом выше описанных условий на занятиях проводилась большая работа по развитию и совершенствованию словаря, понимания речи, формированию умения выделять части предмета, действий предмета и его признаков. На основе уточнения пассивного речевого запаса организовывалась устная речевая практика. В процессе усвоения словаря существительных, глаголов, прилагательных, наречий на основе предметно-графических схем дети знакомились с различными способами словообразования. (Например, суффиксальный - для имен существительных.) У них развиваются навыки образования нового слова из двух частей («гриб + ник»), формировались представления о системе словообразовательных связей («сад - садик - садовник»). Одновременно дети учились понимать обобщенные значения слов.

На данном этапе эксперимента мы попытались максимально тщательно соблюдать данные условия при включении дидактических игр в коррекционно-образовательный процесс.

Среди целей проводимых игр мы определили следующие:

-формировать и совершенствовать у детей активный и пассивный словарь существительных, прилагательных, глаголов и наречий;

-совершенствовать навык подбора определений к предметам, упражнять детей в определении частей и деталей предметов, в подборе синонимов, в назывании детёнышей животных.

Мы, исходя из состава, возраста и состояния речи детей, вводили свои задачи, расширяющие цель каждой конкретной дидактической игры. А в процессе дидактической игры, направленной на совершенствование речи детей, принимали непосредственное участие (степень нашего участия определялась речевыми возможностями детей, задачами и условиями игры): по ходу игры вносили необходимые коррективы и поправки в речь детей, а в заключение обязательно поощряли всех детей, отмечали наиболее успешных и обещали в следующий раз новый вариант игры или совсем новую игру.

Количественное развитие словаря, необходимого для полноценного общения, происходило за счет усвоения новых слов, которые встречались детям при ознакомлении с постоянно увеличивающимся кругом предметов и явлений окружающей действительности, углублении и систематизации знаний о них. Эту работу можно показать на примере игры «Назови части предмета». Целью данной игры является обогащение словаря существительных, развитие умения соотносить предмет и его части. В данной игре было использовано два варианта проведения. Были подготовлены картинки с изображением дома, грузовика, дерева, птицы и т. д. Перед игрой проводилось занятие, на котором детей знакомили с частями предметов, закрепляли их названия. В первом варианте игры детям было дано задание по очереди рассмотреть картинки и назвать части изображенного предмета. В этом варианте перед детьми на доске вывешивались картинки с изображением дома, грузовика, дерева, птицы и др. Затем детям предлагалось назвать каждую картинку. Если у детей возникали трудности, им оказывалась помощь. После того как все картинки были названы, у каждого предмета выделялись составные части. Каждому ребенку задавался вопрос: «Из каких частей состоит дом, грузовик?» Аналогично задавались вопросы к другим картинкам. Если кто-либо из детей затруднялся в выделении части предмета, другому ребенку предлагалось помочь товарищу. Во втором варианте игры, каждый ребенок получал карточку с рисунком. Детям предлагалось рассмотреть свой рисунок, назвать его и самостоятельно рассказать из каких частей изображенный предмет состоит. Дети должны были внимательно слушать ответ товарища, если допускались ошибки, исправлять их. В конце подводился итог. У детей спрашивали, какие картинки они называли, из каких частей состоят те или иные картинки.

С учетом того, что дети с речевым недоразвитием многие слова понимают недостаточно полно или даже искаженно, работа над объяснением их значения и употребления тщательно продумывалась. Здесь использовались наглядные средства обучения (картины, муляжи, сами предметы), составление словосочетаний, включение новых слов в предложения, их группировку на основе сходства. Примером данной работы может служить игра «Где кто стоит». Цель игры формировать словарь наречий, тренировать в составлении предложений, учить отвечать на вопросы полным ответом. В игре использовалась доска, картонные картинки: дед, дом, забор, 2 дерева, кусты, подсолнух, девочка, курица.

В начале игры детям было прочитано несколько предложений. «Построил дед дом, забор. Посадил два дерева, кусты, подсолнух и стал жить в нем с внучкой и с курочкой». Затем на доске разместили картинки с изображением дома, куста, двух деревьев, подсолнуха, забора, курицы, девочки, дедушки. Затем были вызваны несколько детей для размещения предметов, стоящих на доске справа, слева, посередине, спереди, сзади, рядом, вдали, вокруг - относительно друг друга. Дети отвечали на следующие вопросы: «Где стоит девочка? Где стоит дедушка? Где стоит курочка?» Аналогичные вопросы задавались про остальные предметы на доске.

После этого детям было предложено задавать друг другу вопросы о том, где стоит тот или иной предмет. Детям необходимо было отвечать на вопросы полным ответом, если возникали затруднения и ошибки, своевременно предлагалась помощь.

Все эти задачи являлись выполнимыми в процессе дидактической игры, когда, выделяя и называя свойства, признаки предмета, называя действия, которые может совершать (или совершает на глазах ребенка) предмет, мы одновременно стимулировали, активизировали употребление (и формирование) слов различных лексико-грамматических категорий: существительных, прилагательных, наречий, глаголов. Эти слова, полученные на одном материале, переносили на другой материал. При таком переносе мы старались сформировать словосочетания и короткие предложения, у ребёнка в сознании сложить отвлечённый от конкретной ситуации словесный образ. При этом мы тщательно контролировали и процесс звукопроизношения у детей, при необходимости корригировали его.

Проводилась работа по называнию частей целого предмета (машины, дома и т. д.), нахождению целого по наименованию частей. Эта работа предшествовала более сложной для ребенка работе по группировке слов, называющих признак (например, цвет), действие, группу предметов (например, животных), а также по классификации предметов (как назвать одним словом куклу, машинку, кубики). При работе с данной категорией детей необходимо было учитывать их возрастные особенности. С этой целью мы считаем очень важным и интересным для них было использование дидактических игр, позволяющих закрепить результат развития их активного словаря, а в большинстве случаев и в несколько раз его приумножить.

Работу с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи по развитию активного словарного запаса можно показать на примере игры «Угадай игрушку».

Целью игры является развитие предметного словаря, словаря прилагательных, формирования умения находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия. Для игры было подобранно несколько игрушек: заяц, лиса, утенок. В начале игры все игрушки были выставлены перед детьми и названы: «Это заяц, лиса, лягушка». О каждой игрушке рассказывалось отдельно, назывались внешние признаки: «Это мягкая игрушка. Она серая. Хвостик короткий, а уши длинные. Любит морковку, прыгает ловко». Аналогично описывались другие игрушки: «Это игрушка мягкая. Она рыжая. Хвост длинный, пушистый. Хитрая, быстро бегает; Эта игрушка маленькая. Она зеленая, любит мошек» Затем выбиралась одна из игрушек и каждому ребенку задавались вопросы: «Какая эта игрушка? Какого она цвета? Какой у нее хвостик? Как она двигается? Что она любит? Какой у нее характер?». Если один ребенок затруднялся ответить на вопрос, другому предлагалось помочь. Также если у детей возникали ошибки или они затруднялись ответить на вопрос, задавались наводящие вопросы. После того как каждый ребенок ответил на вопрос предлагалось самостоятельно описать каждую игрушку.

Таким образом, проводилась работа по развитию активного словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, формировалось умение находить предметы, называть признаки и действия.

3.2 Оценка эффективности работы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Контрольный срез проводился с той же группой детей на базе ДОУ №80 г. Орла в период с марта по апрель 2010 года. В проведенном нами исследовании приняло участие 10 детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи (см. приложения № 6, 7, 8).

Цель контрольного среза – определение эффективности проведенной работы по развитию активного словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

На данном этапе были поставлены следующие задачи:

1. Изучение активного словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

2. Анализ полученных данных, сравнение их с данными констатирующего этапа эксперимента.

Реализация задач осуществлялась на основе проведения методик изучения активного словаря, которая использовалась на констатирующем этапе исследования.

Нам необходимо было выяснить, в какой степени предложенные дидактические игры, включенные в коррекционно – образовательный процесс, повлияли на уровень развития активного словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Для этого была проведена диагностика уровня развития активного словаря у детей данной группы (контрольный срез).

Выполняя задание по методике обследования активного словаря старшего дошкольного возраста Филичевой Т. Б., Чавелевой Н. А., Чиркиной Г. В. [22] были выявлены следующие результаты. Отвечая на вопросы, направленные на выявление сформированности словаря существительных трое детей с общим недоразвитием речи (30 % - Марина Л. Костя Ж., Алина М.) не испытывали затруднения. Трое детей с общим недоразвитием речи (30%) затруднялись в ответах и допустили ошибки. Никита Ф. не назвал на предложенных картинках чайник, Лиза Н. – не знает как называется детеныш коровы, Таня Н. не знает обобщающего слова транспорт. Четверо детей (40 % - Юля К., Денис М., Миша Б., Света Ж.) допустили следующие ошибки: Юля К. не назвала детеныша курицы и не ответила на вопрос «Чем покрыто туловище зайца?», Денис М. не назвал на картинках жирафа и не смог назвать обобщающее слово «Мебель», Миша Б. допустил ошибки называя обувь (не назвал туфли и сапоги), Света Ж. не ответила на вопрос «Что светит ночью?» и не назвала обобщающие слова «Овощи», «Транспорт».

Отвечая на вопросы по методике обследования активного словаря старшего дошкольного возраста Филичевой Т. Б., Чавелевой Н. А., Чиркиной Г. В. выявляющие уровень сформированности словаря прилагательных двое детей с общим недоразвитием речи (20%) - Денис М. и Никита Ф. затруднялись в описании признаков лисы, трое - не смогли назвать признаки зайца (30% - Света Ж., Лиза Н., Миша Б.), пятеро детей (50% - Алина М., Таня Н., Юля К., Костя Ж., Марина Л.) выполнили задания без ошибок.

При подборе действий к предметам одну ошибку допустили шестеро детей (60% - Юля К., Таня Н., Денис М., Миша Б., Лиза Н., Света Ж.). Юля К. затруднялась в подборе действия карандашом, Таня Н., Денис М. затруднялись при подборе способа передвижения змеи, Лиза Н. не смогла назвать, как кричит ворона, Света Ж. не смогла продолжить предложение «На самолете летаем, а на машине …». Один ребенок (10%) допустил несколько ошибок, затруднялся в ответах (Никита Ф.) и три ребенка (30%) не допустили не одной ошибки (Алина М, Костя Ж., Марина Л.).

Трое детей с общим недоразвитием речи (30% - Юля К., Таня Н., Лиза Н.) затруднялись в выполнении заданий требующих подбор наречий и допустили несколько ошибок. Два ребенка при выполнении заданий допустили одну ошибку (20% - Денис М., Миша Б.) и пятеро детей справились без ошибок (50% - Света Ж., Никита Ф., Алина М., Костя Ж. Марина Л.).

Таким образом, по методике обследования активного словаря старшего дошкольного возраста Филичевой Т. Б., Чавелевой Н. А., Чиркиной Г. В. дети показали следующие результаты, которые представлены в таблице № 4.

Таблица № 4

Уровни развития словаря детей обследуемой группы (по методике Филичевой Т. Б., Чавелевой Н. А., Чиркиной Г. В.)

Графически эти данные можно представить в круговой диаграмме №4

Диаграмма №4.

Таким образом, из диаграммы видно, что трое детей (30%) при выполнении заданий показали высокий уровень развития активного словаря; пятеро детей (50%) имеют средний уровень, а двое детей (20%) показали низкий уровень развития активного словаря.

Выполняя задание по методике выявления уровня развития активного словарного запаса. О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной [20] были выявлены следующие результаты. Отвечая на вопросы, направленные на выявление сформированности словаря существительных, дети показали следующие результаты: трое детей (30 % - Марина Л. Костя Ж., Алина М.) не испытывали затруднения. Четверо детей с общим недоразвитием речи (40%) затруднялись в ответах и допустили по одной ошибке. (Никита Ф., Лиза Н., Таня Н., Денис М.). Трое детей (30 %) с нарушениями речи допустили несколько ошибок (Юля К., Миша Б., Света Ж.).

Отвечая на вопросы, направленные на выявление сформированности словаря прилагательных, мы выявили следующие результаты. Трое детей с общим недоразвитием речи (30 % - Марина Л. Костя Ж., Алина М.) не испытывали затруднения. Пятеро детей с общим недоразвитием речи (50%) затруднялись в ответах и допустили по одной ошибке. (Никита Ф., Лиза Н., Таня Н., Денис М., Юля К.,). Двое детей (20 %) с нарушениями речи допустили несколько ошибок (Миша Б., Света Ж.).

При ответах на вопросы, направленные на выявление сформированности глагольного словаря, мы выявили следующие результаты. Трое детей с общим недоразвитием речи (30 % - Марина Л. Костя Ж., Алина М.) не испытывали затруднения. Трое детей с общим недоразвитием речи (30%) затруднялись в ответах и допустили по одной ошибке. Например: Никита Ф. ошибался при подборе действий к слову ручка», Лиза Н. затруднялась в образовании глаголов повелительного наклонения, Таня Н. не смогла подобрать к слову игла только два действия. Четверо детей (40 %) с нарушениями речи допустили несколько ошибок (Миша Б., Света Ж., Денис М., Юля К.,).

При ответах на вопросы, направленные на выявление сформированности словаря наречий, мы выявили следующие результаты. Девять детей с общим недоразвитием речи (90 % - Марина Л. Костя Ж., Алина М., Никита Ф., Лиза Н., Юля К., Миша Б., Света Ж., Денис М.) не испытывали затруднения. Один ребенок (10%) допустил одну ошибку (Таня Н., неправильно подобрала наречие).

Таким образом, по методике выявления уровня развития активного словарного запаса. О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной дети показали следующие результаты (см. таблицу № 5).

Таблица № 5

Уровни развития словаря детей обследуемой группы (по методике О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной )

Графически эти данные можно представить в круговой диаграмме №5.

Диаграмма №5

Таким образом, из диаграммы видно, что по методике выявления уровня развития активного словарного запаса. О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной, также трое детей (30% - Костя Ж., Марина Л., Алина М.) при выполнении заданий показали высокий уровень развития активного словаря; пятеро детей (50% - Юля К., Таня Н., Денис М., Лиза Н., Никита Ф.) имеют средний уровень, а двое детей (20% - Миша Б., Света Ж.) показали низкий уровень развития активного словаря.

Проводя обследование по схеме обследования речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Н. В. Серебряковой, Л. С Соломаха, [6] мы выявили следующие результаты. При выполнении заданий направленных на выявление сформированности словаря существительных трое детей с общим недоразвитием речи (30 % - Марина Л. Костя Ж., Алина М.) не испытывали затруднения. Четверо детей с общим недоразвитием речи (40%) затруднялись в ответах и допустили по одной ошибке. Например: Никита Ф. из предложенных картинок не назвал сахарницу, Лиза Н. не смогла назвать обобщающее слово «Транспорт», Таня Н. и Денис М. затруднялись в выделении частей автомобиля. Трое детей (30 %) с нарушениями речи допустили несколько ошибок (Миша Б., Света Ж., Юля К.,).

При выполнении заданий детьми на выявление сформированности словаря прилагательных мы выявили, что трое детей с общим недоразвитием речи (30 % - Марина Л. Костя Ж., Алина М.) не испытывали затруднения. Пятеро детей с общим недоразвитием речи (50%) затруднялись в ответах и допустили по одной ошибке. Например: Никита Ф. затруднялся в назывании формы предметов, Лиза Н., Таня Н., Денис М. и Света Ж. назвали не все названия цветов из предложенных. Двое детей (20 %) с нарушениями речи допустили несколько ошибок (Миша Б., Юля К.).

При выполнении заданий детьми на выявление сформированности глагольного словаря мы узнали, что трое детей с общим недоразвитием речи (30 % - Марина Л. Костя Ж., Алина М.) не испытывали затруднения. Шестеро детей с общим недоразвитием речи (60%) затруднялись в ответах и допустили по одной ошибке. Например: Никита Ф. затруднялся при ответе на вопрос «Кто как кричит?» и не назвал как кричит ворона, Лиза Н., Таня Н., Денис М. и Света Ж. затруднялись при ответе на вопрос «Кто как передвигается?», Миша Б. назвал только одно действие на вопрос «Кто как передвигается?». Один ребенок (10 %) с нарушениями речи допустили несколько ошибок (Юля К.).

Таблица № 6

Уровни развития словаря детей обследуемой группы (по методике Н. В. Серебряковой, Л. С Соломаха)

Графически эти данные можно представить в круговой диаграмме №6.

Диаграмма № 6

Таким образом, из диаграммы видно, что по схеме обследования речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Н. В. Серебряковой, Л. С Соломаха, также трое детей (30% - Костя Ж., Марина Л., Алина М.) при выполнении заданий показали высокий уровень развития активного словаря; пятеро детей (50% - Юля К., Таня Н., Денис М., Лиза Н., Никита Ф.) имеют средний уровень, а двое детей (20% - Миша Б., Света Ж.) показали низкий уровень развития активного словаря.

Анализируя ответы детей по методике обследования активного словаря старшего дошкольного возраста Филичевой Т. Б., Чавелевой Н. А., Чиркиной Г. В., мы выяснили, что Никита Ф. не знает такой предмет, как чайник, Лиза Н. не знает как называется детеныш коровы, Таня Н. не знает обобщающего слова «Транспорт», Юля К. не знает название детеныша курицы и не ответила на вопрос «Чем покрыто туловище зайца?», Денис М. не назвал не всех диких и домашних животных предложенных на картинках и не смог назвать обобщающее слово «Мебель», Миша Б. допустил ошибки, называя обувь (не назвал туфли и сапоги), Света Ж. не ответила на вопрос «Что светит ночью?» и не знает обобщающие слова «Овощи», «Транспорт». Денис М. и Никита Ф. затруднялись в подборе качественных прилагательных при описании признаков лисы, Света Ж., Лиза Н., Миша Б. не смогли назвать признаки зайца. Юля К. при ответах на вопросы не назвала, как передвигается змея, Таня Н. не назвала действия совершаемые карандашом, Денис М. не смог ответить, как передвигается комар, Миша Б. Лиза Н., Света Ж. не смогли ответить на вопрос «Воробей чирикает, а ворона…?». Трое детей Марина Л. Костя Ж., Алина М. давали правильные ответы и не испытывали затруднений.

При анализе ответов детей по методике выявления уровня развития активного словарного запаса О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной мы узнали, что четверо детей с общим недоразвитием речи затруднялись в ответах и допустили следующие ошибки. Никита Ф. подобрал только одно слово к прилагательному глубокий (глубокая кастрюля), затруднялся в подборе глаголов повелительного наклонения, Лиза Н. ошиблась в названии детенышей овцы (овчата), возникали трудности при назывании прилагательных, не смогла подобрать действия, которые выполняются иглой. Таня Н. не смогла подобрать существительное к слову мелкий, к слову игла только назвала только два действия. Денис М. затруднялся при ответе на вопрос «Что называют словом ручка?». Трое детей с нарушениями речи допустили несколько ошибок (Юля К., Миша Б., Света Ж.). При ответах на вопросы, выявляющие сформированность словаря наречий Таня Н. не смогла подобрать наречие «сильно». Марина Л., Костя Ж., Алина М. при выполнении всех заданий не опустили ни одной ошибки.

Анализируя ответы детей по схеме обследования речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Н. В. Серебряковой, Л. С Соломаха, мы выяснили, что Никита Ф. не знает такого предмета, как сахарница, затруднялся в назывании формы предметов, затруднялся при ответе на вопрос «Кто как кричит?» и не сказал как кричит ворона, Лиза Н. не смогла назвать обобщающее слово «Транспорт», Таня Н. затруднялась в выделении частей автомобиля. Денис М. затруднялся в назывании фруктов. Трое детей с нарушениями речи допустили несколько ошибок: Миша Б. из предложенных картинок одежды назвал только шапку, не назвал не одной части одежды, путает названия цветов, назвал только одно действие на вопрос «Кто как передвигается?». Света Ж. из предложенных картинок овощей назвала только помидор, затруднялась в назывании транспорта и перепутала троллейбус и трамвай, Юля К. не смогла назвать части автомобиля, из частей одежды смогла назвать только пояс и юбку. Марина Л. Костя Ж., Алина М. не испытывали затруднения.

Таким образом, проведя контрольный срез для данной группы детей, мы получили результаты, приведённые в таблице №7, №8, №9.

Таблица №7.

Данные по методике обследования активного словаря старшего дошкольного возраста Филичевой Т. Б., Чавелевой Н. А., Чиркиной Г. В.

Таблица №8

Данные по методике выявления уровня развития активного словарного запаса. О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной.

Таблица №9

Данные по схеме обследования речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Н. В. Серебряковой, Л. С Соломаха.

В результате эксперимента нами было зафиксировано, что пять детей (50%) (Никита Ф, Лиза Н., Таня Н., Денис М., Юля К.) с общим недоразвитием речи имеют средний уровень сформированности активного словаря, т. е. имеются трудности в подборе слов, семантически соответствующих данному; в определении временных отношений, признаками действий владеют недостаточно; не могут подбирать более 1-2 слов, отвечая на вопросы, а остальные трое детей (30%) (Марина Л., Костя Ж., Алина М.) имеют высокий уровень сформированности активного словаря, т. е. дети употребляют в общении все части речи, называют составные части деталей предметов: чайника, машины, стула, называют оттенки, свойства, цвета и качества материалов; разнообразные чувства и качества человека, подбирают слова, семантически соответствующие предложенному, используют в речи глаголы, правильно называют действия человека и животных, безошибочно устанавливают временные отношения. Также было выявлено, что два ребенка (20%) все же имеют низкий уровень развития активного словаря (Миша Б., Света Ж.). У этих детей наблюдались частые паузы, размышления, просьбы о помощи. Отмечалась бедность в выражениях качественных признаков, однообразие синтаксических конструкций, бедность и неточность высказываний. Иногда при активном побуждении педагога наблюдалось полное отсутствие смыслового высказывания. Задания выполнялись с активной помощью педагога.

Более наглядно уровни развития активного словаря детей можно проследить в диаграмме №7.

Диаграмма №7.

Анализируя показатели, можно сделать вывод о том, что под влиянием целенаправленной коррекционно - педагогической работы активный словарь детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи увеличился в процессе проведения разработанного нами комплекса дидактических игр.

Таблица №10.

Уровни развития активного словаря (сравнительные результаты)

В таблице 10 представлены результаты сравнительного анализа уровня развития активного словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи до проведения комплекса дидактических игр и после его проведения, а также его динамика: у восьмерых детей (80%) наблюдается рост уровня развития активного словаря после проведения комплекса дидактических игр; у двух детей (20%) уровень развития активного словаря не изменился.

Как следует из представленных выше таблиц, дети после проведенной коррекционной работы более успешно выполнили предложенные задания, уровень развития активного словаря данной группы увеличился по сравнению с результатами констатирующего этапа эксперимента. Результаты приведены на гистограмме №1.

Гистограмма №1

Уровни развития активного словаря до и после проведения дидактических игр

Таким образом, в приведенной гистограмме видно, что после проведения дидактических игр уровень развития активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи повысился. Дети с высоким уровнем развития активного словаря стали увереннее пользоваться речью, меньше допускают ошибки. С детьми со средним и низким уровнями развития активного словаря необходимо продолжать занятия.

Таким образом, в ходе нашего исследования, мы выявили такие особенности развития словаря детей с общим недоразвитием речи III уровня как:

1) не всегда удается подбор однокоренных слов;

2)трудности в назывании многих прилагательных;

3)заменяют название части предмета названием целого предмета;

4)в глагольном словаре преобладают слова, обозначающие действия, которые ребенок ежедневно выполняет;

5)трудно усваиваются слова обобщенного, отвлеченного значения, обозначающие состояние, оценку, качество, признаки и др.;

6)неточность употребления слов.

Из данной работы можно сделать вывод, что наша работа достигла определенных положительных результатов и подобранные нами игры и упражнения помогли в развитии словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Заключение

Слово – как лексическая единица представляет собой систему взаимосвязанных значений, отражающих внеязыковую действительность. Слово – как грамматическая единица – это система всех его форм с их грамматическими значениями. Наблюдая окружающий мир, ребенок фиксирует свои знания о нем не только в лексике, но и в грамматике. Абстрактные грамматические значения позволяют выражать сложные оттенки мысли в наиболее компактной форме.

Как и в норме, так и в патологии, развитие детской речи представляет собой сложный и многообразный процесс. Дети не сразу и не вдруг овладевают лексико-грамматическим строем, слоговой структурой слов, звукопроизношением, словоизменением и т.п. Одни языковые группы усваиваются раньше, другие значительно позже. Поэтому на различных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие еще не усвоенными или усвоенными только частично. Отсюда такое разнообразие нарушений разговорных норм у детей.

До определенного момента детская речь изобилует неточностями, которые свидетельствуют об оригинальном, неимитивированном использовании такого материала языка, как морфологические элементы. Постепенно смешиваемые элементы слов разграничиваются по типам склонения, спряжения и другим грамматическим категориям и единичные, редко встречающиеся формы начинают использоваться постоянно. Постепенно свободное использование морфологических элементов слов идет на убыль и употребление форм слов становиться усложненным, т.е. осуществляется их лексикализация.

Дети с общим недоразвитием речи не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям, требуется длительное специальное коррекционное воздействие.

Словарь дошкольников активно обогащается за счет слов, придуманных ими. Словотворчество составляет важнейшую особенность детской речи. Факты, собранные психологами, педагогами, лингвистами, свидетельствуют о том, что период от двух до пяти отличается активным словотворчеством детей. Причем новые слова построены по законам языка на основе подражания тем формам, которые они слышат от окружающих взрослых. Словотворчество является показателем освоения морфологических элементов языка, с которыми связано количественное накопление слов и развитие их значений.

Важная задача воспитания и обучения состоит в учете закономерностей освоения значений слов, в постепенном их углублении, формировании умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания.

Выдвинутый Р. Е. Левиной и другими учеными подход в характеристике детей с общим недоразвитием речи позволил отойти от описания лишь отдельных проявлений речевой недостаточности и представить картину аномального развития ребенка по ряду параметров, отражающих состояние языковых средств и коммуникативных процессов. На основе поэтапного структурно-динамического изучения аномального речевого развития раскрыты также специфические закономерности, определяющие переход от низкого уровня развития к более высокому.

При развитии словаря дети упражняются в составлении фраз-высказываний по наглядной опоре, по имеющимся представлениям, усваивают ряд языковых средств построения речевых высказываний. У детей формируются установки на активное употребление фразовой речи, внимания к речи педагога, к собственным высказываниям. Это является основой для развития словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи.

В начале данной работы была поставлена задача выявить особенности развития словаря детей с общим недоразвитием речи. Для решения этой задачи мы организовали и провели экспериментально-опытную работу.

Посредством реализации ряда диагностических методик мы выявили особенности словаря детей с общим недоразвитием речи: выявляются трудности в назывании многих прилагательных; в глагольном словаре дошкольников с общим недоразвитием речи преобладают слова, обозначающие действия, которые ребёнок ежедневно выполняет или наблюдает; трудно усваиваются слова обобщённого, отвлечённого значения, обозначающие состояние, оценку, качество, признаки и др. Характерной особенностью словаря детей с общим недоразвитием речи является неточность употребления слов. Замены прилагательных свидетельствуют о том, что дети не выделяют существенных признаков, не дифференцируют качества предметов. В заменах глаголов обращает на себя внимание неумение детей дифференцировать некоторые действия, что в ряде случаев приводит к использованию глаголов более общего, недифференцированного значения.

Таким образом, в результате проведения диагностической методики мы заключаем, что для полноценного развития и преодоления трудностей в формировании речи дошкольников необходимо проводить словарную работу по обогащению, уточнению, переводу лексического запаса из пассивного словаря в активную речь, дети нуждаются в организации специализированной помощи по развитию и активизации словаря.

На формирующем этапе исследовательская работа проводилась с детьми 4-5-летнего возраста. На данном этапе нами была поставлена цель – развитие активного словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе дидактических игр. Реализация задач осуществлялась на основе подобранных нами дидактических игр («Кому угощение?», «Назови части предмета», «Животные и их детеныши», «Скажи ласково», «Один — много», «Кто как разговаривает?», «Что происходит в природе?», «Составь предложение», «Кто как передвигается?», «Кто чем занимается?», «Из чего сделано?», «Лови да бросай — цвета называй», «Угадай игрушку», «Добавь слова», «Где кто стоит», «Скажи наоборот», «Хлопните в ладоши» и др.), направленных на обогащение активного словаря, включенных нами в логопедические занятия. Количественное обогащение словаря, необходимого для полноценного общения, происходило за счет усвоения новых слов, которые встречались детям при ознакомлении с постоянно увеличивающимся кругом предметов и явлений окружающей действительности, углублении и систематизации знаний о них.

Таким образом, проводилась работа по развитию активного словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Формировалось умение находить предметы, называть признаки и действия.

Контрольный срез проводился с той же группой детей. Целью контрольного среза выступало определение эффективности проведенной работы по развитию активного словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Анализируя показатели, можно сделать вывод о том, что под влиянием целенаправленной коррекционно - педагогической работы активный словарь детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи увеличился в процессе проведения разработанного нами комплекса дидактических игр.

В представленных результатах сравнительного анализа уровня развития активного словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи до проведения комплекса дидактических игр и после его проведения, а также его динамика: у восьмерых детей (80%) наблюдается рост уровня развития активного словаря после проведения комплекса дидактических игр; у двух детей (20%) уровень развития активного словаря не изменился.

Таким образом, видно, что после проведения дидактических игр уровень развития активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи повысился. Дети с высоким уровнем развития активного словаря стали увереннее пользоваться речью, меньше допускают ошибки. С детьми со средним и низким уровнями развития активного словаря необходимо продолжать занятия.

Таким образом, из данной работы можно сделать вывод, что наша работа достигла определенных положительных результатов и подобранные нами игры и упражнения помогли в развитии словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Список литературы

1. Балобанова В. П., Юртайкин В. В. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 240 с.

2. Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология».» 2-е изд. – М.: Просвещение, 1981. – С 19

3. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. М.: Академия пед. наук, 1956. – С. 56

4. Глухов В. П. Формирование связной речи дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М.: АРКТИ, 2002. – С. 35-44

5. Деревянко Н. П. Формирование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи / Н. П. Деревянко, Е. А. Лапп // Практ. психология и логопедия. – 2006. - № 4. – С. 57-60.

6. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. (сборник методических рекомендаций) – СПб.: Детство-Пресс, 2001. – С. 57-58

7. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. (Дети с с общим недоразвитием речи). Пособие для логопедов. – М.: Просвящение, 1981. – С. 59-63

8. Жукова Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. Для логопеда. – М.: Просвещение, 1990. – С.49-52

9. Жукова Н. С. Формирование словаря у детей с общим недоразвитием речи. – М.: Просвещение, 1975. – 74с.

10. Игры в логопедической работе с детьми /Под ред. В.И. Селиверстовой. -Москва, 1979.

11. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. – СПб.: Союз, 1999. – С. 22-26

12. Лебедева Н. Г. Формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи.// «Практическая психология и логопедия» № 1-2, 2003, - С. 68

13. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. Заведений / Под ред. Л. С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – С. 513-524

14. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр « Академия», 1997. – С. 23-29

15. Макарова В. Н. Комплекс контрольно-тестовых заданий по курсу «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста»./Под ред. В. Н. Макаровой, Е. А. Ставцевой, В. И. Яшиной. – Орел.: Изд-во ОГУ, 2002. – 48с.

16. Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: Академия, 2005. – 144с.

17. Тихеева Е. И. Развитие речи детей. – М.: «Просвещение», 1967. – С. 67

18. Ткаченко Т. А. Альбом индивидуального обследования дошкольника: Диагностическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – М.: Гном и Д, 2002. – 48с.

19. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 240с.

20.Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Владос, 2004. – С. 180-181, 196-199

21.Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. – М.: «Гном-Пресс», 1999. – С. 3-4

22.Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. А. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989. – С. 131-132

23.Яшина В. И. Методика обследования развития речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: Просвещение, 1993. – С. 26-27

Приложение 1

Список обследуемой группы детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

1.Юля К. 5 лет.

2.Таня Н. 4 года.

3.Денис М. 4 года.

4.Костя Ж. 5 лет.

5.Миша Б. 5 лет.

6.Марина Л. 5лет.

7.Лиза Н. 5 лет.

8.Света Ж. 5 лет.

9.Никита Ф. 5 лет.

10.Алина М. 4 года.

Приложение 2

Протокол проведения методики обследования активного словаря старшего дошкольного возраста Филичевой Т. Б., Чавелевой Н. А., Чиркиной Г. В.

Ф. И. О.: Юля К.

Уровень: средний уровень.

Ф. И. О.: Таня Н.

Уровень: средний уровень.

Ф. И. О.: Денис М.

Уровень: низкий уровень.

Ф. И. О.: Костя Ж.

Уровень: средний уровень.

Ф. И. О.: Миша Б.

Уровень: низкий уровень.

Ф. И. О.: Лиза Н.

Уровень: низкий уровень.

Ф. И. О.: Света Ж.

Уровень: низкий уровень.

Ф. И. О.: Никита Ф.

Уровень: низкий уровень.

Ф. И. О.: Алина М.

Уровень: низкий уровень.

Приложение 3

Протокол проведения методики выявления уровня активного словарного запаса О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной.

Юля К.

1. Что значит слово кукла, мяч, посуда? (кукла – это игрушка, с мячом играют в футбол, из посуды едят) (2 б.)

2. Что бывает глубоким? (не названо) Что бывает мелким? (не названо) Что бывает высоким? (дерево) Что бывает низким? (не названо) Что бывает легким? (пух) Что бывает тяжелым? (камень) (1 б.)

3. Что называют словом ручка? (ручка, которой пишут и ручка от двери) (2 б)

4. Придумай предложение со словом ручка. (красная ручка) (2 б.)

5. Ручка нужна, чтобы…(писать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)

6. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой…(радостный). А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а (прыгал). (1 б.)

7. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, его обидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (грустный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а (брел). (1 б.)

8. Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал. (Попрыгай; спрячься) (2 б.)

9. Скажи, кто детеныш у зайца? (зайчонок) Детеныши? (не названо) У зайца много… (не названо) (2 б.)

10. Назови детенышей собаки (щенята). Назови детенышей коровы (не названо). Назови детенышей лошади (не названо). Назови детенышей овцы (не названо) (1б.)

11. Где живут звери? Какие слова можно образовать со словом лес? (лесник, лес) (1 б.)

12. Что называют словом игла? Какие иглы ты знаешь? (у елки, у ежа, швейная игла) (3 б.)

13. Какая игла у ежа? (острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (острый нож) (2 б.)

14. что можно делать иглой? Для чего она нужна? (иглой можно шить) (1 б.)

15. Составь предложение со словом игла. (У ежика острые иголки) (2 б.)

16. Дети из другого детского сада говорят так: «Папа, иди шопотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно? (Папа, иди тихо. Мамочка, я тебя сильно люблю) (2 б.)

Таня Н.

1. Что значит слово кукла, мяч, посуда? (играют, едят) (1 б.)

2. Что бывает глубоким? (не названо) Что бывает мелким? (не названо) Что бывает высоким? (дом) Что бывает низким? (трава) Что бывает легким? (снежинка) Что бывает тяжелым? (камень) (1 б.)

3. Что называют словом ручка? (ручка, которой пишут и ручка от двери) (2 б)

4. Придумай предложение со словом ручка. (На столе ручка) (2 б.)

5. Ручка нужна, чтобы…(писать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)

6. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой…(радостный). А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а (бежал). (1 б.)

7. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, его обидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (грустный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а (брел). (1 б.)

8. Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал. (не выполнено) (1 б.)

9. Скажи, кто детеныш у зайца? (не названо) Детеныши? (не названо) У зайца много… (не названо) (1 б.)

10. Назови детенышей собаки (щенята). Назови детенышей коровы (телята). Назови детенышей лошади (не названо). Назови детенышей овцы (не названо) (2 б.)

11. Где живут звери? Какие слова можно образовать со словом лес? (лес) (1 б.)

12. Что называют словом игла? Какие иглы ты знаешь? (у ежа) (2 б.)

13. Какая игла у ежа? (острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (острая иголка) (2 б.)

14. Что можно делать иглой? Для чего она нужна? (иглой шьют, делать уколы) (2 б.)

15. Составь предложение со словом игла. (Игла) (1 б.)

16. Дети из другого детского сада говорят так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно? (Папа иди шепотом. Мамочка, я тебя громко люблю. Я ботинки наизнанку надел.) (1 б.)

Денис М.

1. Что значит слово кукла, мяч, посуда? (играют в футбол, едят) (1 б.)

2. Что бывает глубоким? (море) Что бывает мелким? (лужа) Что бывает высоким? (горы) Что бывает низким? (трава) Что бывает легким? (снежинка) Что бывает тяжелым? (камень) (3 б.)

3. Что называют словом ручка? (дверь, человек) (1 б)

4. Придумай предложение со словом ручка. (Деревянная ручка.) (2 б.)

5. Ручка нужна, чтобы…(писать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)

6. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой…(счастливый). А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а (бежал). (1 б.)

7. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, его обидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (печальный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а (плелся). (1 б.)

8. Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал. (Танцуй) (1 б.)

9. Скажи, кто детеныш у зайца? (зайчонок) Детеныши? (зайчата) У зайца много… (зайчат) (3 б.)

10. Назови детенышей собаки (щенята). Назови детенышей коровы (телята). Назови детенышей лошади (жеребята). Назови детенышей овцы (не названо) (2 б.)

11. Где живут звери? Какие слова можно образовать со словом лес? (лес) (1 б.)

12. Что называют словом игла? Какие иглы ты знаешь? (иголка) (1 б.)

13. Какая игла у ежа? (острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (не названо) (1 б.)

14. Что можно делать иглой? Для чего она нужна? (иглой шьют) (1 б.)

15. Составь предложение со словом игла. (Острая) (1 б.)

16. Дети из другого детского сада говорят так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно? (Предложения повторяются без изменений.) (1 б.)

Костя Ж.

1. Что значит слово кукла, мяч, посуда? (Кукла это игрушка. Мячом играют в футбол. Из посуды едят) (3 б.)

2. Что бывает глубоким? (река) Что бывает мелким? (не названо) Что бывает высоким? (деревья) Что бывает низким? (трава) Что бывает легким? (вата) Что бывает тяжелым? (не названо) (2 б.)

3. Что называют словом ручка? (Ручкой открывают двери, ручкой пишут) (2 б.)

4. Придумай предложение со словом ручка. (Лежит ручка.) (2 б.)

5. Ручка нужна, чтобы…(писать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)

6. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой…(радостный,). А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а (бежал). (1 б.)

7. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, его обидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (печальный, грустный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а (брел). (2 б.)

8. Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал. (Танцуй, попрыгай) (2 б.)

9. Скажи, кто детеныш у зайца? (зайчонок) Детеныши? (не названо) У зайца много… (не названо) (2 б.)

10. Назови детенышей собаки (щенята). Назови детенышей коровы (телята). Назови детенышей лошади (жеребята). Назови детенышей овцы (не названо) (2 б.)

11. Где живут звери? Какие слова можно образовать со словом лес? (лесок, лесничий) (2 б.)

12. Что называют словом игла? Какие иглы ты знаешь? ( швейная иголка) (1 б.)

13. Какая игла у ежа? (острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (острый нож) (1 б.)

14. Что можно делать иглой? Для чего она нужна? (иглой шьют) (1 б.)

15. Составь предложение со словом игла. (Мама шьет швейной иголкой) (2 б.)

16. Дети из другого детского сада говорят так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно? (Папа, иди тихо. Мамочка, я тебя сильно люблю.) (2 б.)

Миша Б.

1. Что значит слово кукла, мяч, посуда? (играют) (1 б.)

2. Что бывает глубоким? (не названо) Что бывает мелким? (не названо) Что бывает высоким? (не названо) Что бывает низким? (не названо) Что бывает легким? (перо) Что бывает тяжелым? (не названо) (1 б.)

3. Что называют словом ручка? (дверь, кастрюля) (1 б.)

4. Придумай предложение со словом ручка. (Горячая) (1 б.)

5. Ручка нужна, чтобы…(держать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)

6. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой…(веселый). А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а (прыгал). (1 б.)

7. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, его обидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (печальный, грустный, обиженный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а (брел). (2 б.)

8. Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал. (Спрячься, попрыгай) (2 б.)

9. Скажи, кто детеныш у зайца? (не названо) Детеныши? (не названо) У зайца много… (не названо) (1 б.)

10. Назови детенышей собаки (щенята). Назови детенышей коровы (телята). Назови детенышей лошади (жеребята). Назови детенышей овцы (не названо) (2 б.)

11. Где живут звери? Какие слова можно образовать со словом лес? (лес) (1 б.)

12. Что называют словом игла? Какие иглы ты знаешь? (у елки) (2 б.)

13. Какая игла у ежа? (острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (острые ножи) (1 б.)

14. Что можно делать иглой? Для чего она нужна? (иглой шьют) (1 б.)

15. Составь предложение со словом игла. (У елки колючие иглы) (2 б.)

16. Дети из другого детского сада говорят так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно? (Повторяет предложения без изменения) (1 б.)

Марина Л.

1. Что значит слово кукла, мяч, посуда? (С куклой и мячом играют. Из посуды едят.) (2 б.)

2. Что бывает глубоким? (озеро) Что бывает мелким? (не названо) Что бывает высоким? (человек) Что бывает низким? (не названо) Что бывает легким? (не названо) Что бывает тяжелым? (не названо) (2 б.)

3. Что называют словом ручка? (предмет, которым можно открывать, писать, держать) (3 б.)

4. Придумай предложение со словом ручка. (У кастрюли горячая ручка) (3 б.)

5. Ручка нужна, чтобы…(держать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)

6. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой…(радостный, веселый). А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а (прыгал). (2 б.)

7. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, его обидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (печальный, грустный, обиженный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а (брел). (2 б.)

8. Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал. (Потанцуй, попрыгай) (2 б.)

9. Скажи, кто детеныш у зайца? (зайчонок) Детеныши? (не названо) У зайца много… (не названо) (2 б.)

10. Назови детенышей собаки (щенята). Назови детенышей коровы (телята). Назови детенышей лошади (жеребята). Назови детенышей овцы (ягнята) (3 б.)

11. Где живут звери? Какие слова можно образовать со словом лес? (лесник, лесок.) (2 б.)

12. Что называют словом игла? Какие иглы ты знаешь? (у елки, у ежа.) (2 б.)

13. Какая игла у ежа? (острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (острые ножи, острая игла) (2 б.)

14. Что можно делать иглой? Для чего она нужна? (иглой шьют, делаю уколы) (2 б.)

15. Составь предложение со словом игла. (Уколы делают иглой) (2 б.)

16. Дети из другого детского сада говорят так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно? (Папа, иди тихо, Я ботинки не на ту ногу надел.) (2 б.)

Лиза Н.

1. Что значит слово кукла, мяч, посуда? (С куклой и мячом играют. Из посуды едят.) (2 б.)

2. Что бывает глубоким? (яма) Что бывает мелким? (не названо) Что бывает высоким? (не названо) Что бывает низким? (не названо) Что бывает легким? (не названо) Что бывает тяжелым? (не названо) (1 б.)

3. Что называют словом ручка? (ею можно открывать, писать, держать) (3 б.)

4. Придумай предложение со словом ручка. (Деревянная) (1 б.)

5. Ручка нужна, чтобы…(держать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)

6. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой…(счастливый). А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а (бежал). (1 б.)

7. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, его обидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (печальный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а (брел). (1 б.)

8. Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал. (Потанцуй) (1 б.)

9. Скажи, кто детеныш у зайца? (зайчонок) Детеныши? (не названо) У зайца много… (не названо) (2 б.)

10. Назови детенышей собаки (щенята). Назови детенышей коровы (не названо). Назови детенышей лошади (не названо). Назови детенышей овцы (не названо) (1 б.)

11. Где живут звери? Какие слова можно образовать со словом лес? (лес.) (1 б.)

12. Что называют словом игла? (острый предмет, которым шьют) Какие иглы ты знаешь? (у ежа, швейная) (2 б.)

13. Какая игла у ежа? (острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (острая игла) (1 б.)

14. Что можно делать иглой? Для чего она нужна? (иглой шьют) (1 б.)

15. Составь предложение со словом игла. (Длинная игла.) (2 б.)

16. Дети из другого детского сада говорят так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно? (Повторяет предложения без изменения) (1 б.)

Света Ж.

1. Что значит слово кукла, мяч, посуда? (С куклой и мячом играют. Из посуды едят.) (2 б.)

2. Что бывает глубоким? (не названо) Что бывает мелким? (не названо) Что бывает высоким? (не названо) Что бывает низким? (не названо) Что бывает легким? (снежинка) Что бывает тяжелым? (не названо) (1 б.)

3. Что называют словом ручка? (ею можно открывать, держать) (2 б.)

4. Придумай предложение со словом ручка. (Железная ручка.) (2 б.)

5. Ручка нужна, чтобы…(держать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)

6. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой…(веселый). А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а (скакал). (1 б.)

7. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, его обидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (грустный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а (брел). (1 б.)

8. Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал. (Спрячься) (1 б.)

9. Скажи, кто детеныш у зайца? (не названо) Детеныши? (не названо) У зайца много… (не названо) (1 б.)

10. Назови детенышей собаки (щенята). Назови детенышей коровы (не названо). Назови детенышей лошади (не названо). Назови детенышей овцы (не названо) (1 б.)

11. Где живут звери? Какие слова можно образовать со словом лес? (лес.) (1 б.)

12. Что называют словом игла? (острый предмет) Какие иглы ты знаешь? (у елки, швейная) (2 б.)

13. Какая игла у ежа? (острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (острый нож) (1 б.)

14. Что можно делать иглой? Для чего она нужна? (иглой шьют) (1 б.)

15. Составь предложение со словом игла. (У ежа длинные иглы.) (2 б.)

16. Дети из другого детского сада говорят так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно? (Повторяет предложения без изменения) (1 б.)

Никита Ф.

1. Что значит слово кукла, мяч, посуда? (С куклой и мячом играют. Из посуды едят.) (2 б.)

2. Что бывает глубоким? (не названо) Что бывает мелким? (не названо) Что бывает высоким? (не названо) Что бывает низким? (не названо) Что бывает легким? (не названо) Что бывает тяжелым? (сумка) (1 б.)

3. Что называют словом ручка? (Дверь, сковородка, сумка.) (1 б.)

4. Придумай предложение со словом ручка. (Длинная ручка.) (2 б.)

5. Ручка нужна, чтобы…(держать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)

6. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой…(радостный). А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а (прыгал). (1 б.)

7. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, его обидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (расстроенный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а (брел). (1 б.)

8. Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал. (Потанцуй.) (1 б.)

9. Скажи, кто детеныш у зайца? (не названо) Детеныши? (не названо) У зайца много… (не названо) (1 б.)

10. Назови детенышей собаки (не названо). Назови детенышей коровы (телята). Назови детенышей лошади (не названо). Назови детенышей овцы (не названо) (1 б.)

11. Где живут звери? Какие слова можно образовать со словом лес? (лес.) (1 б.)

12. Что называют словом игла? (острый, длинный предмет) Какие иглы ты знаешь? (у елки, у ежа) (2 б.)

13. Какая игла у ежа? (острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (острый нож, острые углы) (2 б.)

14. Что можно делать иглой? Для чего она нужна? (иглой шьют, защищаются) (2 б.)

15. Составь предложение со словом игла. (У сосны длинные иглы.) (2 б.)

16. Дети из другого детского сада говорят так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно? (Повторяет предложения без изменения) (1 б.)

Алина М.

1. Что значит слово кукла, мяч, посуда? (С куклой и мячом играют. Из посуды едят.) (2 б.)

2. Что бывает глубоким? (не названо) Что бывает мелким? (не названо) Что бывает высоким? (не названо) Что бывает низким? (стол) Что бывает легким? (не названо) Что бывает тяжелым? (не названо) (1 б.)

3. Что называют словом ручка? (Дверь.) (1 б.)

4. Придумай предложение со словом ручка. (На двери круглая ручка) (2 б.)

5. Ручка нужна, чтобы…(держать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)

6. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой…(радостный). А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а (прыгал). (1 б.)

7. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, его обидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (расстроенный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а (брел). (1 б.)

8. Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал. (Спрячься.) (1 б.)

9. Скажи, кто детеныш у зайца? (не названо) Детеныши? (не названо) У зайца много… (не названо) (1 б.)

10. Назови детенышей собаки (не названо). Назови детенышей коровы (не названо). Назови детенышей лошади (жеребята). Назови детенышей овцы (не названо) (1 б.)

11. Где живут звери? Какие слова можно образовать со словом лес? (лес.) (1 б.)

12. Что называют словом игла? (острый, длинный предмет) Какие иглы ты знаешь? (у ежа, у сосны) (2 б.)

13. Какая игла у ежа? (длинная) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (острые ножи) (1 б.)

14. Что можно делать иглой? Для чего она нужна? (иглой шьют) (1б.)

15. Составь предложение со словом игла. (Колючая.) (1 б.)

16. Дети из другого детского сада говорят так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно? (Повторяет предложения без изменения) (1 б.)

Приложение 4

Протоколы обследования активного словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Юля К. 5 лет.

1.Активный словарь.

1.1 Конкретные существительные.

Посуда: чашка, кастрюля.

Одежда: рубашка, носки, шапка.

Обувь: сапоги, тапки, ботинки.

Животные: лев, волк, лиса, медведь, тигр.

Мебель: стол, стул, кровать.

Овощи: помидор, огурец, лук, морковка.

Птицы: петух, курицы, гуси, страус.

Транспорт: не названо.

Фрукты: груша.

1.2. Обобщающие понятия: посуда.

1.3. Существительные, обозначающие части тела, части предметов.

Части тела: голова, руки, ноги.

Части одежды: не названо.

Части автомобиля: не названо.

1.4. Название профессий: повар, продавец.

1.5. Глагольный словарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы.

Что делаешь в течение дня? Не названо.

Кто как передвигается? Не названо.

Кто как кричит? Утка крякает. Собака гавкает.

1.6. Прилагательные.

Название цветов: розовый, голубой.

Название формы: круглый, треугольный, квадратный.

Низкий уровень развития активного словаря.

Таня Н. 4 года.

1.Активный словарь.

1.1.Конкретные существительные.

Посуда: чашка, ножи, кастрюля.

Одежда: шапка, носки.

Обувь: сапоги, ботинки.

Животные: слон, лиса, медведь.

Мебель: стол, стул, кровать.

Овощи: помидор, огурец.

Птицы: гуси, сова, утка.

Транспорт: автобус.

Фрукты: груша.

1.2. Обобщающие понятия: одежда, обувь.

1.3. Название профессий: не названо.

1.4. Прилагательные.

Название цветов: красный, зеленый.

Низкий уровень развития активного словаря.

Денис М. 4 года.

1.Активный словарь.

1.1. Конкретные существительные.

Посуда: чашка, ножи, кастрюля.

Одежда: шапка, носки, костюм.

Обувь: сапоги, сандалии, туфли, ботинки.

Животные: слон, бегемот, лиса, медведь.

Мебель: стол, стул, полка, кровать.

Овощи: огурец, морковка.

Птицы: петух, курицы, гуси, утка.

Транспорт: грузовик.

Фрукты: вишня.

1.2. Обобщающие понятия: не названо.

1.3. Название профессий: врач, строитель, продавец.

1.4. Прилагательные.

Название цветов: белый, синий, зеленый.

Низкий уровень развития активного словаря.

Костя Ж. 5 лет.

1.Активный словарь.

1.1. Конкретные существительные.

Посуда: кружка, сахарница, ножи, тарелка.

Одежда: шапка, носки, платок.

Обувь: сапоги, сандалии, тапки.

Животные: лев, волк, слон, лось, крокодил, лиса, медведь.

Мебель: стул, кровать.

Овощи: помидор, огурец, морковка, свекла.

Птицы: павлин, петух, курицы, гуси, сова, утка, аист.

Транспорт: грузовик, автобус, велосипед.

Фрукты: сливы, апельсин, груша.

1.2. Обобщающие понятия: животные, овощи, птицы.

1.3. Существительные, обозначающие части тела, части предметов.

Части тела: нос, рот, глаза, руки.

Части одежды: рукав.

Части автомобиля: не названо.

1.4. Название профессий: строитель.

1.5. Глагольный словарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы. Что ты делаешь в течение дня? Сплю, ем, гуляю.

Кто как передвигается? Не названо.

Кто как кричит? Не названо.

1.6. Прилагательные.

Название цветов: коричневый, голубой, розовый.

Название формы: круглый, квадратный.

Средний уровень развития активного словаря.

Миша Б. 5 лет.

1.Активный словарь.

1.1.Конкретные существительные.

Посуда: кружка, ножи, тарелка, кастрюля.

Одежда: не названо.

Обувь: сапоги, тапки, ботинки.

Животные: слон, лось, крокодил, лиса, медведь.

Мебель: стол, стул, полка, кровать.

Овощи: огурец.

Птицы: петух, индюк, сова, утка, голубь.

Транспорт: велосипед.

Фрукты: сливы, вишни, груша.

1.2. Обобщающие понятия: одежда, животные.

1.3. Существительные, обозначающие части тела, части предметов.

Части тела: голова, руки, шея, ноги.

Части одежды: не названо.

Части автомобиля: не названо.

1.4. Название профессий: почтальон, строитель, врач.

1.5. Глагольный словарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы. Что ты делаешь в течение дня? Кушаю, играю.

Кто как передвигается? Не названо.

Кто как кричит? Не названо.

1.6.Прилогательные.

Название цветов: не названо.

Название формы: круглый.

Низкий уровень развития активного словаря.

Марина Л. 5 лет.

1.Активный словарь.

1.1. Конкретные существительные.

Посуда: кружка, тарелка.

Одежда: шапка, носки, чулки, платок.

Обувь: сапоги, ботинки.

Животные: тигр, волк, носорог, медведь.

Мебель: стул, кровать, шкаф.

Овощи: помидор, огурец, лук, редиска.

Птицы: снегирь, петух, гуси, орел, утка, голубь.

Транспорт: автобус.

Фрукты: не названо.

1.2. Обобщающие понятия: овощи, животные, мебель, посуда.

1.3. Существительные, обозначающие части тела, части предметов.

Части тела: глаза, нос, рот, руки, шея, голова.

Части одежды: рукав, пуговица.

Части автомобиля: не названо.

1.4. Название профессий: швея, повар, шофер.

1.5. Глагольный словарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы. Что ты делаешь в течение дня? Играю, сплю.

Кто как передвигается? Птицы летают.

Кто как кричит? Не названо.

1.6. Прилагательные.

Название цветов: оранжевый.

Название формы: круглый, прямоугольный.

Средний уровень развития активного словаря.

Лиза Н. 5 лет.

1.Активный словарь.

1.1. Конкретные существительные.

Посуда: чашка.

Одежда: шапка, чулки.

Обувь: не названо.

Животные: лев, лиса, жираф, медведь.

Мебель: не названо.

Овощи: помидор, огурец, лук.

Птицы: петух, журавль, курицы, гуси, орел, утка.

Транспорт: не названо.

Фрукты: не названо.

1.2.Обобщающие понятия: животные, фрукты, посуда.

1.3. Существительные, обозначающие части тела, части предметов.

Части тела: не названо.

Части одежды: не названо.

Части автомобиля: не названо.

1.4. Название профессий: шахтер, продавец.

1.5. Глагольный словарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы. Что ты делаешь в течение дня? Играю, гуляю, сплю.

Кто как передвигается? Человек ходит, лягушка прыгает.

Кто как кричит? Ворона каркает, лягушка квакает, собака гавкает.

1.6. Прилагательные.

Название цветов: розовый, голубой, фиолетовый, коричневый.

Название формы: круглый, овальный.

Низкий уровень развития активного словаря.

Света Ж. 5 лет.

1.Активный словарь.

1.1. Конкретные существительные.

Посуда: не названо.

Одежда: носки, рубашка, костюм.

Обувь: сапоги, туфли, ботинки.

Животные: волк, лось, кенгуру, лиса, медведь.

Мебель: стол, стул, полка, кровать.

Овощи: не названо.

Птицы: петух, курицы, индюк, голубь.

Транспорт: не названо.

Фрукты: апельсин, груша, крыжовник.

1.2.Обобщающие понятия: одежда, животные, мебель, фрукты.

1.3. Существительные, обозначающие части тела, части предметов.

Части тела: голова, шея, руки, ноги, глаза.

Части одежды: воротник, пуговица.

Части автомобиля: колесо.

1.4. Название профессий: учитель, машинист, продавец.

1.5. Глагольный словарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы. Что ты делаешь в течение дня? Не названо.

Кто как передвигается? Не названо.

Кто как кричит? Кошка мяукает.

1.6. Прилагательные.

Название цветов: коричневый, розовый, голубой, оранжевый.

Назание формы: круглый, треугольный, квадратный.

Низкий уровень развитии активного словаря.

Никита Ф. 5 лет.

1.Активный словарь.

1.1. Конкретные существительные.

Посуда: не названо.

Одежда: шапка.

Обувь: сапоги, сандалии, тапки, туфли.

Животные: лев, волк, рысь, носорог, олень, жираф, медведь.

Мебель: кровать.

Овощи: помидор, огурец, морковка.

Птицы: не названо.

Транспорт: грузовик, автобус, самолет, велосипед.

Фрукты: вишня, груша.

1.2. Обобщающие понятия: не названо.

1.3. Существительные, обозначающие части тела, части предметов.

Части тела: голова, глаза, рот, шея, живот, руки, ноги.

Части одежды: пуговица.

Части автомобиля: дверца, колеса, руль.

1.4. Название профессий: врач, столяр, шофер.

1.5. Глагольный словарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы. Что ты делаешь в течение дня? Кушаю, гуляю, играю, сплю.

Кто как передвигается? Змея ползает. Обезьяна прыгает.

Кто как кричит? Не названо.

1.6. Прилагательные.

Название цветов: розовый, коричневый.

Название формы: не названо.

Низкий уровень развития активного словаря.

Алина М. 4 года.

1.Активный словарь.

1.1.Конкретные существительные.

Посуда: чашка, кастрюля.

Одежда: не названо.

Обувь: туфли, тапки, ботинки.

Животные: лев, тигр, лиса, жираф, медведь.

Мебель: стол, кровать, шкаф.

Овощи: не названо.

Птицы: павлин, петух, курицы, индюк, голубь, аист.

Транспорт: не названо.

Фрукты: апельсин, груша.

1.2. Обобщающие понятия: посуда, животные, мебель, птицы.

1.3. Название профессий: не названо.

1.4. Прилагательные.

Название цветов: синий, черный, зеленый, белый, красный.

Низкий уровень развития активного словаря.

Приложение 5

Игры на развитие словаря существительных.

1. «Кому угощение?»

Цель данной игры является формирование умения употреблять в речи трудные формы существительных. Для проведения игры были подобранны картинки с изображением медведя, гусей, кур, лебедей, лошади, волка, лисы, рыси, обезьяны, кенгуру, жирафа, слона. Детям было дано задание распределить подарки между животными и назвать кому, какой подарок подойдет. Детям задавались вопросы: Кому мёд? Кому зерно? Кому мясо? Кому фрукты?

2. «Назови части предмета»

Целью данной игры является обогащение словаря существительных, развитие умения соотносить предмет и его части. В данной игре было использовано 2 варианта проведения. Подготовлены картинки с изображением дома, грузовика, дерева, птицы и т. д. В первом варианте игры детям было дано задание по очереди рассмотреть картинки и назвать части изображенного предмета. Во втором варианте игры каждый ребенок получил карточку с рисунком. Необходимо было рассмотреть рисунок, назвать его и рассказать из каких частей изображенный предмет состоит.

3 . Игра «Мяч бросай и слова называй»

Цель данной игры заключается в расширении словарного запаса за счет употребления обобщающих слов, развитие внимания и памяти, умение соотносить родовые и видовые понятия. Для проведения этой игры использовался мяч. Эта игра проводилась в двух вариантах. В первом варианте я называла обобщающее понятие овощи, фрукты, ягоды, деревья и т. д. и бросала мяч поочередно каждому ребенку. Дети, возвращая мяч, называли относящиеся к этому обобщающему понятию предметы.

В первом варианте игры я называла обобщающее понятие и бросала мяч поочередно каждому ребенку. Дети, возвращая мяч, называли относящиеся к этому обобщающему понятию предметы. Во втором варианте игры я называла детям видовые понятия и также бросала каждому ребенку мяч. Дети, возвращая мяч, называли обобщающие слова.

«Кто кем был или что чем было»

Цель: расширение словаря существительных и знаний об окружающем.

Логопед задает детям вопросы. Кем или чем раньше был цыплёнок? (яйцом), лошадь (жеребёнком), лягушка (головастиком), бабочка (гусеницей), ботинки (кожей), рубашка (тканью), рыба (икринкой), шкаф (доской), хлеб (мукой), велосипед (железом), свитер (шерстью) и т.д.?

«Полслова за вами»

Цель: формировать словарь существительных.

Участники игры садятся в круг и перебрасывают друг другу мяч. При этом бросающий громко говорит половину какого-нибудь слова; тот, кто ловит, должен назвать его вторую половину. Например, паро-воз, теле-фон. Бросать мяч можно любому игроку. Отвечать нужно быстро. За каждую ошибку или задержку игрок выбывает из игры.

Условия ее можно усложнить. Ведущий дает (говорит) половину слова каждому сидящему в круге ребенку. И каждый должен продолжить вторую половину. Не может - штрафное очко. Ведущий начинает говорить свою половину слова, например, «теле...» Дети продолжают: телефон, телеграмма, телескоп, тележка, телеграф, телетайп и т.д.

Игра с мячом «Животные и их детеныши».

Цель: формирование словаря существительных, закрепление в речи детей названии детенышей животных, закрепление навыков словообразования, развитие ловкости, внимания, памяти.

Ход игры. Бросая мяч ребенку, взрослый называет какое-либо животное, а ребенок, возвращая мяч логопеду, называет детеныша этого животного. Основные движения: перебрасывание мяча с ударом об пол, перебрасывание мяча; прокатывание мяча, сидя на ковре. Слова скомпонованы в три группы по способу их образования. Третья группа требует запоминания названий детенышей.

Группа 1. У тигра - …, у льва — …, у слона - …, у оленя -…, у лося — …, у лисы — .,..

Группа 2. У медведя — медвежонок, у верблюда — верблюжонок, у волка — волчонок, у зайца — зайчонок, у кролика — крольчонок, у белки — бельчонок, у коровы — теленок, у лошади – жеребенок, у свиньи — поросенок, у овцы — ягненок, у курицы — цыпленок, у собаки — щенок.

Группа 3. Тигренок - львенок - слоненок - олененок лосенок – лисенок и т.д.

Игра «Скажи ласково» Мячик маленький поймай, да словечком приласкай.

Цель: закрепление умения образовывать существительные при помощи уменьшительно- ласкательных суффиксов, развитие ловкости, быстроты реакции.

Ход игры. Логопед, бросая мяч ребенку, называет первое слово (например, шар), а ребенок, возвращая мяч логопед; называет второе слово (шарик). Слова можно cгpyппиpoвaть по сходству окончаний. Стол — столик, ключ — ключик. Шапка — тапочка, белка — белочка. Книга — книжечка, ложка — ложечка. Голова — головка, картина — картинка. Мыло — мыльце, зеркало — зеркальце. Кукла — куколка, свекла — свеколка. Коса — косичка, вода — водичка. Жук — жучок, дуб — дубок. Вишня — вишенка, башня — башенка. Платье — платьице, кресло — креслице. Перо — перышко, стекло — стеклышко.

Игра «Один — много»

Цель: закрепление в речи детей различных типов окончаний имен существительных.

Ход игры. Логопед бросает мяч детям, называя имена существительные в единственном числе. Дети бросают мяч обратно, называя существительные во множественном числе. Можно перебрасывать мяч с ударами об пол, прокатывать мяч, сидя на ковре. Примеры: Стол столы, двор — дворы, нос — носы, гора — горы, нора — норы, мост — мосты, дом — дома, глаз — глаза, луг — луга, город — города, провод — провода, холод — холода, день — дни, пень — пни, сон — сны, лоб — лбы, ухо — уши, стул — стулья, кол — колья, лист — листья, перо — перья, крыло — крылья, дерево — деревья, носок — носки, чулок — чулки, кусок — куски, кружок — кружки, дружок — дружки, прыжок — прыжки, утенок — утята, гусенок — гусята, цыпленок — цыплята, тигренок — тигрята, слоненок — слонята.

Игра «Веселый счет»

Цель: закрепление в речи детей согласования существительных с числительными. Развитие ловкости, быстроты реакции.

Ход игры: Логопед или ведущий бросает мяч ребенку и произносит сочетание существительного с числительным «один», а ребенок, возвращая мяч, в ответ называет это же существительное, но в сочетании с числительным «пять» (или «шесть», «семь», «восемь»...). Сначала лучше называть сочетания по принципу сходства окончаний имен существительных. Примеры: один стол - пять столов, один слон — пять слонов, один шкаф — пять шкафов, один гусь — пять гусей, один лебедь — пять лебедей, один журавль — пять журавлей, одна гайка — пять гаек, одна майка — пять маек, одна шишка — пять шишек, один утенок — пять утят, один гусенок — пять гусят, один цыпленок — пять цыплят, один заяц — пять зайцев, один палец — пять пальцев, одно платье — пять платьев, одна шапка — пять шапок, одна перчатка — пять перчаток, одна банка — пять банок, одна рукавица — пять рукавиц, одна пуговица — пять пуговиц, одна мыльница — пять мыльниц, одна шляпа — пять шляп, одна книга — пять книг, одна конфета — пять конфет. Вариант «А у меня» Ведущий бросает мяч и произносит: «У меня один стол». Ребенок, бросая мяч обратно, отвечает: «А у меня пять столов».

Игра «Бывает — не бывает»

Цель: расширение и закрепление активного словаря ребенка, развитие логического мышления.

Ход игры. Играющие встают в круг. Ведущий называет времена года. Например: «Лето». А затем, бросая мяч кому-нибудь из детей, называет явление природы. Например: «Ледоход». Ребенок, поймавший мяч, должен сказать, бывает такое или не бывает. Игра идет по кругу. Кто ошибся, выходит из игры. Варианты явлений природы и сезонных изменений: иней, ледоход, капель, листопад, метель, заморозки, дождь, снег, град, гроза и т. д. Усложнение. Дети дают полные ответы, объясняя возможность или невозможность того или иного явления природы в данное время года.

Игра «Кто кем будет?»

Цель: развитие мышления, воображения, быстроты реакции, расширение словаря существительных.

Ход игры. Ведущий, бросая мяч детям, задает вопросы: «Кем (чем) будет — яйцо, цыпленок, мальчик, желудь, семечко, икринка, гусеница, мука, железо, кирпич, ткань, ученик, больной, слабый» и т. д. Дети, бросая мяч обратно, могут дать несколько вариантов ответа. Например: «Из яйца может быть птенец, крокодил, черепаха, змея и даже яичница».

Игры на развитие глагольного словаря.

1. Игра «Кто как разговаривает?»

Целью этой является расширение глагольного словарного запаса, развитие быстроты реакции. В оборудовании использовался мяч. Данная игра проводилась в двух вариантах. В первом варианте я, бросая поочередно каждому ребенку мяч, называла какого-либо животного. Например: корова, тигр, змея, комар, собака, волк, утка, свинья и т. д. Дети, возвращая мяч, должны были правильно ответить, как то или иное животное подает голос. Например: мычит, рычит, шипит, пищит, лает, воет, крякает, хрюкает и т. д. Во втором варианте игры я бросая мяч ребенку спрашивала: «Кто рычит?», «А кто мычит?», «Кто лает?», «Кто кукует?» и т. д. Дети должны были назвать подходящих животных.

2. Игра «Подскажи словечко».

Целью данной игры является развитие глагольного словаря, мышления, быстроты реакции. В этой игре дети становились в круг. Я, в ходе игры бросая мяч поочередно каждому ребенку, задавала вопросы: Ворона каркает, а сорока? Сова летает, а кролик? Корова ест сено, а лиса? Крот роет норки, а сорока? Петух кукарекает, а курица? Лягушка квакает, а лошадь? Дети, возвращая мяч, отвечали: Сорока стрекочет. И т. д.

3. Игра «Что происходит в природе?»

Целью игры является закрепление употребления в речи глаголов, согласования слов в предложении. В этой игре я, бросая мяч каждому ребенку по очереди, задавала вопросы на тему «Весна». Например: Дети Солнце весной что делает? Дети отвечали: светит, греет. Ручьи что делают? Дети отвечали: бегут, журчат. Снег что делает? Темнеет, тает. Птицы что делают? Прилетают, вьют гнезда, поют песни. Капель что делает? Звенит. Медведь что делает? Просыпается, выходит из берлоги и т. д.

Игра «Составь предложение»

Цель: развитие внимания, быстроты мыслительных операций.

Ход игры. Логопед бросает мяч кому-нибудь из детей произнося при этом несогласованные слова (например: «Девочка играть»). Ребенок, поймав мяч, произносит предложение из этих слов («Девочка играет») и бросает мяч обратно логопеду.

Игра «Кто как передвигается?»

Цель: обогащение глагольного словаря детей, развитие мышления, внимания, ловкости.

Ход игры. Логопед, бросая мяч ребенку, задает вопрос, ребенок, возвращая мяч логопеду, должен на заданный вопрос ответить. Игра проводится с перебрасыванием мяча раз личными способами. Логопед: Птицы как передвигаются? А бабочки, мухи, стрекозы, комары, мошки? Рыбы как передвигаются? А дельфины, киты, моржи, акулы? Змеи что делают? А гусеницы, черви? Кузнечики как передвигаются? А лягушки, жабы, блохи, зайцы?

Игра «Кто чем занимается?»

Цель: закрепление знаний детей о профессии, обогащение глагольного словаря детей, развитие внимания, ловкости.

Ход игры. Вариант 1. Бросая или прокатывая мяч ребенку, логопед называет профессию, а ребенок, возвращая мяч логопеду, должен назвать глагол, обозначающий, что делает человек названной профессии. Логопед: строитель. Дети: строит; повар (варит (готовит); носильщик (носит); чертежник (чертит); рабочий (работает); уборщица (убирает); художник (рисует) и т.д. Вариант 2. Логопед называет глагол, а ребенок профессию (продает — продавец).

Игра «Кто может совершать эти движения?»

Цель: активизация глагольного словаря детей, развитие воображения, памяти, ловкости.

Ход игры. Логопед, бросая мяч ребенку, называет глагол, а ребенок, возвращая мяч логопеду, называет существительное, подходящее к названному глаголу. Логопед: Идет. Дети Человек, животное, поезд, пароход, дождь, снег, град, время, дорога; Бежит (Человек, животное, ручей, время); Летит (Птица, бабочка, стрекоза, муха, жук, комар, самолет, вертолет, ракета, спутник, время, телеграмма); Плывет (Рыба, кит, дельфин, лебедь, лодка, корабль, человек, облако).

Игра. «Что этот предмет может делать?»

Взрослый называет предмет и спрашивает у ребенка, что это предмет может делать? Например, метла может мести, лопата — копать и т. д.

Примеры слов: солнце, дождь, ночь, ложка, качели, кошка, птица, самолет и др. Не забудьте при каждом ответе спрашивать: «А что еще делает солнце, оно ведь не только светит?». Пусть ребенок подберет как можно больше слов, обозначающих действие.

Игра «Кто кем хочет стать?»

Цель: учить детей употреблять в речи трудные формы глагола.

Детям предлагаются сюжетные картинки с изображением трудовых действий. Чем заняты мальчики? ( Мальчики хотят сделать макет самолёта) Кем они хотят стать? (Они хотят стать лётчиками). Детям предлагается придумать предложение со словом хотим или хочу.

Игры на развитие словаря прилагательных.

1. Игра «Из чего сделано?»

Целью игры является закрепление в речи детей употребления относительных прилагательных и способов их образования.

Перед проведением игры предварительно ребенку объяснялось, что если какой-нибудь предмет сделан из дерева, то он деревянный, а если из железа, то он железный, и т. д. Затем проводилась работа по картинкам, после чего данная тема закреплялась в игре с мячом.

Ход игры. Я, бросая мяч ребенку, говорила: «Сапоги из кожи», а ребенок, возвращая мяч, отвечал: кожаные. Затем бросала мяч другому ребенку, говорила: «Рукавички из меха», а ребенок,возвращая мяч, отвечал: меховые и т. д. Тазик из меди. (Медный), Медвежонок из плюша (Плюшевый), Рукавички из шерсти (Шерстяные), Стакан из стекла (стеклянный), ваза из хрусталя (Хрустальная) и т. д. Затем я предложила детям составить предложения с данными словосочетаниями. Например: У Маши есть плюшевый мишка.

2.Игра «Лови да бросай — цвета называй»

Цель игры формировать способность подбирать существительные к прилагательным, обозначающему цвет, расширять словарь прилагательных, закреплять названия основных цветов, развивать воображения у детей.

В ходе игры я, бросая мяч ребенку, называла прилагательное, обозначающее цвет, а ребенок, возвращая мяч, называл существительное, подходящее к данному прилагательному. Например: красный - мак, огонь, флаг, оранжевый - апельсин, морковь, заря; желтый - цыпленок, солнце, репа; зеленый - огурец, трава, лес; голубой - небо, лед, незабудки; синий - колокольчик, море, чернила; фиолетовый - слива, сирень, сумерки и т. д.

3. Игра «Чья голова?»

Целью игры является расширение словаря детей за счет употребления притяжательных прилагательных. Игра проводилась после обсуждения картинок. Правильность употребления в речи всех этих разнообразных окончаний достигалось путем неоднократного повторения слов в игровых ситуациях.

В ходе игры я, бросая мяч кому-либо из детей, говорила: «У вороны голова...», а ребенок, бросая мяч обратно, заканчивает: «...воронья» и т. д. Примеры: у рыси голова рысья, у рыбы — рыбья, у кошки — кошачья, у сороки — сорочья, у зайца — заячья, у кролика — кроличья, у верблюда — верблюжья, у лошади — лошадиная, у утки — утиная. у лебедя — лебединая, у оленя — оленья, у лисы — лисья, у собаки — собачья, у птицы — птичья, у овцы — овечья, у белки — беличья, у медведя — медвежья, у тигра — тигриная, у курицы — куриная, у голубя — голубиная, у орла — орлиная. В качестве усложнения было предложено детям составить предложения с этими прилагательными.

Игра «Горячий — холодный»

Цель: формирование словаря прилагательных, закрепление в представлении и словаре ребенка противоположных признаков предметов или слов-антонимов.

Методическое указание. Игра проводится после предварительной работы с картинками и усвоения ребенком таких слов, как «одинаковый», «похожий», «разный» («различный»), «противоположный». По картинкам: Река широкая, а ручеек узкий. Медведь большой, а медвежонок маленький. Дедушка старый, а юноша молодой.

Ход игры. Логопед, бросая мяч ребенку, произносит одно прилагательное, а ребенок, возвращая логопеду мяч, называет другое — с противоположным значением. Логопед: Горячий - Дети: Холодный (Хороший - Плохой; Умный - Глупый ; Веселый - Грустный; Острый - Тупой; Гладкий - Шероховатый; Легкий - Тяжелый; Глубокий - Мелкий; Светлый - Темный; Добрый - Злой; Радостный - печальный; Быстрый - Медленный; Частый- Редкий; Мягкий - твердый; Ясный- пасмурный; Высокий - низкий)

Усложнение. Можно предложить детям добавить существительное. Например: Острый нож. Ясный день. Глубокое озеро.

Игра «Что бывает круглым?»

Цель: расширение словаря детей за счет прилагательных, развитие воображения, памяти, ловкости.

Ход игры. Перебрасывая мяч детям различными способами, логопед задает вопрос, на который ребенок, поймав мяч, должен ответить, после чего вернуть мяч логопеду. Логопед, в свою очередь, перекидывает мяч следующему ребенку, ожидая ответа от него.

· 1. Что бывает круглым? (Мяч, шар, колесо, солнце, луна яблоко, вишня...)

· 2. Что бывает длинным? (Дорога, река, веревка, нитка лента, шнур...)

· 3. Что бывает высоким? (Гора, дерево, человек, сто, дом, шкаф...)

· 4. Что бывает зеленым? (Трава, деревья, кусты, кузнечики, платье...)

· 5. Что бывает холодным? (Вода, снег, лед, роса, иней, камень, ночь...)

· 6. Что бывает гладким? (Стекло, зеркало, камень, яблоко...)

· 7. Что бывает сладким? (Сахар, конфеты, пирожки торты, вафли...)

· 8. Что бывает шерстяным? (Платье, свитер, варежки, перчатки, шапка...)

· 9. Что бывает колючим? (Еж, роза, кактус, иголки, ель проволока...)

· 10. Что бывает острым? (Нож, шило, стекло, ножницы кинжал, клинок...)

· 11. Что бывает легким? (Пух, перо, вата, снежинка).

· 12. Что бывает глубоким? (Канава, ров, овраг, колодец река, ручей...)

Игра «Угадай игрушку»

Цель: обогатить предметный словарь, словарь прилагательных, формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия.

Логопед показывает ребенку 3-4 игрушки, он называет их. Надо сразу научить правильно называть предмет: "Это... (заяц, лиса, утенок)". Логопед рассказывает о каждой игрушке, называя внешние признаки: "Это мягкая игрушка. Она серая. Хвостик короткий, а уши длинные. Любит морковку, прыгает ловко". Аналогично описываются другие игрушки, ребенок называет их. Предложить ребенку описать одну из игрушек.

Игра «Скажи какой»

Цель: формировать словарь прилагательных, учить выделять и называть признаки предмета.

Взрослый достает из коробки предметы, называет их ("Это груша"), а ребенок называет признаки ("Она желтая, мягкая, вкусная". "Это помидор". - "Он красный, круглый, спелый, сочный". "Это огурец". - "Он... продолговатый, зеленый, хрустящий").

Игра «Сравни зверей»

Цель: формировать словарь прилагательных, учить сравнивать разных животных, выделяя противоположные признаки.

Логопед предлагает рассмотреть мишку и мышку.

- Мишка большой, а мышка... (маленькая). Еще, какой Мишка... (толстый, толстопятый, косолапый)? А мышка, какая... (маленькая, серенькая, быстрая, ловкая)? Что любит Мишка... (мед, малину), а мышка любит... (сыр, сухарики).

- Лапы у Мишки толстые, а у мышки... (тоненькие). Мишка кричит громким, грубым голосом, а мышка... (тоненьким). А у кого хвост длиннее? У мышки хвост длинный, а у Мишки... (короткий).

На основе наглядности проводится работа и с ознакомлением с многозначными словами (ножка стула - ножка стола - ножка у гриба; ручка у сумки - ручка у зонтика - ручка у чашки; иголка швейная - иголка у ежа на спине - иголка у елки).

Игра «Какой он?»

Цель: формировать словарь прилагательных, учить ребенка активно описывать признаки предметов.

Попросите ребенка принести все квадратное, что он найдет в доме. Например: книгу, коробку, кубик, доску с кухни, компакт-диск, телевизор и т. д. А потом попросите его описать все предметы, объединяемые одним признаком — квадратные. Пусть он найдет и объяснит сходства и различия предметов, а также их назначение.

Игры на развитие словаря наречий.

1. Игра «Где кто стоит».

Цель игры формировать словарь наречий.

В игре использовалась доска, картонные картинки дед, дом, забор, 2 дерева, кусты, подсолнух, девочка, курица.

В начале игры я прочитала несколько предложений. «Построил дед дом, забор. Посадил два дерева, кусты, подсолнух и стал жить в нем с внучкой и с курочкой». Затем на доске сама разместила на доске картинки с изображением дома, куста, двух деревьев, подсолнуха, забора, курицы, девочки, дедушки. Затем вызывала несколько детей и дала задание детям разместить предметы, стоящие на доске справа, слева, посередине, спереди, сзади, рядом, вблизи, вдали, подальше, вокруг - относительно друг друга. Потом спросила «Где стоят девочка, дедушка, курочка?»

После этого предложила детям задавать друг другу вопросы о том, где стоит тот или иной предмет.

2. Игра «Скажи наоборот»

Цель игры: формировать словарь наречий.

В данной игре детям предлагалось подобрать к наречиям противоположное слово, например: тепло... (холодно), морозно... (жарко), глубоко... (мелко), высоко... (низко), далеко... (близко), широко... (узко), тихо... (громко), мягко... (твердо), быстро... (медленно).

3. Игра «Поймай и ответь».

Целью игры является формирование словаря наречий.

Для игры детям было предложено встать в круг. Я бросая мяч и называла слова, отвечающие на вопрос «какой?», а дети бросая мяч мне называли родственное слово, отвечающее на вопрос «как?».

Вежливый - вежливо, терпеливый - терпеливо, ласковый - ласково, нежный - нежно, зеленый - зелено, веселый - весело, холодный - холодно, жаркий - жарко, теплое - тепло, звонкий - звонко, страшный - страшно, грустный - грустно, скучный - скучно, солнечный - солнечно, сырой - сыро, мокрый - мокро, сухой - сухо.

Игра «Придумать предложения».

Цель: формировать словарь наречий.

Логопед. Переверните картинки, которые лежат на краю стола. Посмотрите, где на них нарисованы предметы, и придумайте предложения со словами: близко - далеко, вверху - внизу, слева - справа, высоко - низко.

Игра «Ответьте на вопрос».

Цель: формировать словарь наречий.

Логопед задает детям вопросы: Как рычит лев?, а дети отвечают полным ответом: (Грозно, громкой) и т. д. Как бегает заяц? (Быстрой). Как чирикает воробей? (Весело). Как поет соловей? (Красиво). Как пищит мышка? (Тихо). Как рычит собака на кошку? (Сердито). Как играют ребята в нашей группе? (Дружно). А как наши ребята занимаются? (Старательно?).

Игра «Закончите предложение».

Цель: формировать словарь наречий.

Логопед начинает говорить предложения, а дети должны закончить. Например: поезд идет медленно, а самолет летит... (быстро). Таня ведет себя хорошо, а Коля... (плохо). Летом жарко, а зимой... (холодно). Надя говорит тихо, а Вова... (громко) Идет дождь, на улице грязно, а дома... (чисто). Ире было скучно, пришла Марина, и стало... (весело).

Игра «Подбери слово»

Цель: формировать словарь наречий, учить образовывать родственные слова, отвечающие на вопрос «как?».

Логопед. Я буду называть слово, которое отвечает на вопрос «какой?», например «Хороший мальчик». Вы же будете отвечать на вопрос, как он себя ведет, рисует, пишет.

Дается модель: плохой - плохо, хороший - хорошо.

Затем дети образуют наречия от прилагательных: красивый - красиво, сладкий - сладко, кислый - кисло, грязный - грязно, тихий - тихо, чистый - чисто, высокий - высоко, далекий - далеко, близкий - близко, аккуратный - аккуратно.

Игра «Хлопните в ладоши!».

Цель: формировать словарь наречий.

Логопед. Слушайте внимательно. Я буду произносить слова, а вы - хлопать, когда услышите слово, отвечающее на вопрос «как?» (Дети ставят локти на стол, руки готовы для хлопка.)

Девочка, красный, хорошо, бежит. Кошка, лакает, плохо, цветок. Прыгает, вкусно, спит, медведь. Горько, добрый, дерево, бежит. Играет, большой, лиса, быстро. Радостно, бабушка, идет, грустно. Солнечно, тепло, красиво, стирает. Школа, растет, крепко, широко.

Приложение 6

Протокол проведения методики обследования активного словаря старшего дошкольного возраста Филичевой Т. Б., Чавелевой Н. А., Чиркиной Г. В. (контрольный срез)

Ф. И. О.: Юля К.

Уровень: средний уровень.

Ф. И. О.: Таня Н.

Уровень: средний уровень.

Ф. И. О.: Денис М.

Уровень: средний уровень.

Ф. И. О.: Костя Ж.

Уровень: высокий уровень.

Ф. И. О.: Миша Б.

Уровень: низкий уровень.

Ф. И. О.: Лиза Н.

Уровень: средний уровень.

Ф. И. О.: Света Ж.

Уровень: низкий уровень.

Ф. И. О.: Никита Ф.

Уровень: средний уровень.

Ф. И. О.: Алина М.

Уровень: высокий уровень.

Приложение 7

Протокол проведения методики выявления уровня активного словарного запаса О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной.

Юля К.

1. Что значит слово кукла, мяч, посуда? (кукла – это игрушка, с мячом играют в футбол, из посуды едят) (2 б.)

2. Что бывает глубоким? (море) Что бывает мелким? (не названо) Что бывает высоким? (дерево) Что бывает низким? (не названо) Что бывает легким? (пух) Что бывает тяжелым? (камень) (1 б.)

3. Что называют словом ручка? (ручка, которой пишут и ручка от двери) (2 б)

4. Придумай предложение со словом ручка. (красивая ручка) (2 б.)

5. Ручка нужна, чтобы…(писать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)

6. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой…(радостный, веселый). А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а (прыгал, скакал.). (2 б.)

7. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, его обидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (грустный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а (брел). (1 б.)

8. Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал. (Попрыгай; спрячься, танцуй) (3 б.)

9. Скажи, кто детеныш у зайца? (зайчонок) Детеныши? (не названо) У зайца много… (не названо) (2 б.)

10. Назови детенышей собаки (щенята). Назови детенышей коровы (телята). Назови детенышей лошади (жеребята). Назови детенышей овцы (не названо) (1б.)

11. Где живут звери? Какие слова можно образовать со словом лес? (лесник, лес) (1 б.)

12. Что называют словом игла? Какие иглы ты знаешь? (у елки, у ежа, швейная игла) (3 б.)

13. Какая игла у ежа? (острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (острый нож) (2 б.)

14. что можно делать иглой? Для чего она нужна? (иглой можно шить) (1 б.)

15. Составь предложение со словом игла. (У ежика острые иголки) (2 б.)

16. Дети из другого детского сада говорят так: «Папа, иди шопотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно? (Папа, иди тихо. Мамочка, я тебя сильно люблю) (2 б.)

Средний уровень развития словаря.

Таня Н.

1. Что значит слово кукла, мяч, посуда? (играют, едят) (1 б.)

2. Что бывает глубоким? (яма) Что бывает мелким? (не названо) Что бывает высоким? (дом) Что бывает низким? (трава) Что бывает легким? (снежинка) Что бывает тяжелым? (камень) (1 б.)

3. Что называют словом ручка? (ручка, которой пишут и ручка от двери, рука у человека) (3 б)

4. Придумай предложение со словом ручка. (На столе ручка) (2 б.)

5. Ручка нужна, чтобы…(писать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)

6. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой…(радостный, веселый). А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а (бежал, подпрыгивал). (3 б.)

7. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, его обидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (грустный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а (брел). (1 б.)

8. Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал. (не выполнено) (1 б.)

9. Скажи, кто детеныш у зайца? (не названо) Детеныши? (не названо) У зайца много… (не названо) (1 б.)

10. Назови детенышей собаки (щенята). Назови детенышей коровы (телята). Назови детенышей лошади (жеребята). Назови детенышей овцы (не названо) (2 б.)

11. Где живут звери? Какие слова можно образовать со словом лес? (лес) (1 б.)

12. Что называют словом игла? Какие иглы ты знаешь? (у ежа) (2 б.)

13. Какая игла у ежа? (острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (острая иголка) (2 б.)

14. Что можно делать иглой? Для чего она нужна? (иглой шьют, делать уколы) (2 б.)

15. Составь предложение со словом игла. (Игла) (1 б.)

16. Дети из другого детского сада говорят так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно? (Папа иди шепотом. Мамочка, я тебя громко люблю. Я ботинки наизнанку надел.) (1 б.)

Средний уровень развития словаря.

Денис М.

1. Что значит слово кукла, мяч, посуда? (играют в футбол, едят) (1 б.)

2. Что бывает глубоким? (море) Что бывает мелким? (лужа) Что бывает высоким? (горы) Что бывает низким? (трава) Что бывает легким? (снежинка) Что бывает тяжелым? (камень) (3 б.)

3. Что называют словом ручка? (дверь, человек) (1 б)

4. Придумай предложение со словом ручка. (Деревянная ручка.) (2 б.)

5. Ручка нужна, чтобы…(писать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)

6. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой…(счастливый). А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а (бежал). (1 б.)

7. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, его обидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (печальный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а (плелся). (1 б.)

8. Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал. (Танцуй, прячься.) (1 б.)

9. Скажи, кто детеныш у зайца? (зайчонок) Детеныши? (зайчата) У зайца много… (зайчат) (3 б.)

10. Назови детенышей собаки (щенята). Назови детенышей коровы (телята). Назови детенышей лошади (жеребята). Назови детенышей овцы (ягнята) (3 б.)

11. Где живут звери? Какие слова можно образовать со словом лес? (лес) (1 б.)

12. Что называют словом игла? Какие иглы ты знаешь? (иголка) (1 б.)

13. Какая игла у ежа? (острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (не названо) (1 б.)

14. Что можно делать иглой? Для чего она нужна? (иглой шьют) (1 б.)

15. Составь предложение со словом игла. (Острая) (1 б.)

16. Дети из другого детского сада говорят так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно? (Предложения повторяются без изменений.) (1 б.)

Средний уровень развития словаря.

Костя Ж.

1. Что значит слово кукла, мяч, посуда? (Кукла это игрушка. Мячом играют в футбол. Из посуды едят) (3 б.)

2. Что бывает глубоким? (река) Что бывает мелким? (лужа) Что бывает высоким? (деревья) Что бывает низким? (трава) Что бывает легким? (вата) Что бывает тяжелым? (кирпич) (3 б.)

3. Что называют словом ручка? (Ручкой открывают двери, ручкой пишут, рука у человека) (3 б.)

4. Придумай предложение со словом ручка. (Лежит ручка.) (2 б.)

5. Ручка нужна, чтобы…(писать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)

6. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой…(радостный). А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а (бежал). (1 б.)

7. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, его обидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (печальный, грустный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а (брел, плелся). (3 б.)

8. Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал. (Танцуй, попрыгай, танцуй) (3 б.)

9. Скажи, кто детеныш у зайца? (зайчонок) Детеныши? (не названо) У зайца много… (не названо) (2 б.)

10. Назови детенышей собаки (щенята). Назови детенышей коровы (телята). Назови детенышей лошади (жеребята). Назови детенышей овцы (ягнята) (2 б.)

11. Где живут звери? Какие слова можно образовать со словом лес? (лесок, лесничий) (2 б.)

12. Что называют словом игла? Какие иглы ты знаешь? (швейная иголка) (1 б.)

13. Какая игла у ежа? (острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (острый нож) (1 б.)

14. Что можно делать иглой? Для чего она нужна? (иглой шьют) (1 б.)

15. Составь предложение со словом игла. (Мама шьет швейной иголкой) (2 б.)

16. Дети из другого детского сада говорят так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно? (Папа, иди тихо. Мамочка, я тебя сильно люблю.) (2 б.)

Высокий уровень развития словаря.

Миша Б.

1. Что значит слово кукла, мяч, посуда? (играют) (1 б.)

2. Что бывает глубоким? (не названо) Что бывает мелким? (не названо) Что бывает высоким? (не названо) Что бывает низким? (не названо) Что бывает легким? (перо) Что бывает тяжелым? (не названо) (1 б.)

3. Что называют словом ручка? (дверь, кастрюля) (1 б.)

4. Придумай предложение со словом ручка. (Горячая) (1 б.)

5. Ручка нужна, чтобы…(держать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)

6. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой…(веселый). А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а (прыгал). (1 б.)

7. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, его обидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (печальный, грустный, обиженный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а (брел). (2 б.)

8. Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал. (Спрячься, попрыгай, танцуй) (3 б.)

9. Скажи, кто детеныш у зайца? (не названо) Детеныши? (не названо) У зайца много… (не названо) (1 б.)

10. Назови детенышей собаки (щенята). Назови детенышей коровы (телята). Назови детенышей лошади (жеребята). Назови детенышей овцы (не названо) (2 б.)

11. Где живут звери? Какие слова можно образовать со словом лес? (лес) (1 б.)

12. Что называют словом игла? Какие иглы ты знаешь? (у елки) (2 б.)

13. Какая игла у ежа? (острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (острые ножи) (1 б.)

14. Что можно делать иглой? Для чего она нужна? (иглой шьют) (1 б.)

15. Составь предложение со словом игла. (У елки колючие иглы) (2 б.)

16. Дети из другого детского сада говорят так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно? (Повторяет предложения без изменения) (1 б.)

Низкий уровень развития словаря.

Марина Л.

1. Что значит слово кукла, мяч, посуда? (С куклой и мячом играют. Из посуды едят.) (2 б.)

2. Что бывает глубоким? (озеро) Что бывает мелким? (дождь) Что бывает высоким? (человек) Что бывает низким? (стол) Что бывает легким? (ветер) Что бывает тяжелым? (камень) (3 б.)

3. Что называют словом ручка? (предмет, которым можно открывать, писать, держать) (3 б.)

4. Придумай предложение со словом ручка. (У кастрюли горячая ручка) (3 б.)

5. Ручка нужна, чтобы…(держать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)

6. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой…(радостный, веселый). А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а (прыгал, скакал). (3 б.)

7. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, его обидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (печальный, грустный, обиженный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а (брел, тащился). (3 б.)

8. Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал. (Потанцуй, попрыгай, потанцуй) (3 б.)

9. Скажи, кто детеныш у зайца? (зайчонок) Детеныши? (не названо) У зайца много… (не названо) (2 б.)

10. Назови детенышей собаки (щенята). Назови детенышей коровы (телята). Назови детенышей лошади (жеребята). Назови детенышей овцы (ягнята) (3 б.)

11. Где живут звери? Какие слова можно образовать со словом лес? (лесник, лесок.) (2 б.)

12. Что называют словом игла? Какие иглы ты знаешь? (у елки, у ежа.) (2 б.)

13. Какая игла у ежа? (острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (острые ножи, острая игла) (2 б.)

14. Что можно делать иглой? Для чего она нужна? (иглой шьют, делаю уколы) (2 б.)

15. Составь предложение со словом игла. (Уколы делают иглой) (2 б.)

16. Дети из другого детского сада говорят так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно? (Папа, иди тихо, Я ботинки не на ту ногу надел.) (2 б.)

Высокий уровень развития словаря.

Лиза Н.

1. Что значит слово кукла, мяч, посуда? (С куклой и мячом играют. Из посуды едят.) (2 б.)

2. Что бывает глубоким? (яма) Что бывает мелким? (не названо) Что бывает высоким? (гора) Что бывает низким? (не названо) Что бывает легким? (снежинка) Что бывает тяжелым? (мешок) (2 б.)

3. Что называют словом ручка? (ею можно открывать, писать, держать) (3 б.)

4. Придумай предложение со словом ручка. (Деревянная) (1 б.)

5. Ручка нужна, чтобы…(держать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)

6. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой…(счастливый). А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а (бежал). (1 б.)

7. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, его обидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (печальный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а (брел). (1 б.)

8. Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал. (Потанцуй, спрячься) (2 б.)

9. Скажи, кто детеныш у зайца? (зайчонок) Детеныши? (не названо) У зайца много… (не названо) (2 б.)

10. Назови детенышей собаки (щенята). Назови детенышей коровы (не названо). Назови детенышей лошади (жеребята). Назови детенышей овцы (не названо) (2 б.)

11. Где живут звери? Какие слова можно образовать со словом лес? (лес.) (1 б.)

12. Что называют словом игла? (острый предмет, которым шьют) Какие иглы ты знаешь? (у ежа, швейная) (2 б.)

13. Какая игла у ежа? (острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (острая игла) (1 б.)

14. Что можно делать иглой? Для чего она нужна? (иглой шьют) (1 б.)

15. Составь предложение со словом игла. (Длинная игла.) (2 б.)

16. Дети из другого детского сада говорят так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно? (Повторяет предложения без изменения) (1 б.)

Средний уровень развития словаря.

Света Ж.

1. Что значит слово кукла, мяч, посуда? (С куклой и мячом играют. Из посуды едят.) (2 б.)

2. Что бывает глубоким? (овраг) Что бывает мелким? (не названо) Что бывает высоким? (жираф) Что бывает низким? (не названо) Что бывает легким? (снежинка) Что бывает тяжелым? (сумка) (2 б.)

3. Что называют словом ручка? (ею можно открывать, держать) (2 б.)

4. Придумай предложение со словом ручка. (Железная ручка.) (2 б.)

5. Ручка нужна, чтобы…(держать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)

6. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой…(веселый). А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а (скакал). (1 б.)

7. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, его обидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (грустный, печальный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а (брел, плелся). (2 б.)

8. Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал. (Спрячься, попрыгай) (2 б.)

9. Скажи, кто детеныш у зайца? (не названо) Детеныши? (не названо) У зайца много… (не названо) (1 б.)

10. Назови детенышей собаки (щенята). Назови детенышей коровы (не названо). Назови детенышей лошади (не названо). Назови детенышей овцы (не названо) (1 б.)

11. Где живут звери? Какие слова можно образовать со словом лес? (лес.) (1 б.)

12. Что называют словом игла? (острый предмет) Какие иглы ты знаешь? (у елки, швейная) (2 б.)

13. Какая игла у ежа? (острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (острый нож) (1 б.)

14. Что можно делать иглой? Для чего она нужна? (иглой шьют) (1 б.)

15. Составь предложение со словом игла. (У ежа длинные иглы.) (2 б.)

16. Дети из другого детского сада говорят так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно? (Повторяет предложения без изменения) (1 б.)

Средний уровень развития словаря.

Никита Ф.

1. Что значит слово кукла, мяч, посуда? (С куклой и мячом играют. Из посуды едят.) (2 б.)

2. Что бывает глубоким? (кастрюля) Что бывает мелким? (не названо) Что бывает высоким? (не названо) Что бывает низким? (не названо) Что бывает легким? (не названо) Что бывает тяжелым? (сумка) (1 б.)

3. Что называют словом ручка? (Дверь, сковородка, сумка.) (1 б.)

4. Придумай предложение со словом ручка. (Длинная ручка.) (2 б.)

5. Ручка нужна, чтобы…(держать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)

6. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой…(радостный, счастливый). А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а (прыгал, скакал). (2 б.)

7. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, его обидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (расстроенный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а (брел). (1 б.)

8. Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал. (Потанцуй.) (1 б.)

9. Скажи, кто детеныш у зайца? (зайчонок) Детеныши? (не названо) У зайца много… (не названо) (1 б.)

10. Назови детенышей собаки (щенята). Назови детенышей коровы (телята). Назови детенышей лошади (жеребята). Назови детенышей овцы (не названо) (2 б.)

11. Где живут звери? Какие слова можно образовать со словом лес? (лес.) (1 б.)

12. Что называют словом игла? (острый, длинный предмет) Какие иглы ты знаешь? (у елки, у ежа) (2 б.)

13. Какая игла у ежа? (острая) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (острый нож, острые углы) (2 б.)

14. Что можно делать иглой? Для чего она нужна? (иглой шьют, защищаются) (2 б.)

15. Составь предложение со словом игла. (У сосны длинные иглы.) (2 б.)

16. Дети из другого детского сада говорят так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно? (Повторяет предложения без изменения) (1 б.)

Средний уровень развития словаря.

Алина М.

1. Что значит слово кукла, мяч, посуда? (С куклой и мячом играют. Из посуды едят.) (2 б.)

2. Что бывает глубоким? (мешок) Что бывает мелким? (река) Что бывает высоким? (дерево) Что бывает низким? (стол) Что бывает легким? (ветер) Что бывает тяжелым? (сумка) (3 б.)

3. Что называют словом ручка? (Дверь.) (1 б.)

4. Придумай предложение со словом ручка. (На двери круглая ручка) (2 б.)

5. Ручка нужна, чтобы…(держать) Ручкой можно…(открывать) (2 б.)

6. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой…(радостный, веселый). А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а (прыгал, бежал). (2 б.)

7. Послушай предложения и подбери слова близкие по смыслу. «Другой братец зайчика пришел невеселый, его обидели. Какой он был? К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (расстроенный, грустный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а (брел, плелся). (2 б.)

8. Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал. (Спрячься, попрыгай, потанцуй) (3 б.)

9. Скажи, кто детеныш у зайца? (зайченок) Детеныши? (не названо) У зайца много… (не названо) (2 б.)

10. Назови детенышей собаки (щенята). Назови детенышей коровы (телята). Назови детенышей лошади (жеребята). Назови детенышей овцы (ягнята) (3 б.)

11. Где живут звери? Какие слова можно образовать со словом лес? (лес.) (1 б.)

12. Что называют словом игла? (острый, длинный предмет) Какие иглы ты знаешь? (у ежа, у сосны) (2 б.)

13. Какая игла у ежа? (длинная) Про что мы говорим: острый, острая, острые? (острые ножи) (1 б.)

14. Что можно делать иглой? Для чего она нужна? (иглой шьют) (1б.)

15. Составь предложение со словом игла. (Колючая.) (1 б.)

16. Дети из другого детского сада говорят так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел» Можно ли так сказать? Как сказать правильно? (Повторяет предложения без изменения) (1 б.)

Высокий уровень развития словаря.

Приложение 8

Протоколы обследования активного словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Юля К. 5 лет.

1.Активный словарь.

1.1 Конкретные существительные.

Посуда: чашка, кастрюля.

Одежда: рубашка, носки, шапка.

Обувь: сапоги, тапки, ботинки.

Животные: лев, волк, лиса, медведь, тигр.

Мебель: стол, стул, кровать.

Овощи: помидор, огурец, лук, морковка.

Птицы: петух, курицы, гуси, страус.

Транспорт: машина.

Фрукты: груша.

1.2. Обобщающие понятия: посуда.

1.3. Существительные, обозначающие части тела, части предметов.

Части тела: голова, руки, ноги.

Части одежды: пояс, юбка.

Части автомобиля: не названо.

1.4. Название профессий: повар, продавец.

1.5. Глагольный словарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы.

Что делаешь в течение дня? Не названо.

Кто как передвигается? Лягушка прыгает.

Кто как кричит? Утка крякает. Собака гавкает.

1.6. Прилагательные.

Название цветов: розовый, голубой.

Название формы: круглый, треугольный, квадратный.

Средний уровень развития активного словаря.

Таня Н. 5 лет.

1.Активный словарь.

1.1.Конкретные существительные.

Посуда: чашка, ножи, кастрюля.

Одежда: шапка, носки, рубашка.

Обувь: сапоги, ботинки.

Животные: слон, лиса, медведь.

Мебель: стол, стул, кровать.

Овощи: помидор, огурец.

Птицы: гуси, сова, утка.

Транспорт: автобус, самолет.

Фрукты: груша, слива.

1.2. Обобщающие понятия: одежда, обувь.

1.3. Существительные, обозначающие части тела, части предметов.

Части тела: голова, руки, ноги.

Части одежды: пуговицы.

Части автомобиля: колеса.

1.4. Название профессий: воспитатель.

1.5. Глагольный словарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы.

Что делаешь в течение дня? Не названо.

Кто как передвигается? Воробей прыгает.

Кто как кричит? Кошка мяукает. Собака гавкает.

1.6. Прилагательные.

Название цветов: красный, зеленый.

Название формы: круглый, треугольный, квадратный

Средний уровень развития активного словаря.

Денис М. 4 года.

1.Активный словарь.

1.1. Конкретные существительные.

Посуда: чашка, ножи, кастрюля.

Одежда: шапка, носки, костюм.

Обувь: сапоги, сандалии, туфли, ботинки.

Животные: слон, бегемот, лиса, медведь.

Мебель: стол, стул, полка, кровать.

Овощи: огурец, морковка.

Птицы: петух, курицы, гуси, утка.

Транспорт: грузовик, велосипед.

Фрукты: вишня.

1.2. Обобщающие понятия: птицы.

1.3. Название профессий: врач, строитель, продавец.

1.4. Прилагательные.

Название цветов: белый, синий, зеленый.

Низкий уровень развития активного словаря.

Костя Ж. 5 лет.

1.Активный словарь.

1.1. Конкретные существительные.

Посуда: кружка, сахарница, ножи, тарелка.

Одежда: шапка, носки, платок.

Обувь: сапоги, сандалии, тапки.

Животные: лев, волк, слон, лось, крокодил, лиса, медведь.

Мебель: стул, кровать, стол.

Овощи: помидор, огурец, морковка, свекла.

Птицы: павлин, петух, курицы, гуси, сова, утка, аист.

Транспорт: грузовик, автобус, велосипед.

Фрукты: сливы, апельсин, груша, яблоко.

1.2. Обобщающие понятия: животные, овощи, птицы.

1.3. Существительные, обозначающие части тела, части предметов.

Части тела: нос, рот, глаза, руки.

Части одежды: рукав.

Части автомобиля: колеса.

1.4. Название профессий: строитель, воспитатель.

1.5. Глагольный словарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы. Что ты делаешь в течение дня? Сплю, ем, гуляю.

Кто как передвигается? Человек ходит.

Кто как кричит? Корова мычит.

1.6. Прилагательные.

Название цветов: коричневый, голубой, розовый.

Название формы: круглый, квадратный.

Высокий уровень развития активного словаря.

Миша Б. 5 лет.

1.Активный словарь.

1.1.Конкретные существительные.

Посуда: кружка, ножи, тарелка, кастрюля.

Одежда: шапка.

Обувь: сапоги, тапки, ботинки.

Животные: слон, лось, крокодил, лиса, медведь.

Мебель: стол, стул, полка, кровать.

Овощи: огурец.

Птицы: петух, индюк, сова, утка, голубь.

Транспорт: велосипед.

Фрукты: сливы, вишни, груша.

1.2. Обобщающие понятия: одежда, животные.

1.3. Существительные, обозначающие части тела, части предметов.

Части тела: голова, руки, шея, ноги.

Части одежды: не названо.

Части автомобиля: не названо.

1.4. Название профессий: почтальон, строитель, врач.

1.5. Глагольный словарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы. Что ты делаешь в течение дня? Кушаю, играю.

Кто как передвигается? Птица летает.

Кто как кричит? Не названо.

1.6.Прилогательные.

Название цветов: не названо.

Название формы: круглый.

Низкий уровень развития активного словаря.

Марина Л. 5 лет.

1.Активный словарь.

1.1. Конкретные существительные.

Посуда: кружка, тарелка, кострюля.

Одежда: шапка, носки, чулки, платок.

Обувь: сапоги, ботинки, тапки.

Животные: тигр, волк, носорог, медведь.

Мебель: стул, кровать, шкаф, стол.

Овощи: помидор, огурец, лук, редиска.

Птицы: снегирь, петух, гуси, орел, утка, голубь.

Транспорт: автобус, машина.

Фрукты: не названо.

1.2. Обобщающие понятия: овощи, животные, мебель, посуда.

1.3. Существительные, обозначающие части тела, части предметов.

Части тела: глаза, нос, рот, руки, шея, голова.

Части одежды: рукав, пуговица.

Части автомобиля: не названо.

1.4. Название профессий: швея, повар, шофер.

1.5. Глагольный словарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы. Что ты делаешь в течение дня? Играю, сплю.

Кто как передвигается? Птицы летают.

Кто как кричит? Не названо.

1.6. Прилагательные.

Название цветов: оранжевый, красный.

Название формы: круглый, прямоугольный, треугольный.

Высокий уровень развития активного словаря.

Лиза Н. 5 лет.

1.Активный словарь.

1.1. Конкретные существительные.

Посуда: чашка, ложка.

Одежда: шапка, чулки, рубашка.

Обувь: ботинки.

Животные: лев, лиса, жираф, медведь.

Мебель: шкаф.

Овощи: помидор, огурец, лук.

Птицы: петух, журавль, курицы, гуси, орел, утка.

Транспорт: велосипед.

Фрукты: яблоко.

1.2.Обобщающие понятия: животные, фрукты, посуда.

1.3. Существительные, обозначающие части тела, части предметов.

Части тела: не названо.

Части одежды: воротник.

Части автомобиля: кузов, колеса.

1.4. Название профессий: шахтер, продавец.

1.5. Глагольный словарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы. Что ты делаешь в течение дня? Играю, гуляю, сплю.

Кто как передвигается? Человек ходит, лягушка прыгает.

Кто как кричит? Ворона каркает, лягушка квакает, собака гавкает.

1.6. Прилагательные.

Название цветов: розовый, голубой, фиолетовый, коричневый.

Название формы: круглый, овальный.

Средний уровень развития активного словаря.

Света Ж. 5 лет.

1.Активный словарь.

1.1. Конкретные существительные.

Посуда: тарелка.

Одежда: носки, рубашка, костюм.

Обувь: сапоги, туфли, ботинки.

Животные: волк, лось, кенгуру, лиса, медведь.

Мебель: стол, стул, полка, кровать.

Овощи: помидор.

Птицы: петух, курицы, индюк, голубь.

Транспорт: не названо.

Фрукты: апельсин, груша, крыжовник.

1.2.Обобщающие понятия: одежда, животные, мебель, фрукты.

1.3. Существительные, обозначающие части тела, части предметов.

Части тела: голова, шея, руки, ноги, глаза.

Части одежды: воротник, пуговица.

Части автомобиля: колесо.

1.4. Название профессий: учитель, машинист, продавец.

1.5. Глагольный словарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы. Что ты делаешь в течение дня? Не названо.

Кто как передвигается? Не названо.

Кто как кричит? Кошка мяукает.

1.6. Прилагательные.

Название цветов: коричневый, розовый, голубой, оранжевый.

Назание формы: круглый, треугольный, квадратный.

Низкий уровень развитии активного словаря.

Никита Ф. 5 лет.

1.Активный словарь.

1.1. Конкретные существительные.

Посуда: тарелка..

Одежда: шапка, шарф.

Обувь: сапоги, сандалии, тапки, туфли.

Животные: лев, волк, рысь, носорог, олень, жираф, медведь.

Мебель: кровать, шкаф.

Овощи: помидор, огурец, морковка.

Птицы: сова.

Транспорт: грузовик, автобус, самолет, велосипед.

Фрукты: вишня, груша.

1.2. Обобщающие понятия: не названо.

1.3. Существительные, обозначающие части тела, части предметов.

Части тела: голова, глаза, рот, шея, живот, руки, ноги.

Части одежды: пуговица.

Части автомобиля: дверца, колеса, руль.

1.4. Название профессий: врач, столяр, шофер.

1.5. Глагольный словарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы. Что ты делаешь в течение дня? Кушаю, гуляю, играю, сплю.

Кто как передвигается? Змея ползает. Обезьяна прыгает.

Кто как кричит? Не названо.

1.6. Прилагательные.

Название цветов: розовый, коричневый.

Название формы: не названо.

Средний уровень развития активного словаря.

Алина М. 4 года.

1.Активный словарь.

1.1.Конкретные существительные.

Посуда: чашка, кастрюля.

Одежда: платье.

Обувь: туфли, тапки, ботинки.

Животные: лев, тигр, лиса, жираф, медведь.

Мебель: стол, кровать, шкаф, стул.

Овощи: картошка, помидор.

Птицы: павлин, петух, курицы, индюк, голубь, аист.

Транспорт: автобус, машина.

Фрукты: апельсин, груша, яблоко.

1.2. Обобщающие понятия: посуда, животные, мебель, птицы.

1.3. Название профессий: продавец.

1.4. Прилагательные.

Название цветов: синий, черный, зеленый, белый, красный.

Высокий уровень развития активного словаря.

Приложение 9

Вопросы для беседы с детьми на констатирующем этапе.

1. Как тебя зовут?

2. Как твоя фамилия?

3. Сколько тебе лет?

4. Где ты живешь?

5. Как ты едешь в детский сад?

6. Сколько членов в вашей семье?

7. Чем занимаются твои мама и папа?

8. Сколько у тебя сестер и братьев?

9. Сколько им лет?

10. Какая сегодня погода?

11. Как ты одет?

12. Какую одежду носят летом…зимой?

13. В какие игры и с кем ты любишь играть летом…зимой?

14. Какие звери живут в лесу?

15. Почему заяц меняет зимой мех?»