|
Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения.
Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.
Словарь С.И. Ожегова даёт следующее определение нового: новый - впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный.[1]
Следует заметить, что в толковании термина ничего не говорится о прогрессивности, об эффективности нового.
Понятие “инновация“ в переводе с латинского языка означает “обновление, новшество или изменение“. Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую.
В начале XX века возникла новая область знания, инноватика - наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства.
Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране.
Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. [2]
Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов XX века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, её понятийное обеспечение стали предметом специальных исследований.
Термины “инновации в образовании" и “педагогические инновации“, употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики.
Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности. [3]
Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств.
В научной литературе различают понятия “новация“ и “инновация“. Для выявления сущности этих понятий составим сравнительную таблицу.
Таблица 1
Понятия "новация" и "инновация"
| Критерии
|
Новация
|
Инновация
|
| Масштаб целей и задач
|
Частный
|
Системный
|
| Методологическое обеспечение
|
В рамках существующих теорий
|
Выходит за рамки существующих теорий
|
| Научный контекст
|
Относительно легко вписывается в существующие "нормы" понимания и объяснения
|
Может вызвать ситуацию непонимания, разрыва и конфликта, поскольку противоречит принятым "нормам" науки
|
| Характер действий (качество)
|
Экспериментальный (апробирование частных нововведений)
|
Целенаправленный поиск и максимально полное стремление получить новый результат
|
| Характер действий (количество)
|
Ограниченный по масштабу и времени
|
Целостный, продолжительный
|
| Тип действий
|
Информирование субъектов практики, передача "из рук в руки" локального новшества
|
Проектирование новой системы деятельности в данной практике
|
| Реализация
|
Апробация, внедрение как управленческий ход (сверху или по договорённости с администрацией)
|
Проращивание, культивирование (изнутри), организация условий и пространства для соответствующей деятельности
|
| Результат, продукт
|
Изменение отдельных элементов в существующей системе
|
Полное обновление позиции субъектов практики, преобразование связей в системе и самой системы
|
| Новизна
|
Инициатива в действиях, рационализация, обновление методик, изобретение новой методики
|
Открытие новых направлений деятельности, создание новых технологий, обретение нового качества результатов деятельности
|
| Последствия
|
Усовершенствование прежней системы, рационализация её функциональных связей
|
Возможно рождение новой практики или новой парадигмы исследований и разработок
|
Итак, новация - это именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.), а инновация - это процесс освоения этого средства. Инновация - это целенаправленное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое.
Также следует разграничивать такие понятия, как “инновация“ и “реформа". Отличия этих понятий друг от друга рассмотрим в таблице.
Таблица 2
Понятия "реформа" и "инновация"
| Реформа
|
Инновация
|
| Изменение сроков начала обучения
|
Изменения во внутренней организационной деятельности школы
|
| Увеличение финансирования
|
Изменения в содержании образования
|
| Изменения в оборудовании учебных заведений
|
Изменения в методах обучения
|
| Изменения в продолжительности обучения
|
Изменения в отношениях
"Учитель - Ученик"
|
| Повышение статуса образования
|
| Новые санитарно-гигиенические требования
|
| Изменения в структуре системы образования
|
Нововведение при таком рассмотрении понимается как результат инновации, а инновационный процесс рассматривается как развитие трёх основных этапов: генерирование идеи (в определённом случае - научное открытие), разработка идеи в прикладном аспекте и реализация нововведения в практике. [4]
В связи с этим, инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения научной идеи до стадии практического использования и реализация связанных с этим изменений в социально - педагогической среде. Деятельность, обеспечивающая превращение идей в нововведение и формирующая систему управления этим процессом, является инновационной деятельностью.
Существует и другая характеристика этапов развития инновационного процесса. [5]
В ней выделяют следующие действия:
определение потребности в изменениях;
сбор информации и анализ ситуации;
предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения;
принятие решения о внедрении (освоении);
собственно само внедрение, включая пробное использование новшества;
институализация или длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики.
Совокупность всех этих этапов образует единичный инновационный цикл.
Инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или случайно открытыми в порядке педагогической инициативы.
В качестве содержания инновации могут выступать: научно-теоретическое знание определённой новизны, новые эффективные образовательные технологии, выполненный в виде технологического описания проект эффективного инновационного педагогического опыта, готового к внедрению.
Нововведения - это новые качественные состояния учебно-воспитательного процесса, формирующиеся при внедрении в практику достижений педагогической и психологической наук, при использовании передового педагогического опыта.
Инновации разрабатываются и проводятся не органами государственной власти, а работниками и организациями системы образования и науки.
Существуют различные виды инноваций, в зависимости от признака, по которому их разделяют.
 1)
2)
3)
4)
 5)
6) по источнику возникновения:
внешние (за пределами образовательной системы);
внутренние (разрабатываются внутри образовательной системы).
7) по масштабу использования:
единичные;
диффузные.
8) в зависимости от функциональных возможностей:
Таблица 3
| нововведения - условия
|
нововведения-продукты
|
организационно-управленческие нововведения
|
| обеспечивают эффективный образовательный процесс (новое содержание образования, инновационные образовательные среды, социокультурные условия и т.д.
|
педагогические средства, технологические образовательные проекты и т.д.
|
качественно новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование.
|
9) 10) по признаку интенсивности инновационного изменения или уровню инновационности:
Таблица 4
| инновации нулевого порядка
|
это практически регенерирование первоначальных свойств системы (воспроизводство традиционной образовательной системы или ее элемента)
|
| инновации первого порядка
|
характеризуются количественными изменениями в системе при неизменном ее качестве
|
| инновации второго порядка
|
представляют собой перегруппировку элементов системы и организационные изменения (например, новая комбинация известных педагогических средств, изменение последовательности, правил их использования и др.)
|
| инновации третьего порядка
|
адаптационные изменения образовательной системы в новых условиях без выхода за пределы старой модели образования
|
| инновации четвертого порядка
|
содержат новый вариант решения (это чаще всего простейшие качественные изменения в отдельных компонентах образовательной системы, обеспечивающие некоторое расширение ее функциональных возможностей)
|
| инновации пятого порядка
|
инициируют создание образовательных систем “нового поколения" (изменение всех или большинства первоначальных свойств системы)
|
| инновации шестого порядка
|
в результате реализации создаются образовательные системы “нового вида“ с качественным изменением функциональных свойств системы при сохранении системообразующего функционального принципа
|
| инновации седьмого порядка
|
представляют высшее, коренное изменение образовательных систем, в ходе которого меняется основной функциональный принцип системы. Так появляется “новый род" образовательных (педагогических) систем
|
11) по осмыслению перед внедрением инноваций:
Таблица 5
| случайные
|
полезные
|
системные
|
| инновации надуманные и привнесённые извне, не вытекающие из логики развития образовательной системы. Чаще всего они внедряются по приказу вышестоящего руководства и обречены на поражение
|
инновации, соответствующие миссии образовательного учреждения, но неподготовленные, с неопределёнными целями и критериями, не составляющими единого целого со школьной системой
|
инновации, выведенные из проблемного поля с чётко обозначенными целями и задачами. Они строятся на основе учёта интересов учащихся и педагогов и носят характер преемственности с традициями. Они тщательно готовятся, экспертируются и обеспечиваются необходимыми средствами (кадровыми, материальными, научно-методическими)
|
Литература
1. Лазарев В.С. понятие педагогической и инновационной системы школы/ В.С. Лазарев // Сельская школа. - 2003. - № 1.
2. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ С.И. Ожегов. - М.: 1978.
3. Рапацевич, Е.С. Педагогика. Большая современная энциклопедия/Е.С. Рапацевич. - Минск: Современное слово. - 2005.
4. Сластёнин В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин. - М.: Школа-Пресс, 2000 г.
5. Тюнников Ю.С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: сценарий, подход / Ю.С. Тюнников // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. -№ 5.
[1]
Ожегов, С.И. Словарь русского языка/ С. И. Ожегов. – М.: 1978. – с.381.
[2]
Сластёнин, В. А. Педагогика/ В. А. Сластёнин. – М.: Школа-Пресс, 2000 г.– с. 492.
[3]
Рапацевич, Е. С. Педагогика. Большая современная энциклопедия/Е. С. Рапацевич.– Минск: Современное слово. – 2005.– с. 198.
[4]
Тюнников, Ю. С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: сценарий, подход/ Ю. С. Тюнников// Стандарты и мониторинг в образовании. – 2004. –№ 5. – с. 10.
[5]
Лазарев, В. С. понятие педагогической и инновационной системы школы/ В. С. Лазарев// Сельская школа. – 2003. – № 1. – с. 4.
|
