Содержание

1. Цель, задачи и организация исследования

2. Разработка и реализация технологии (программы), направленной на формирование умений к самостоятельной деятельности учащихся педагогического колледжа (будущих педагогов)

3. Анализ результатов работы

4. Практические рекомендации педагогам колледжа

1. Цель, задачи и организация исследования

Цель: выявить педагогические условия формирования умений к самостоятельной деятельности учащихся педагогического колледжа (будущих педагогов). Гипотеза: создание педагогических условий в процессе организации самостоятельной работы учащихся, будет способствовать формированию у них умений к самостоятельной деятельности. Задачи:

1. Проанализировать опыт организации самостоятельной деятельности учащихся МПК (Миасского педагогического колледжа).

2. Разработать и внедрить технологию самостоятельной деятельности учащихся УНПО.

3. Проанализировать результаты работы, разработать рекомендации для педагогов МПК.

Методы исследования:

· изучение и обобщение опыта педагогической деятельности в УСПО;

· наблюдение, беседа, анкетирование;

· обработка и анализ результатов эксперимента.

База исследования: Миасский педагогической колледж (МПК) – готовит учителей начальных классов. Объектом нашего исследования служит процесс формирования умений к самостоятельной деятельности учащихся Миасского педагогического колледжа. Предметом исследования выступает значение самостоятельной деятельности в процессе обучения будущих специалистов. Одной из актуальных проблем среднего специального образования является формирование у студентов навыков самообразования.

Необходимость модернизации образования в начале XXI века вызвана небывало быстрыми темпами развития научно-технического прогресса, требующими от человека непрерывного обновления своих знаний, умений и навыков. Эта необходимость проявляется для каждого человека в изменении повседневной практики действий: то, что вчера давало результат, сегодня становится неэффективным. Таким образом, современный успешный, конкурентоспособный человек должен обладать устойчивым навыком перестройки системы целеполагания своего поведения. Этот навык приобретается в процессе получения образования. Поэтому содержание модернизации образования определяется изменением целей образования: не только научить каждого студента, но и развить его познавательные и созидательные способности, сформировать систему не только универсальных знаний, умений и навыков, но и самостоятельной деятельности и личной ответственности. Все это составляет ключевые компетентности, определяющие современное качество образования.

В соответствии с этим пониманием произошло значительное обновление содержания компонента образования. Основным требованием к содержанию образовательного процесса выступила необходимость обеспечения "условий для формирования у обучающихся целостного представления о взаимосвязи процессов, происходящих в мире, стране, регионе, конкретном муниципальном образовании, и готовности включиться в практическую деятельность по его развитию". При этом на первое место вышла проблема формирования и развития у обучающихся социальной компетентности, опирающейся на потребность в самообразовании и самореализации. Обновление организационно-содержательной модели образования в контексте модернизации современного образования потребовало от педагогического коллектива колледжа пересмотреть разработанную модель гуманитарного образования и уточнить ряд позиций.

Практика показала, что гуманизация современного образования осуществляется в условиях все убыстряющихся темпов преобразований во всех сферах общественной жизни. Результатом этого стало появление общественной необходимости побуждения личности к постоянному саморазвитию. Быстрые темпы внедрения новых технологий, технических устройств, способов реализации общественных отношений требуют включения в саморазвитие, которое определяется не столько собственной потребностью человека в самореализации, сколько общественной необходимостью в социальных преобразованиях, большой массы людей. Поэтому для современной системы образования стала актуальной проблема выработки системы постепенного становления внутренней необходимости и потребности в саморазвитии как обязательного условия успешного обучения и воспитания учащихся колледжа. Важнейшим противоречием современной системы воспитания и образования является отсутствие в ней специальной деятельности по выработке у учащихся потребности в развитии и саморазвитии в любом виде познания окружающего мира. Требуется отойти от принципа принудительного включения учащихся в овладение образовательными стандартами. В методы организации их обучения необходимо включить идеи, связанные с развитием мотивационной сферы учащихся. Следует разрешить противоречие между внешней необходимостью в самостоятельной деятельности учащихся и внутренним побуждением к активной работе при изучении предметов. Само социальное взаимодействие между педагогами и учащимися должно характеризоваться последовательной реализацией принципов выработки мотивации на самостоятельную учебную деятельность у каждого обучающегося, что позволит тем, кто осваивает требования современной культуры, осознать общественную потребность в образованном человеке.

2. Разработка и реализация технологии (программы), направленной на формирование умений к самостоятельной деятельности учащихся педагогического колледжа (будущих педагогов)

Программа "Система формирования культуры самостоятельной деятельности учащихся педагогического колледжа". Поведение человека определяется потребностями и воздействием внешней среды обитания. Культура задает конкретные границы проявления природной активности, перехода от стихийности действий к определенной организации поведения. В этом смысле развитие личности можно рассматривать как движение от природной деятельности к социокультурной. Поэтому одним из направлений работы педагогического колледжа становится формирование культуры самостоятельной деятельности учащихся. В процессе формирования культуры самостоятельной деятельности в первую очередь решаются вопросы выработки у учащихся ценности той самостоятельности, которая осуществляется по определенным нормам и правилам. Важнейшей характеристикой самостоятельности является то, что в ней всегда реализуется внутренняя необходимость, побуждающая человека к определенной активности. Многие учащиеся не воспринимают требований преподавателя, только потому, что они для них являются внешней необходимостью, что значительно снижает уровень собственной самостоятельности. Поэтому требуется усилить акценты на ценности конкретного содержания, вида учебной деятельности лично для учащегося. Основными педагогическими технологиями тогда становятся те, которые создают в процессе обучения условия, побуждающие детей пытаться самостоятельно решить проблемы, связанные с изучением конкретной учебной темы. При этом создаются ситуации, когда учитель дает возможность учащимся проявить стихийную самостоятельность, которая не связана с выполнением норм и правил. Такой вид самостоятельности неизбежно ведет к негативным результатам, к ошибкам, которые убедительно доказывают школьнику ограниченность, неэффективность стихийных действий, не основанных на специальных знаниях и умениях. Формирование понимания ценности культуры самостоятельной деятельности в учебе является результатом тех успехов, которые достигнуты ребенком при умелом использовании норм и правил освоения конкретного школьного предмета. Самостоятельность поиска правильного результата является важнейшим условием овладения культурой выполнения нормативных требований. Культура самостоятельной учебы формируется тогда, когда ребенку дается возможность совершать различные ошибки в ситуации, когда он в недостаточной степени изучил ту или иную тему. Создание ситуаций, когда учащийся самостоятельно ищет правильный результат, а не получает его в готовом виде, позволяет ему убедиться в необходимости совершения специальных усилий по овладению культурой решения различных задач.

Использование метода проектов как компонента системы образования.Метод проектов – это способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Он позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности.

Включение обучающихся в ситуацию соревновательности. Данный вид педагогической деятельности предполагает организацию освоения школьниками навыков подготовки к участию в различных конкурсах, олимпиадах, НПК, проводимых на уровне города, района, региона, а также организацию общественного признания результатов культурно организованной и положительно направленной самостоятельности. Включенность учащихся в широкое и разнообразное поле соревнований обеспечивает стимулирование овладения навыками культуры самостоятельной деятельности. Цель программы: Создание организационно-содержательной модели образовательного процесса, способствующего системному формированию культуры самостоятельной деятельности учащихся на всех ступенях обучения. Задачи программы:

1. Создание комплекса условий для формирования культуры самостоятельной деятельности учащихся.

2. Разработка принципов и форм реализации системы формирования навыков самостоятельности учащихся в основных видах учебной и внеучебной деятельности

3. Разработка и апробирование содержательной модели образовательного процесса, направленного на развитие навыков самостоятельности учащихся

Концептуальные основы программы: основные подходы к совершенствованию учебно-воспитательного процесса в гимназии опираются на положения педагогики саморазвития личности.

1. Развитие человека является процессом, органически связанным с его общественным существованием, но невозможным без собственной активности по усвоению как исторически сложившихся видов и форм деятельности, так и идеальных форм бытия, без осознания мира и самосознания.

2. Овладение ребенком норм и правил общественной жизни основывается на необходимости вхождения в социум и является результатом его взаимодействия с людьми, занимающимися его обучением и воспитанием. Собственная активность личности дополняется активностью тех специалистов, которые способствуют ее реализации.

3. Воспитание ориентируется на принятие детьми скрытых от наблюдения мотивов поведения. Поэтому в процессе социализации должны осуществляться попытки формирования смыслов действий личности. Эти смыслы определяются либо личными интересами, либо потребностями тех социальных групп, с которыми взаимодействует ребенок.

4. Особенностью процесса развития личности является то, что он осуществляется постепенно в определенной организационной форме. Задатки выступают в качестве генетически заданной предрасположенности к определенному виду действий. Эта активность требует вмешательства социума для того, чтобы в результате ее проявления был получен социально значимый продукт. Включение индивида в специально организованное обучение превращает задатки в способности. В этом случае происходит сочетание двух процессов: развития и саморазвития. Индивидуальным принципом в работе руководителя-гуманиста, учителя-гуманиста остается ориентация на такое развитие ученика, которое основано на его природных задатках и способностях.

5. Процесс формирования потребности в развитии культуры самостоятельной деятельности включает в себя обоснование ценности знаний для самой личности и социума и выяснение потребностей в знаниях и умениях, которые имеются в настоящее время у ученика, что является основой для личностно-ориентированного обучения.

6. Исходя из того, что личность формируется в процессе всех видов учебной и внеучебной деятельности, образовательный процесс должен представлять собой организованную жизнедеятельность школьников, формирующую интеллектуально-нравственную свободу и реализующую в единстве все компоненты содержания образования (знания, умения, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностные отношения к окружающей действительности).

Реализация данного содержания проекта осуществляется с помощью:

· личностно-ориентированного обучения и воспитания,

· выделения ценностного аспекта изучаемой темы, курса

· проектировочной деятельности

· группового обучения

· волонтерства (равный обучает равного)

· планирования учебной и внеучебной деятельности

· побуждения к самостоятельному достижению успеха на основе чувств гордости, долга, ответственности.

Показателями результатов являются:

· состояние психофизического здоровья учащихся,

· удовлетворенность учащихся образовательным процессом,

· мониторинг рейтинга успешности обучающегося, группы, параллели,

· мониторинг охвата проектировочной деятельностью педагогов и обучающихся,

· мониторинг охвата соревновательной деятельностью обучающихся и педагогов,

· мониторинг результативности участия обучающихся и педагогов в олимпиадах, НПК, конкурсах и других мероприятиях различного уровня,

· показатели самостоятельности при подготовке к конкурсам, олимпиадам, НПК.

Планируемый результат

Для обучающихся:

1. Повышение уровня адаптации учащихся к требованиям современного общества.

2. Повышение уровня культуры поведения на уроках и во внеурочных мероприятиях.

3. Овладение навыками самоорганизации, самостоятельной организации классных и общешкольных мероприятий.

4. Укрепление психофизического здоровья.

Для педагогов:

1. Овладение технологиями организации обучения, обеспечивающими активное освоение учащимися культуры самостоятельного изучения всех предметов.

2. Овладение методиками повышения качества воспитательного процесса на основе включения обучающихся в деятельность по самоуправлению в колледже.

3. Формирование конструктивных субъект-субъектных отношений.

Подпроекты, способствующие реализации программы "Система формирования культуры самостоятельной деятельности школьника".

1. Подпроект "Информатизация образовательного процесса как условие формирования культуры самостоятельной деятельности учащихся"

Актуальность:

· Информационная компетентность стала ключевой компетентностью человека XXI века.

· Внедрение информационно-компьютерных технологий в образовательный процесс позволит осуществить деятельностный подход в обучении, индивидуализировать учебный процесс, развить у обучающихся системное мышление, создать условия для разнообразной самостоятельной деятельности в учебной и внеучебной деятельности. Цель подпроекта: формирование социальной компетентности педагогов и учащихся на основе информационно-компьютерных технологий. Задачи подпроекта:

1. Создание материальной базы для внедрения информационных технологий в учебно-воспитательный и управленческий процессы.

2. Формирование информационной культуры субъектов образовательного процесса

3. Информатизация управления и самоуправления учащихся колледжа

4. Внедрение коммуникативно-информационных технологий.

Реализация проекта

2. Подпроект "Информационно-методические центры колледжа как ресурс саморазвития учащихся"

Актуальность: совершенствование образовательного процесса в направлении системного формирования культуры самостоятельной деятельности современного учащегося и студента охватывает весь уклад жизни в колледже. Образовательный процесс должен представлять собой организованную жизнедеятельность, обеспечивающую формирование потребности в саморазвитии, проявляющейся в освоении навыков самообразования, самопознания, самовоспитания, создание условий для проявления самостоятельности учащихся, определения положительной направленности самостоятельности, мотивирования и поощрения каждого обучающегося к овладению навыками культуры самостоятельной деятельности в разнообразных сферах жизни. Цель подпроекта: формирование социальной компетентности субъектов образовательного процесса на основе педагогики саморазвития личности. Задачи подпроекта:

1. Создание условий для формирования у учащихся потребности в саморазвитии.

2. Создание условий для приобретения навыков самоорганизации и самореализации в различных сферах жизни колледжа.

3. Развитие навыков самостоятельного выявления задатков и способностей, обеспечивающих целостную самореализацию личности в основных сферах жизнедеятельности.

Планируемый результат:

1. Наличие навыков самостоятельной организации эффективной учебной и внеучебной деятельности.

2. Изменение отношений субъектов образовательного процесса, направленное на выработку навыков самостоятельного участия в решении задач развития педагогического колледжа.

3. Расширение видов деятельности, предлагаемых учащимся для выбора способов самореализации и самоутверждения.

4. Создание пособия для учащихся, направленного на изучение способов выработки навыков самостоятельной познавательной и предметно-продуктивной деятельности.

Реализация подпроекта

3. Подпроект"Культура самостоятельной деятельности по развитию физических качеств, повышению физической подготовленности"

Актуальность: культура самостоятельной деятельности включает в себя в качестве обязательного элемента умение быть самоорганизованным человеком. Это означает, что, учащиеся должны вырабатывать умение переводить стихийную активность в активность специально (культурно) организованную на основе определенной последовательности действий: постановки цели действий, выбора оптимальных способов достижения цели, проявления воли и терпения в столкновении с трудностями, осуществления постоянного самоконтроля. Только в этом случае возможен перевод стихийной самостоятельности в культурное русло. Наиболее доступно и наглядно этот процесс осуществляется на занятиях физической культурой, которые сквозной нитью проходят через весь период обучения в колледже.

Цель подпроекта: создание условий, позволяющих обучающимся увидеть конкретные результаты своей культурной самостоятельной деятельности по развитию физических качеств, повышению уровня физической подготовленности. Задачи подпроекта:

1. Создание информационной базы, позволяющей каждому обучающемуся, группе студентов определять свое место по физической подготовленности вреди сверстников, разрабатывать индивидуальный план своего развития.

2. Создание соревновательного момента, стимулирующего учащихся к дальнейшей самостоятельной деятельности по самосовершенствованию.

3. Выстроить субъект-субъектные отношения со всеми участниками образовательного процесса в обучении навыкам культуры самостоятельной деятельности.

Реализация подпроекта

3. Анализ результатов работы

Педагогический эксперимент проводился на базе Миасского педагогического колледжа. В ходе исследования мы выяснили степень сформированности у учащихся педагогического колледжа потребности в саморазвитии, самоорганизации. Опрос показал, что у подрастающего поколения не сложилось четкого представление о целях учебы. Образованность оказалась оторванной от культуры.

Таблица 1 Ответы на вопрос о целях учебы

Данные результаты опроса представим графически.

Рисунок 1. Цели учебы

Из анализа ответов следует, что пока в процессе учебы у учащихся не удается сформировать представление о сути культуры, ее роли в жизни человека. В итоге у многих учащихся отсутствует потребность постоянно повышать свою культуру. Отсутствует осознанный выбор норм, правил поведения для решения различных проблем взаимодействия с природой, техникой, разными людьми. Ценным оказалось то, что каждый третий респондент указал потребность в познании своих индивидуальных задатков и способностей. Не понимая связь образования с культурой, учащийся не может стать субъектом саморазвития. Также исследование выявило, что большинство студентов колледжа не понимает роли самоорганизации в преодолении различных трудностей. Выяснилось, что учащиеся предпринимают какие-либо действия, направленные на повышение качества учебы, при следующих условиях (см. рисунок 2):

Рисунок 2. Условия действий, направленных на повышение качества учебы

При этом оценивают эффективность своих усилий, связанных с решением учебных проблем следующим образом:

Рисунок 3. Эффективность усилий, связанных с решением учебных проблем

Каждый пятый учащийся колледжа пока не стремится самостоятельно совершенствовать свою учебную деятельность. Более трети учащихся при возникновении учебных затруднений сразу же обращается за помощью к учителю, показывая отсутствие установки и навыка решения возникающих трудностей без помощи со стороны.

Обязательным условием эффективности формирования культурных навыков у подрастающего поколения выступает обеспечение единства требований, тесное взаимодействие семьи и колледжа. В то же время, результаты социологических исследований, систематически проводимых в учебных заведениях города, показывают, что значительная часть взрослых (как родителей, так и педагогов) затрудняется четко назвать цели семейного воспитания, те качества, которые должны быть сформированы у ребенка к определенному возрасту. Представления о наиболее эффективных методах воспитания и обучения у большей части родителей носят весьма противоречивый характер. С одной стороны, многие признают неэффективность жестких методов воздействия на ребенка, с другой, редко могут назвать иные, дающие желаемый результат. Причина современных проблем воспитания и обучения также кроется в появлении качественно новых требований, которые стала предъявлять к человеку современная жизнь. Она по - иному ставит проблему сочетания традиционного и нового в семейном и общественном воспитании, требует профессионального объединения усилий всех субъектов образовательного процесса для обеспечения получения нового результата. Необходимо отметить тот факт, что содержание самостоятельной работы полностью направлено на реализацию её целей. Это является основополагающим при рассмотрении проблем эффективного применения самостоятельной работы учащихся как при изучении математики в школе, так и при обучении всем другим дисциплинам. Рассмотрим различные аспекты данного вопроса.

4. Практические рекомендации педагогам колледжа

Самостоятельная работа очень часто вызывала и вызывает у студентов, особенно первых курсов, трудности, связанные с переходом бывших школьников к новым формам обучения, главная из которых – необходимость самостоятельно организовать свою работу. Чтобы добиться систематической внеаудиторной работы первокурсников в адаптационный для них период, нужен более пристальный внешний контроль со стороны преподавателей за этой областью их учебной деятельности. Многие первокурсники испытывают большие затруднения, связанные с отсутствием навыков анализа, конспектирования, работы с первоисточниками, умения четко и ясно излагать свои мысли, планировать свое время, учитывать индивидуальные особенности своей умственной деятельности и физиологические возможности, практически полным отсутствием психологической готовности к самостоятельной работе, незнанием общих правил ее организации. Вот почему очень важно, чтобы преподаватели разрабатывали и внедряли методы рационализации и оптимизации самостоятельной работы студентов. Всякая самостоятельная работа должна начинаться с определенной установки, подготавливающей восприятие нужного материала. От этой установки будет зависеть, какие детали или объекты будут восприниматься студентами более ярко, а на какие они не будут обращать внимания. Основной метод формирования установки – это актуализация проблемы (т.е. устная или письменная инструкция преподавателя). В процессе самостоятельной работы студентам необходимо не только понять материал, но и запомнить его. Многие студенты, хорошо поняв материал и старательно подготовившись к зачету или экзамену, в решающий момент не могут воспроизвести усвоенное, потому что не владеют приемами запоминания и не ставят своей целью прочное запоминание. Здесь мы сталкиваемся с проблемой памяти , включающей в себя запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание информации. Как показывает практика, в процессе самостоятельной работы студенты чаще всего для запоминания используют прием повторения, что занимает очень много времени и не всегда дает ожидаемый результат. Чтобы сделать процесс запоминания более эффективным, нужно шире применять приемы смыслового структурирования информации. Например, при составлении конспекта по какому-либо источнику придется выделить опорные пункты, выписать заглавие, тезисы, основные имена и даты, что, безусловно, будет способствовать не только запоминанию, но воспроизведению информации. С восприятием и памятью тесно связан процесс мышления, выполняющий в учебном процессе функцию понимания и решения проблем и задач. Для решения возникшей проблемы необходимо прибегать к таким мыслительным операциям как анализ, синтез, сравнение, обобщение. В результате анализа выделяются известные данные и определяется неизвестное, т.е. то, что требуется найти, возникает определенная задача. Эта задача решается с помощью имеющихся средств или других мыслительных операций. При решении задач выдвигается и проверяется гипотеза. Важной стороной мышления в процессе самостоятельной работы является рефлексия, направленная на осмысление своей деятельности. Студенту, работающему самостоятельно, необходимо владеть приемами управления своей деятельностью, приемами самоконтроля и саморегуляции. Для мыслительной деятельности человека важна ее связь с языком и речью . Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Уровень владения речью оказывает большое влияние на познавательную деятельность студентов, в том числе и на их самостоятельную работу. Без достаточно высокого уровня владения речью невозможна успешная учебная деятельность. Учитывая особенности различных психических процессов, преподаватель должен использовать при организации самостоятельной работы студентов соответствующие методы и приемы.

В первую очередь, преподаватели должны обучить первокурсников:

· основам самостоятельной работы с книгой, журналом, газетой;

· конспектированию;

· приемам запоминания;

· подготовке сообщений, докладов, рефератов;

· приемам саморегуляции и пр.

Для практического осуществления этой деятельности можно предложить следующие направления и рекомендации:

· создать памятки, освещающие систему знаний о культуре умственного труда, о работе с книгой, об умении конспектировать и т.д.;

· создать учебные пособия, содержащие учебный материал, темы и планы семинаров, перечень литературы, индивидуальные домашние задания и сроки их выполнения, вопросы для промежуточной и итоговой аттестации, сроки рубежного контроля, даты консультаций;

· более широко внедрять в учебный процесс коллективные формы работы, что будет способствовать сплоченности групп, развитию общности интересов, взаимной поддержки и требовательности.

Для правильной организации познавательной деятельности необходимо учитывать и возрастные особенности студентов первого курса, которые уже способны концентрировать и направлять внимание, находить логические связи в изучаемом материале, увеличивать объем своей памяти и мышления и т.д. Очень важно, что для этой категории обучаемых стремление приобрести профессию становится мотивом познавательной деятельности, т.е. учение для них приобретает смысл. Руководство самостоятельной работой студентов со стороны преподавателя должно постепенно переходить в самоуправление и самоорганизацию студента как субъекта процесса обучения. Познавательная деятельность студента во многом определяется его индивидуальными особенностями. Студенты, обладающие аналитическим мышлением, стремятся выделить все подробности и детали в изучаемом материале, но часто не могут понять основной смысл. Письменные работы таких студентов получаются подробными и объемными. Другие студенты, наоборот, отличаются синтетичностью восприятия, т.е. не придают значения деталям и более склонны к обобщениям. Они быстро схватывают суть изучаемого, поэтому больших успехов достигают в составлении планов, тезисов, аннотаций, резюме, чем в пересказе. При планировании и организации самостоятельной работы студентов преподавателям необходимо учитывать эти особенности и предлагать студентам различные виды работы.

Для того чтобы студенты овладели методикой усвоения знаний, научились целенаправленно воспринимать учебную информацию на лекциях, семинарах, при самостоятельной работе, необходима организация умственного труда и отдыха, т.е. сохранение хорошей работоспособности. Работоспособность – это способность к напряженному труду в определенный отрезок времени. Она зависит от состояния здоровья, степени утомления, от величины умственной нагрузки, от организации труда, от внешней обстановки, от интеллектуальных способностей, от особенностей воли и степени тренированности человека в этом виде труда, от режима труда и отдыха. Если систематически соблюдать распорядок, то у человека образуется динамический стереотип деятельности и поведения, создается привычка работать в определенные часы. Студентам необходимо планировать самостоятельную работу из расчета 3 – 4 часов ежедневно, помимо аудиторных. Установление времени занятий организует самостоятельную умственную деятельность и воспитывает чувство ответственности. Положительные результаты в организации самостоятельной работы могут быть достигнуты при любом стиле педагогического руководства. При авторитарном стиле студентам даются четкие указания и требования к выполняемой работе, определяются строгие сроки ее выполнения и осуществляется жесткий контроль. При другом стиле студенты получают только предложения и могут самостоятельно выбрать не только тему для изучения, но и характер задания: реферат, критический обзор, сочинение и т.д. Результаты работы студенты могут изложить на семинаре или сдать в письменном виде. Студенты сами распределяют свое время, и срок сдачи работы по согласованию с преподавателем может варьироваться.