Дипломная работа: Социально-педагогическая деятельность по формированию навыков волевой регуляции у воспитанников детского дома подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОУ СПО «ТОТЕСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА, СКЛОННЫХ К ДЕЛИНКВЕНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ

Выпускная квалификационная работа

специальность 050711 Социальная педагогика

Тотьма 2010г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА, СКЛОННЫХ К ДЕЛИНКВЕНТНОМУ ПОВЕДНИЮ

1.1 Формирование делинквентного поведения у воспитанников детского дома подросткового возраста как педагогическая проблема

1.2 Особенности подросткового возраста и условия жизнедеятельности в детском доме как предпосылки формирования делинквентного поведения

1.3 Формирование навыков волевой регуляции у воспитанников детского дома подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению

ГЛАВА 2. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ У ВОСПИТАННИКОВ ТОТЕМСКОГО ДЕТСКОГО ДОМА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА, СКЛОННЫХ К ДЕЛИНКВЕНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ

2.1 Организация исследования

2.2 Программа формирования навыков волевой регуляции у воспитанников Тотемского детского дома подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению

2.3 Анализ результатов и выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях вряд ли может существовать общество, в котором все его члены вели бы себя в соответствии с общими нормативными требованиями. Когда человек нарушает нормы, правила поведения, законы, то его поведение в зависимости от характера нарушения называется делинквентным, отклоняющимся, криминальным, уголовным и т.д. Такие отклонения отличаются большим разнообразием: от пропусков школьных занятий до кражи, разбоя, убийства.

Отклонение или несоблюдение этих норм является социальным отклонением или девиацией. Делинквентное поведение является одной из наиболее важных проблем любого социального общества. Оно всегда было, есть и будет присутствовать в человеческом обществе. И как бы мы не хотели от этого избавиться, всегда будут существовать люди, называемые девиантами, то есть те, которые не могут или не хотят жить по правилам и нормам, принятым в том обществе, в котором они живут.

Особо пристальный интерес в научных исследованиях уделяется подростковой делинквентности воспитанников детского дома. Рост числа правонарушений, совершаемых молодыми людьми в несовершеннолетнем возрасте, увеличение удельного веса тяжких насильственных преступлений в их составе представляют собой угрозу обществу. Изучению подлежат причины, вызывающие правонарушения, условия, способствующие их распространению, особенности личности делинквента (правонарушителя), специфика его социализации, делинквентные субкультуры, вопросы профилактики и предупреждения правонарушений и ряд других проблем.

Как отмечается специалистами в социально-психологической литературе, предназначенной для подготовки социальных педагогов, учителей, воспитателей, психологов, вопросы формирования волевых качеств, управления собой и своим поведением, становление волевой регуляции освещены незначительно. В источниках приводятся либо общие формулы воспитания воли в целом, либо детальное описание формирования отдельных компонентов воли. Несмотря на это, необходимо отметить, что проблеме волевой регуляции, а также саморегуляции поведения посвящено много работ (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Т.И. Шульга и др.). Однако работ, посвященных исследованию волевой регуляции поведения у подростков, характеризующихся делинквентностью, недостаточно. Современные исследования данной проблемы представлены рядом авторов: Елена Валерьевна Змановская, Роберт Кинг Мертон, Юрий Олегович Падий, Майкл Раттер, Давид Иосифович Фельдштейн, Алексей Николаевич Леонтьев.

Объект исследования: делинквентное поведение подростков.

Предмет исследования: влияние сформированности навыков волевой регуляции на проявление делинквентного поведения у подростков, воспитывающихся в детском доме.

Цель: изучение социально-педагогической деятельности по формированию навыков волевой регуляции у воспитанников детского дома подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению.

Задачи:

· проанализировать научно-педагогическую и методическую литературу по проблемам противоправного поведения воспитанников детского дома;

· изучить формирование делинквентного поведения у воспитанников детского дома подросткового возраста; охарактеризовать особенности подросткового возраста и условия жизнедеятельности в детском доме как предпосылки формирования делинквентного поведения;

· разработать и реализовать программу формирования навыков волевой регуляции у воспитанников детского дома подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению.

· разработать рекомендации по дальнейшей реализации программы для субъектов процесса социализации в МОУ «Тотемский детский дом» по формированию навыков волевой регуляции у воспитанников детского дома подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению.

Гипотеза: сформированность навыков волевой регуляции снижает риск проявлений делинквентного поведения.

Проблема: социальные требования к ребенку предъявляются в период раннего детства, если эти требования в дальнейшем соблюдаются, то формируется эмоционально-волевой контроль. Отсутствие такового ведет к различным проявлениям девиации, в т.ч. и к делинквентному поведению. И как следствие возникает вопрос о том, как научить подростка соблюдать социальные нормы и сформировать навыки волевой регуляции.

Практическая значимость: работа предназначена для социальных педагогов, работающих с данной категорией и студентов, занимающихся исследованием делинквентного поведения.

Методы работы:

а) теоретические:

- анализ специальной и научно-методической литературы;

- обобщение опыта социального педагога.

б) эмпирические:

- методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА, СКЛОННЫХ К ДЕЛИНКВЕНТНОМУ ПОВЕДНИЮ

1.1 Формирование делинквентного поведения у воспитанников детского дома подросткового возраста как социально-педагогическая проблема

Понятие делинквентности было введено в науку в 1950-х г.г. А. Коэном, который разработал теорию делинквентных (от лат. Delinquens - преступник, правонарушитель) субкультур. Коэн считал, что аномия ведет к фрустрации и необходимости поиска новых форм поведения. В готовом виде эти формы уже имеются в делинквентной субкультуре, ориентированной на успех. Однако в этой субкультуре совсем иные, чем в «большом» обществе, критерии успеха - мелкие кражи, агрессивность, вандализм в ней являются нормальными средствами достижения самоуважения и уважения со стороны других.

Э. Дюркгейм определял делинквентное поведение (от лат. Delictum - проступок, англ. – delinquency - правонарушение, провинность) как антиобщественное противоправное поведение индивида, воплощённое в его поступках (действиях или бездействии), наносящих вред, как отдельным гражданам, так и обществу в целом [23].

В современной западной (англоязычной) литературе часто термин «делинквентность» используется в сочетании с понятием «юношеский» и означает действия, совершаемые молодежью в нарушение каких-либо законов. В отечественной научной литературе делинквентное поведение обычно рассматривается в качестве социальной активности, связанной с нарушением норм, влекущих за собой уголовное наказание. Поэтому основным критерием делинквентного поведения выступают уголовные правонарушения.

Делинквентное поведение – один из видов девиантного поведения.

Девиантное поведение (франц. deviation от лат. deviare - сбиваться с пути) - совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином сообществе. К основным видам девиантного поведения относятся, прежде всего, преступность, алкоголизм и наркомания, а также самоубийства, проституция. По мнению Э.Дюркгейма, вероятность девиаций поведения существенно возрастает при происходящем на уровне социума ослаблении нормативного контроля.

Типы девиации – особые группы, отличающиеся своеобразием отклонения. Такие группы выделяются по разным основаниям:

- по направленности: позитивные (героизм), безразличные (коллекционирование), негативные;

- по мотивации: корыстные, агрессивные;

- по субъекту: индивиды, социальные группы, социальные организации;

- по масштабности проявления: индивидуальные, групповые;

- по ориентации: экстраверты – направленные на других людей ( семейные ссоры, насильственные преступления и пр. ); интроверты - направленные на себя ( пьянство, суицид, наркомания и пр.);

- по форме проявления: хулиганство, агрессия, воровство, алкоголизм и пр.

Состояние сферы образования, как в современной России, так и в мире, во многом зависит от интенсивности девиационных процессов в обществе. Сам термин «девиантность» вошел в научно – практический оборот сравнительно недавно, хотя он напрямую связан с такими понятиями как «аномия», «социальная патология», «депривация» и др.

Самой тяжелой и болезненной проблемой современности стало быстрое распространение самых тяжелых форм девиации школьного возраста, причем начиная с ранних возрастов (7–8 лет): наркомании и токсикомании, алкоголизма, преступности, проституции, немотивированной агрессии.

Согласно Роберту Мертону (1971) некоторым людям трудно отречься от делинквентного поведения потому, что в нынешнем обществе потребления подавляющее большинство любой ценой стремится к доходу, потреблению и успеху. Поэтому людям, выброшенным обществом, так или иначе отодвинутым в сторону, очень тяжело достичь всех желаемых целей легальным путем. В связи с этим они настроены или вынуждены пытаться достичь успеха криминальным образом. Такие люди совершают растраты, обманывают, воруют или грабят, короче добывают себе все то, что не могут заполучить законным путем [2].

Делинквентная «карьера» осуществляется в следующей последовательности:

1. Первичное, случайно совершенное преступление (делинквентность)

2. Наказание

3. Вторичная делинквентность

4. Более тяжкое наказание

5. Более серьезное делинквентное поведение.

Согласно Паулю Рейвальду общество само, как это ни парадоксально, посредством неоправданных действий и чересчур серьезных наказаний, воспитывает преступников, от которых хотело бы избавиться. Такой ход мысли многим покажется не столь уж очевидным, поскольку при оценке соотношений между индивидуальными делинквентными личностями и преследующим их обществом задействованы личные защитные механизмы. Это проективные процессы, состоящие в том, что криминальные компоненты любого человека проецируются на людей, реально совершающих те или иные преступления, и которые вследствие этого кажутся еще более криминальными, нежели являются таковыми на самом деле. Поэтому наказания часто бывают строже, чем человек того реально заслужил. Можно даже допустить, что наказание представляет собой бессознательное заменяющее удовлетворение личных агрессивно - криминальных импульсов.

Люди с делинквентным поведением не в состоянии решить свои внутренние конфликты с помощью невротических защитных механизмов. Однако они не разрушают свой контакт с реальностью, как шизофренические больные, которые отстраняются и уходят в мир иллюзий. Чтобы выстоять перед невыносимым внутренним напряжением, они не прибегают и к помощи телесных заболеваний. И тем не менее они порывают с реальностью и спасаются от внутренней действительности тем, что предпринимают запрещенные действия, преследуемые государством и наказуемые по закону.

Попадающие в детские дома дети, как правило, уже имеют какие-либо отклонения в физическом и психическом развитии. У них наблюдается задержка умственного развития, нарушение половой идентификации, склонность к аддиктивному и делинквентному поведению.

Вследствие отсутствия любви и заботы, родительского тепла у детей формируются такие качества, как жестокость, равнодушие, они часто конфликтует со своими сверстниками, обижают малышей.

Отчуждение от людей они считают нормой, отсюда их «право» на нарушение общественных устоев. В школе они отрицательно относятся к одноклассникам из семей [4].

Социальному педагогу приходится сталкиваться достаточно часто с подростками – правонарушителями и проводить как профилактическую, так и реабилитационную работу.

К проявлениям девиантного поведения относят устойчивые отклонения корыстной, агрессивной ориентации и социально-пассивного типа [8].

Социальные отклонения корыстной направленности – это правонарушения, проступки, связанные со стремлением получить материальную, денежную, имущественную выгоду (хищения, кражи, спекуляции, протекция и т.п.). Среди несовершеннолетних такого рода социальные отклонения могут проявляться как в виде преступных уголовно наказуемых действий, так и в виде проступков и аморального поведения.

Социальные отклонения агрессивной ориентации выражаются в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганство, побои, изнасилования, убийства).

Среди асоциальных проявлений целесообразно выделять так называемый докриминогенныи уровень, когда несовершеннолетний еще не стал субъектом преступления и его социальные отклонения находят выражение в мелких проступках, нарушениях норм морали и правил поведения в общественных местах [29].

Преступное поведение подростков не соответствуют закономерностям «взрослого» отклоняющегося поведения, что объясняется наличием у молодых людей специфической системы ценностей, противостоящей официально одобряемым или общепризнанным нормам поведения.

Молодежь, не отрицая самого факта содеянного, не признает свою вину или нарушает правовой запрет, который в принципе не отвергает. Она бессознательно стремится, как бы расширить в отношении себя действие смягчающих обстоятельств, оправдать свои действия, даже внести в них элемент рациональности. Большинство опрошенных подростков видят причину своего преступления во внешних обстоятельствах, четвертая часть убеждена: в аналогичной ситуации каждый совершил бы подобное [21].

Итак, делинквентное поведение - это поведение индивида или группы, которое не соответствует общепринятым нормам, в результате чего эти нормы ими нарушаются. Делинквентное поведение - следствие неудачного процесса социализации личности: в результате нарушения процессов идентификации и индивидуализации человека, такой индивид легко впадает в состояние "социальной дезорганизации", когда культурные нормы, ценности и социальные взаимосвязи отсутствуют, ослабевают или противоречат друг другу, что наиболее ярко выражено в условиях проживания в детских домах. Такое состояние называется аномией и является основной причиной делинквентного поведения.

1.2 Особенности подросткового возраста и условий жизнедеятельности в детском доме как предпосылки формирования делинквентного поведения

Подростковый возраст - это время становления характера. Именно в этот период влияние среды, ближайшего окружения сказывается с огромной силой.

Поведение подростка - внешнее проявление сложного процесса становления его характера. Серьезные нарушения поведения нередко связанные с отклонениями в этом процессе. Нередко эмоциональное развитие детей бывает нарушенным, а их поведение трудным.

У подавляющего большинства воспитанников детского дома подросткового возраста положительные самооценки превалируют над отрицательными, причем с возрастом эта тенденция усиливается — самокритика, недовольство собой помогают преодолевать замеченные недостатки и тем самым повышать самоуважение. Однако у некоторых подростков этого не происходит, и они постоянно чувствуют себя неудачниками. Их негативное самовосприятие складывается из трех различных, но взаимосвязанных видов опыта.

Во-первых, они считают, что не имеют личностно-ценных качеств или не могут совершить личностно-ценные действия и, напротив, обладают отрицательными чертами или совершают отрицательные действия.

Во-вторых, они считают, что значимые для них другие не относятся к ним положительно или относятся отрицательно.

В-третьих, они не обладают или не умеют эффективно использовать механизмы психологической защиты, позволяющие снять или смягчить последствия первых двух элементов субъективного опыта.

Потребность в самоуважении у воспитанников детского дома особенно сильна, но поскольку она не удовлетворяется социально приемлемыми способами, то они обращаются к девиантным формам поведения [24].

Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Типичной чертой подростковых групп в детских домах является конформность - склонность человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией [7].

Последствия социального сиротства для детей крайне тяжелы и отражаются на всей их последующей жизни – это глубокие и часто необратимые воздействия на здоровье и психику, приобретенные еще до официальной констатации потери семьи. Отягощенная наследственность, неблагоприятные биологические и социальные факторы являются причинами различных отклонений в развитии детей, оставшихся без попечения родителей. Для воспитанников детских домов свойственны такие проблемы, как психологические, социальные и педагогические.

Проблемы психологического характера чаще определяются недостатком родительской ласки и любви, ранней депривацией неформального общения со взрослыми. По мнению А.М. Прихожан, симптоматика психической депривации может охватывать весь спектр возможных нарушений: от легких странностей, не выходящих за рамки нормальной эмоциональной картины, до очень грубых поражений развития интеллекта и личности [11].

У оторванного от родителей и помещенного в условия детского дома ребенка снижается общий психический тонус, нарушаются процессы саморегуляции, доминирует пониженное настроение. У детей отпадает один из важнейших источников постоянного накопления опыта и знаний, они не усваивают многообразие межличностных отношений. Психологи отмечают также, что регламентация поведения детей в условиях учреждения и введение дисциплинарных правил сдерживают естественную активность ребенка.

Как отмечает В.С. Мухина основные причины отклоняющегося поведения детей в том, что у них не реализуется «потребность в любви и признании, что приводит к деформации детской личности». В силу неправильно формирующего опыта общения дети зачастую занимают по отношению к другим людям агрессивно-негативную позицию. Нереализованность потребностей в родительской любви и признании ведет к формированию отклоняющихся форм поведения, приводит к эмоциональному напряжению и фрустрации.

Особенности развития познавательной, личностной, эмоционально-волевой сфер в раннем детстве у дошкольников и детей младшего школьного возраста имеют фундаментальное значение. Подростковый возраст как бы накапливает и усугубляет все недостатки внесемейного формирования, выступая как квинтэссенция и отражение генезиса личности вне системы детско-родительских связей [7].

Проблемы педагогического характера наиболее часто связаны с социально-педагогической запущенностью. Основными причинами проблемного поведения воспитанников детского дома подросткового возраста является неспособность справится с учебной нагрузкой, неуспеваемость в школе; конфликты с педагогами, со сверстниками ведут к прогулам и непосещаемости школьных занятий. У них, как правило, бедный словарный запас, заниженное притязание в сфере образования, отсутствие или неопределенность жизненных и профессиональных перспектив.

Проблемы социального характера проистекают из социального статуса ребенка. Для поступающих в детские дома детей и подростков характерна нарушенная социализация. Ограничения социальной активности ребенка, недостаточное включение его в различные виды деятельности не способствуют усвоению им социальных норм и социального опыта. В изменившихся социально-экономических условиях воспитанники детских домов оказались не готовы самостоятельно решать проблемы трудоустройства, дальнейшего получения образования и иных жизненных ситуаций.

По данным психологов, для подростков в начале переходного возраста характерно снижение самооценки, отрицательное отношение к своим качествам, причем именно к тем, которые кажутся наиболее важными. Подростки делаются застенчивыми, растет убеждение, что воспитатели, учителя и товарищи хуже к ним относятся. Источник подобных трудностей – в сложности и противоречиях процессов формирования Я – образа [1].

Личность асоциального типа аккумулирует в себе негативные социальные влияния, испытываемые в процессе социализации. Отрицательные влияния, испытываемые индивидом со стороны ближайшего окружения, следует разделить на прямые и косвенные десоциализирующие влияния.

По данным ООН, около 30 % всех молодых людей принимают участие в противоправных действиях, а 5% - совершают преступления – это так называемые трудные подростки, или, иначе педагогически запущенные подростки «группы риска». Несовершеннолетние правонарушители физически здоровы, но не воспитаны и не обучены, они отстают от своих сверстников в учебе, т.к. у них не развиты память, мышление и воображение.

Подростки не любят трудиться, не способны к волевым усилиям, систематическим занятиям, делают только то, что им интересно. В школе воспитанники детского дома нарушают дисциплину, не хотят учиться, конфликтуют с учителями и сверстниками, с воспитателями, иногда бросают школу, считают себя неудачниками. Также подростки бродяжничают, пьют, употребляют наркотики, нарушают законы. Алкоголизм приводит к воровству и тюрьме, пропаганда секса – к подростковой беременности [28].

Контингент трудных подростков неоднороден. Можно разделить его на 3 группы:

1) Психически неустойчивые воспитанники детского дома, которые по физическому и половому развитию отстают от сверстников. Они внушаемы, безответственны, их интересы неустойчивы, эмоции поверхностны. В школе такие учащиеся паясничают, демонстративно не подчиняются, прогуливают занятия.

2) Подростки с ускоренным половым развитием и с повышенной аффективностью, возбудимостью, агрессивностью.

3) Подростки с расторможенностью влечений: им свойственны гиперсексуальность, бродяжничество, употребление наркотиков [5].

Состояние и тенденции подростковых правонарушений - один из важнейших индикаторов нравственного здоровья и положения подрастающего поколения в обществе. Показатели официальной статистики дают основание полагать, что подростки с большим трудом адаптируются к новым социально-экономическим условиям. С каждым годом увеличивается количество правонарушений, совершенных несовершеннолетними. В 2000 году показатель преступности подростков составлял 208,3 тыс. правонарушении. Анализ статистических данных официальной статистики за 2000-2003 г.г. позволяет говорить о наметившейся в последние годы тенденции ослабления общей криминальной активности несовершеннолетних. Однако одновременный рост количества несовершеннолетних участников уголовно наказуемых деяний, увеличение групповых правонарушений несовершеннолетних, усиление элементов их устойчивости и организованности, возрастание криминализации младшей подростковой среды не позволяет говорить о положительных тенденциях в детской и подростковой преступности. Криминализация подростковой среды происходит на фоне таких негативных и потенциально опасных для генофонда страны явлений, как алкоголизм, наркомания, беспризорность, проституция [18].

Назовем основные причины подростковых правонарушений:

1) Чрезмерно высокие (нереалистические) притязания на содержание и сроки удовлетворения простейших потребностей.

2) Несформированность представлений о своем будущем, непродуманность вариантов возможных событий, неопределенные смутные образы будущего.

3) Неудовлетворенность потребности в признании, похвале в данной группе (детском доме, школе), и в связи с этим психологический уход в другие группы. Если эти группы доброкачественны, развитие идет нормально, а если в них культивируется антиобщественная мораль, то два выхода: либо подросток находит в себе силы порвать с новой группой, либо начинает уподобляться ее членам и «увязает» в дивиантной активности.

4) Смутные, нечетко проговариваемые представления о моральных принципах, требованиях, нормах, образцах. Неразвитость моральных переживаний и чувств. Неумение применить общие нравственные идеи к частным случаям жизни.

5) Недостаточная сформированность, непродуманность образа «Я».

6) Недостаточная сформированность высших (духовных) потребностей при относительном преобладании сравнительно элементарных.

Формированию отклоняющегося поведения у подростка в значительной мере способствуют различные стрессовые ситуации:

- смерть любимого человека;

- расставание с родителями или опекунами;

- различные формы насилия (унижение, оскорбление);

- ребенок - жертва сексуального насилия [13].

Длительная разлука с матерью и семьей негативно влияют на психическое и физическое развитие детей. Депривационная симптоматика у детей-сирот включает в себя всю шкалу психических отклонений: от легких особенностей психического реагирования до грубых нарушений развития интеллекта и характера [14].

Семья, являясь важнейшим условием нормального развития, в случае девиантной заботы становится главным источником различных отклонений в развитии. Алкоголизация родителей, насилие и травматический опыт приводят к возникновению у детей различных психических расстройств: от депрессивных и тревожных до более тяжелых личностных. Однако нужно помнить, что детские дома, как правило, не создают необходимых условий для компенсации пережитых травм, потому что не дают травмированному ребенку модели надежного и стабильного мира с возможностью постоянной привязанности. Правонарушения несовершеннолетних предстают как нормальная реакция на ненормальные для ребенка условия, в которых они оказались и в то же время как язык общения с социумом, когда другие приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны [11].

Таким образом, в подростковом возрасте для детей семья является референтной группой, оказывающих влияние на формирование нравственных ценностей, установок, мировоззрения. У детей, проживающих в детском доме такая референтная группа отсутствует и на первое место выходят сверстники. Поступившие в детские дома дети – это, в большинстве своем, дети из неблагополучных семей, с искаженным восприятием моральных ценностей. Поэтому между сверстниками, в закрытой группе в детском доме, передается полученный отрицательный социальный опыт.

1.3 Формирование навыков волевой регуляции у воспитанников детского дома подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению

Воля есть сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Воля как характеристика сознания и деятельности появилась вместе с возникновением общества, трудовой деятельности. Воля является важным компонентом психики человека, неразрывно связанной с познавательными мотивами и эмоциональными процессами.

Воля нужна при выборе цели, принятии решения, при осуществлении действия, преодолении препятствий. Преодоление препятствий требует волевого усилия - особого состояния нервно-психического напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы человека. Воля проявляется как уверенность человека в своих силах, как решимость совершить тот поступок, который сам человек считает целесообразным и необходимым в конкретной ситуации.

Необходимость сильной воли возрастает при наличии: 1) трудных ситуаций «трудного мира» и 2) сложного, противоречивого внутреннего мира в самом человеке [10].

Волевые действия, как и вся психическая деятельность, связаны с функционированием мозга. Важную роль при осуществлении волевых действий выполняют лобные доли мозга, в которых, как показали исследования, происходит сличение достигнутого каждый раз результата с предварительно составленной программой цели. Поражение лобных долей приводит к абулии — болезненному безволию [6].

Результаты любого волевого действия имеют для человека два следствия: первое — это достижение конкретной цели; второе связано с тем, что человек оценивает свои действия и извлекает соответствующие уроки на будущее относительно способов достижения цели, затраченных усилий [7].

Под волевой регуляцией понимают намеренно осуществляемый контроль побуждения к действию, сознательно принятому по необходимости и выполняемому человеком по своему решению. При необходимости торможения желательного, но социально не одобряемого действия имеют в виду не регуляцию побуждения к действию, а регуляцию действия воздержания [18].

Волевая регуляция в своих наиболее развитых формах означает подключение незначимого или малозначимого, но обязательного для исполнения действия, к смысловой сфере личности. Волевое действие означает превращение прагматического действия в поступок вследствие его присоединения к моральным мотивам и ценностям [23].

Проблема волевой регуляции личности тесно связана с вопросом о волевых качествах человека. Под волевыми качествами понимают такие особенности волевой активности человека, которые способствуют преодолению внешних и внутренних трудностей и при определенных обстоятельствах и условиях проявляются как устойчивые личностные черты.

Наиболее важными волевыми свойствами являются - целеустремленность, настойчивость, решительность, инициативность, смелость и др. [6].

Исследование Ю.О. Падия опиралось на представление о волевой регуляции как о намеренной регуляции побуждения к действию, которое принято человеком к исполнению, но не обеспечено мотивационным побуждением для начала или продолжения. Основным механизмом воли, по мнению В.А.Иванникова, является изменение имеющегося или создание нового смысла действия [16].

Исследования воли представляют прямой интерес в плане приложения психологических знаний к практике воспитательной работы. Формирование необходимых волевых качеств и способности к волевому регулированию поведения является составной частью воспитания личности, действующей на основе сознательных побуждений. Теоретическое значение изучения проблем воли состоит в том, что оно дает возможность глубже понять человека как саморегулирующуюся систему, исследовать механизмы его сознательной деятельности.

Если принимать эту позицию, то волевая регуляция оказывается связанной со смысловой сферой личности. Исходя из этого, можно ожидать, что чем осмысленней жизнь человека, тем выше степень развития волевой регуляции, в той же мере это относится и к волевым качествам личности. Осмысленность жизни понимается в данном контексте как переживание личностью целенаправленности, значимости своей жизни, что предполагает наличие идеалов, ценностей и осознанных мотивов, которыми руководствуется человек в своем поведении. При такой постановке вопроса не имеет значения, каковы ценности, мотивы, которыми руководствуется личность, хотя обычно акцент делался на том, что волевая регуляция нужна там, где возникает необходимость следовать социально одобряемым мотивам вопреки собственным побуждениям, но возможно, что успешность волевой регуляции зависит не от количества смыслов или ценностей, а от их качества, веса. Очень небольшое число ценностей может быть настолько значимо для человека, что его будет достаточно для эффективной волевой регуляции в той предметной области, которой соответствуют данные ценности [14].

Для обоснования выдвинутой гипотезы было проведено исследование по сопоставлению оценок степени развития волевой регуляции с показателями осмысленности жизни. Для участия в исследовании были выбраны учащиеся 11 классов, т.к. необходимость самоопределения ставить перед молодыми людьми задачу на осознание своих смыслообразующих мотивов, требует участия волевой регуляции.

Полученные результаты подтвердили гипотезу Ю.О. Падия о том, что в основе волевой регуляции лежит осмысленность жизни. Это позволяет предположить, что воспитание воли нельзя свести к формированию отдельных волевых качеств или свойств личности как целостной системы смысловой регуляции деятельности и поведения, и тогда объектом воспитания становятся смысловые образования личности [22].

Авторская программа по развитию навыков волевой регуляции у несовершеннолетних правонарушителей с акцентуированными чертами характера была апробирована М. Басиным и А. Поповым в 2003/04 учебном году в областной специализированной школе закрытого типа для мальчиков-подростков. В рамках данной работы специалисты коснулись одной из непростых проблем – воспитания и перевоспитания подростков с девиантным поведением.

Исследования показали, что истоки педагогической трудности, учебных неуспехов и аномального поведения ребят лежат в их педагогической и социальной запущенности, различных отклонениях в состоянии психического и физического здоровья. Большинство воспитанников школы – из «трудных» или неполных семей или из детских домов.

В поведении исследуемых подростков преобладает эгоцентризм, приоритет исполнения собственных желаний, отсутствует стремление идти на компромисс, договариваться со сверстниками и взрослыми. Часто способы, которыми такие дети добиваются своих целей, идут вразрез с интересами общества, его нормами. То есть в психологическом плане это зачастую подростки с акцентуированными чертами характера и выраженными нарушениями или отклонениями в деятельности механизмов волевой регуляции, прежде всего антисоциального характера.

В результате проведенных исследований специалисты выявили ряд особенностей, характерных для подростков. Среди них:

- нарушения в мотивационно – смысловом компоненте общения с другими людьми, неадекватные образ «Я» и самооценка, низкий уровень развития рефлексии, эгоцентризм, депривированность ведущих потребностей;

- наличие явных и скрытых акцентуаций характера преимущественно гипертимного (48%), возбудимого (39%) и неустойчивого (36%) типов;

- повышенная конфликтность, агрессивность, тревожность, нарушения эмоционального равновесия;

- низкий уровень самоконтроля, социальной компетентности, притязательности, социально положительных амбиций [14].

При создании и реализации программы специалисты ставили перед собой следующие цели:

1. Формирование у воспитанников навыков волевой регуляции.

2. Развитие навыков социальной компетентности в общении.

3. Развитие рефлексии, навыков саморегуляции и релаксации [17].

Поставленным целям соответствовали и конкретные задачи программы:

1. Научить подростков взаимодействовать друг с другом, строить бесконфликтные отношения, сформировать готовность к дружбе, умение доверять окружающим.

2. Активизировать и скорректировать умение устанавливать и поддерживать контакты с другими, показывать свои чувства и видеть, как другие реагируют на твои чувства.

3. Показать адекватные способы снятия психологического и физического напряжения, сформировать умение справляться со своими негативными эмоциями и актуализировать приятные чувства.

4. Формировать волевые качества путем создания трудных ситуаций, требующих их преодоления и затрагивающих возможность пересмотра и изменения своей деятельности и поведения [2].

Волевая регуляция подростков с делинквентным поведением не отличается по структуре от таковой у обычных подростков. Отличия выявлены в проявлении отдельных звеньев или компонентов волевой регуляции. Волевая регуляция подростков с делинквентным поведением в большей степени приближена к характеристике волевой регуляции младших школьников, в которой наиболее развитым является мотивационно-побудительное звено [27].

Были проведены исследования по теме «Качества личности» с воспитанниками детских домов. Были выделены две основные субкатегории: нравственные качества (добрый, трудолюбивый, врун, грубый) и эмоционально-волевые качества (сдержанный, организованный, упорный, безвольный, разболтанный). Качества, попадающие в каждую из субкатегорий, были дополнительно разделены на положительные и отрицательные (см. Приложение 1).

Полученные материалы свидетельствуют о том, что, если воспитанники интерната, описывая себя, указывают преимущественно на свои нравственные качества, то учащиеся массовой школы – на эмоционально-волевые. Число положительных нравственных качеств в обеих выборках примерно одинаково, однако подростки из интерната приписывают себе значимо больше отрицательных нравственных качеств [19].

Наблюдения за реальным поведением подростков из интерната свидетельствую о том, что у них много проблем, связанных с недостаточным развитием эмоционально-волевых качеств: они часто бывают несдержанными, раздражительными, не могут заставить себя выполнить какое-либо дело без нажима со стороны взрослых. Однако эти явные особенности их личности и поведения не находят отражения в их «образе Я». У подростков из массовой школы также есть много проблем, связанных с недостаточным развитием эмоционально-волевой сферы личности, но в отличии от воспитанников интерната они включают эти проблемы в свой «образ Я».

Эти данные говорят о том, что для подростков из интерната центральным является общение (ведь нравственные качества регулируют в первую очередь общение с другими людьми, с социумом в целом), для школьников овладение собственным поведением и собственной личностью. И в этом смысле школьников, растущих в семье, можно считать более зрелыми. Если раньше при коррекции девиантного и делинквентного поведения можно было рассчитывать на мощную социальную регуляцию, на поддержку общества, то в изменившихся экономических и социально-культурных условиях подросток может положиться в основном только на себя. В этой ситуации коррекция делинквентного поведения путем совершенствования структуры волевой регуляции приобретает особую значимость. Большинство воспитанников детского дома уже обладают негативным социальным опытом. Общение между детьми происходит в основном внутри детского дома и в это время происходит передача данного опыта. Не обладая навыками волевой регуляции, подросток очень подвержен воздействию со стороны, восприятию негативного влияния компании. Следовательно, развитие навыков волевой регуляции необходимо для формирования у ребенка умения устоять, не поддаться отрицательному воздействию, умению вовремя ответить «нет», что ведет за собой снижение склонности к делинквентному поведению. Формирование волевых качеств и способности к волевому регулированию поведения является составной частью воспитания и социализации личности.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ У ВОСПИТАННИКОВ ТОТЕМСКОГО ДЕТСКОГО ДОМА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА, СКЛОННЫХ К ДЕЛИНКВЕНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ

2.1 Организация проведения исследования

Цель: изучение социально-педагогической деятельности по формированию навыков волевой регуляции у воспитанников детского дома подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению, осуществляемую в МОУ «Тотемский детский дом»

Задачи:

1) Выявить контингент детей из воспитанников детского дома, склонных к делинквентному поведению;

2) Разработать программу по формированию навыков волевой регуляции у воспитанников детского дома подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению;

3) Проанализировать формы и методы работы социального педагога по формированию навыков волевой регуляции в МОУ «Тотемский детский дом»;

4) Разработать рекомендации по дальнейшей реализации программы для субъектов учебно-воспитательного процесса по формированию навыков волевой регуляции у воспитанников детского дома подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению

Этапы работы:

1. Формирование выборки;

2. Первичная диагностика склонности к отклоняющемуся поведению;

3. Разработка и реализация программы по формированию навыков волевой регуляции;

4. Повторная диагностика склонности к отклоняющемуся поведению;

5. Сравнительный анализ первичных и повторных данных;

6. Разработка рекомендаций для субъектов учебно-воспитательного процесса в МОУ «Тотемский детский дом».

База исследования: Муниципальное образовательное учреждение для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Тотемский детский дом».

Учреждение создано 1 августа 1999 года по решению комиссии при Главе Тотемского районного самоуправления, где содержатся и воспитываются дети от 2 до 18 лет. Учредителем учреждения выступает Управление образования Тотемского муниципального района. Учреждение расположено в трех километрах от города Тотьма, в деревне Варницы. Количество воспитанников: 32 человека (см. Приложение 2).

Выборка: 16 воспитанников детского дома в возрасте от 10 до 16 лет, 11 детей мужского пола и 5 женского, склонных к делинквентному поведению (совершившие административные и уголовные правонарушения, нарушения Устава МОУ «Тотемский детский дом»).

Диагностический инструментарий: методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению. Является универсальной методикой выявления предрасположенности к тем или иным видам девиации в поведении подростков. Разработана Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования «Развитие» в 1992 г. (см. Приложение 3).

2.2 Программа по формированию навыков волевой регуляции у воспитанников МОУ «Тотемский детский дом» подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению

Для формирования навыков волевой регуляции у воспитанников МОУ «Тотемский детский дом» подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению была разработана «Программа по формированию навыков волевой регуляции у воспитанников МОУ «Тотемский детский дом» подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению», в ходе апробации которой также была проанализирована и описана социально-педагогическая деятельность в данном направлении (см. Приложение 4).

2.3 Анализ результатов и выводы

I) Анализ первичной диагностики склонности к отклоняющемуся поведению

Дата проведения: октябрь 2009 года

Количество воспитанников: 16 человек, из них 11 мальчиков и 5 девочек.

Возраст: 10-16 лет

Цель диагностики: выявление предрасположенности к делинквентному поведению и уровня эмоционально-волевого контроля

Результаты первичной диагностики склонности к отклоняющемуся поведению показывают следующее:

Таблица 1 Сводная таблица данных

Рис.1 Результаты первичной диагностики склонности к отклоняющемуся поведению

Таким образом, у половины диагностируемых воспитанников (8 - 50%) благоприятные тестовые итоги.

1) Превышения по шкале установки на социально желательные ответы имеют 8 человек, что составляет 50% от общего числа воспитанников

2) Отклонения по шкале склонности к преодолению норм и правил наблюдаются у 6 человек, 37%

3) Склонности к аддиктивному поведению проявляется у 3 человек, что от общего числа воспитанников составляет 20%

4) Нарушения по шкале склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению наблюдается у 5 человек, 31%

5) Склонности к агрессии и насилию проявляется у 5 человек, 31%

6) Нарушения в волевом контроле эмоциональных реакций имеют 6 человек, 37%

7) Отклонения по шкале склонности к делинквентному поведению проявляются у 7 человек, что в процентном соотношении составляет 43%

Из вышеперечисленных данных можно сделать вывод о том, что половина диагностируемых воспитанников склонна к девиантному поведению и нуждается в коррекции поведения. Большой процент воспитанников с нарушениями в волевом контроле эмоциональных реакций (37%) и превышением по шкале склонности к делинквентному поведению (43%), что обуславливает необходимость специальной социально-педагогической работы с ними, в частности, создания программы по формированию навыков волевой регуляции у воспитанников МОУ «Тотемский детский дом» подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению.

Данная программа реализовывалась в течении 6 месяцев, каждую неделю проводились занятия по 45 минут. В ее реализации принимали участие воспитатели, педагог-психолог, социальный педагог и члены администрации МОУ «Тотемский детский дом».

II) Анализ повторной диагностики склонности к отклоняющемуся поведению

Дата проведения: февраль 2010 года

Количество воспитанников: 16 человек, из них 11 мальчиков и 5 девочек

Возраст: 10-16 лет

Цель диагностики: выявление результативности апробации программы по формированию навыков волевой регуляции у воспитанников МОУ «Тотемский детский дом» подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению.

Результаты повторной диагностики склонности к отклоняющемуся поведению показывают следующее:

Таблица 2 Сводная таблица данных

Рис. 2 Результаты повторной диагностики склонности к отклоняющемуся поведению

Таким образом, у 9 диагностируемых воспитанников благоприятные тестовые итоги, 56%

1) Установки на социально желательные ответы проявляется у 5 человек, 31%

2) Отклонения по шкале склонности к преодолению норм и правил наблюдается у 5 человек, что составляет 31%

3) Превышения по шкале склонности к аддиктивному поведению проявляется у 3 человек, 18%

4) Отклонения по шкале склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению наблюдается у 5 человек, что от общего числа диагностируемых составляет 31%

5) Отклонения по шкале склонности к агрессии и насилию имеют 4 человека, 25%

6) Нарушения в волевом контроле эмоциональных реакций наблюдаются у 4 человек, 25%

7) Отклонения по шкале склонности к делинквентному поведению имеют 7 человек, что в процентном соотношении составляет 43%

Таким образом, после реализации программы количество воспитанников с нарушениями в волевом контроле эмоциональных реакций снизилось на 12%, а количество воспитанников с отклонениями по шкале склонности к делинквентному поведению в процентном соотношении осталось на прежнем уровне.

Приведем сравнительные данные:

Таблица 3 Сводная таблица данных

Рис. 3 Сравнительные данные первичной и повторной диагностики склонности к отклоняющемуся поведению

По результатам проведенной программы по формированию навыков волевой регуляции у воспитанников МОУ «Тотемский детский дом» подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению следует вывод о том, что проведенная работа оказалась действенной. Но т.к. результат не полностью соответствует желаемому, то необходимо продолжить работу по данным направлениям.

Для повышения результативности работы нами были разработаны рекомендации для субъектов учебно-воспитательного процесса в МОУ «Тотемский детский дом»:

1. Воспитателям:

- В работе использовать педагогические ситуации;

- Эффективно подключать воспитанников в подготовку к различным мероприятиям;

- Давать совместные задания воспитаннику со склонностью к делинквентному поведению и воспитаннику без данной склонности;

- Включать в общую деятельность всех членов данной группы подросткового возраста.

2. Социальному педагогу:

- Организовывать профилактическую работу с более раннего возраста воспитанников;

- Систематически использовать правовые и ролевые игры;

- Подключать в разработку сценариев к мероприятиям других специалистов и воспитанников;

- Работу основывать на заинтересованности воспитанников;

- В работе использовать новые формы и методы для повышения интереса воспитанников.

3. Педагогу-психологу:

- Систематически проводить индивидуальные беседы с воспитанниками;

- Организовывать занятия по коррекции поведения с воспитанниками, склонными к делинквентному поведению.

Гипотеза подтвердилась частично. По результатам исследования у воспитанников детского дома увеличился уровень волевого контроля на 12%, т.е. повысился барьер к восприятию отрицательного воздействия. Но несмотря на это, уровень склонности к делинквентному поведению снизился незначительно.

III) Социально-педагогическая деятельность по формированию навыков волевой регуляции

Социальный педагог МОУ «Тотемский детский дом» проводит систематическую и планомерную работу по формированию навыков волевой регуляции:

- Ежегодно выявляется контингент воспитанников, склонных к делинквентному поведению, регулярно прослеживается успеваемость и посещаемость школьных занятий;

- Реализуются программы профилактики девиантного поведения и формирования положительного отношения к здоровому образу жизни;

- Проводится индивидуальная и групповая работа с воспитанниками подросткового возраста;

- Организуются и осуществляются такие формы работы как психолого-медико-педагогический консилиум и совет по профилактике правонарушений и безнадзорности;

- Еженедельно проводятся занятия в кружке «Подросток и закон».

Следовательно, можно сделать вывод о том, что социально-педагогическая деятельность по формированию навыков волевой регуляции, осуществляемая в МОУ «Тотемский детский дом», достаточно насыщена, структурирована и систематична.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Делинквентное поведение - это поведение индивида или группы, которое не соответствует общепринятым нормам, в результате чего эти нормы ими нарушаются. Делинквентное поведение - следствие неудачного процесса социализации личности: в результате нарушения процессов идентификации и индивидуализации человека, такой индивид легко впадает в состояние "социальной дезорганизации", когда культурные нормы, ценности и социальные взаимосвязи отсутствуют, ослабевают или противоречат друг другу, что наиболее ярко выражено в условиях проживания в детских домах. Такое состояние называется аномией и является основной причиной отклоняющегося поведения.

В подростковом возрасте для детей семья является референтной группой, оказывающей влияние на формирование нравственных ценностей, установок, мировоззрения. У детей, проживающих в детском доме, такая референтная группа отсутствует и на первое место выходят сверстники. Поступившие в детские дома дети – это, в большинстве своем, дети из неблагополучных семей, с искаженным восприятием моральных ценностей. Поэтому между сверстниками, в закрытой группе в детском доме, передается полученный отрицательный социальный опыт.

Большинство воспитанников детского дома уже обладают негативным социальным опытом. Общение между детьми происходит в основном внутри детского дома и в это время происходит передача данного опыта. Не обладая навыками волевой регуляции, подросток очень подвержен воздействию со стороны, восприятию негативного влияния компании. Следовательно, развитие навыков волевой регуляции необходимо для формирования у ребенка умения устоять, не поддаться отрицательному воздействию, умению вовремя ответить «нет», что ведет за собой снижение склонности к делинквентному поведению. Формирование волевых качеств и способности к волевому регулированию поведения является составной частью воспитания и социализации личности.

Для формирования навыков волевой регуляции у воспитанников МОУ «Тотемский детский дом» подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению была разработана «Программа по формированию навыков волевой регуляции у воспитанников МОУ «Тотемский детский дом» подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению», в ходе апробации которой также была проанализирована и описана социально-педагогическая деятельность в данном направлении.

По результатам проведенной программы по формированию навыков волевой регуляции у воспитанников МОУ «Тотемский детский дом» подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению следует вывод о том, что проведенная работа оказалась действенной. Но т.к. результат не полностью соответствует желаемому, то необходимо продолжить работу по данным направлениям.

Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась частично. По результатам исследования у воспитанников детского дома увеличился уровень волевого контроля на 12%, т.е. повысился барьер к восприятию отрицательного воздействия. Но, несмотря на это, уровень склонности к делинквентному поведению снизился незначительно.

Социально-педагогическая деятельность по формированию навыков волевой регуляции, осуществляемая в МОУ «Тотемский детский дом», достаточно насыщена, структурирована и систематична.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Барлас Т.В. Популярная психология: от конфликтов к приобретению «Я».- М.: «Академия», 1997.

2. Басин М. Формирование навыков волевой регуляции у девиантных подростков / М. Басин, А. Попов //Социальная педагогика.- 2004.-№3

3. Беличева С.А. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением.- М.: Социальное здоровье России, 1999.

4. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., Издательский центр «Академия», 2001.

5. Васильева Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога.- М.: Академия, 2002.

6. Волевая регуляция личности.

http://www.ido.edu.ru/psychology_of_person/12.html

7. Волевая регуляция поведения.- http://www.4medic.ru/page-id-522.html

8. Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения/ 2-е издание.- М.: Академия, 2004.

9. Климов Е.А. Психология.- М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.

10. Краснова В.Г. Педагогические аспекты в социальной работе.- Волгоград: Изд-во Волгоградского гос. ун-та,2004.

11. Кузнецова В.Н. Социология молодежи.- М.: Гордарики, 2005.

12. Ляпина Е.Ю. Профилактика социально опасного поведения школьников.- Волгоград: Учитель, 2001.

13. Олиференко Л.Я. Социально – педагогическая поддержка детей группы риска Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева.- М.: Академия, 2004.

14. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. - М.: Генезис, 2006.

15. Петрусь Н.Я. Агрессивный ребенок: особенности педагогического взаимодействия / Педагогика.- 2007.-№3.

16. Подольский А. Диагностика подростковой депрессивности / А. Подольский, П. Хейманс.- Санкт – Петербург: серия «Учебное пособие», 2004.

17. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. 2-е изд.- СПб.: Питер, 2005.

18. Работа социального работника с детьми с противоправным поведением.- http: // www.5ballov.ru/referats/preview/39498

19. Савина Н.Н. Проблемы подростковой преступности в России/ Педагогика.- 2007.-№1.

20. Сидорова Л.К. организация и содержание работы с детьми - сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.- М.: Айрис-пресс, 2004

21. Словарь по социальной педагогике: уч. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. Авт.- сост. Л.В. Мардахаев.- М.: Академия, 2002.

22. Смысловая сфера и волевая регуляция личности.- http://www.psyhologi.ru

23. Содержание профилактической работы социальных педагогов с несовершеннолетними правонарушителями.- http.//www.fooder.ru/page2/ vospdelikvizd_29/html

24. Социальная педагогика / под ред. М.А. Галагузовой.- М.: Владос, 2003.

25. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности /под ред. проф. П.Д. Павленка.- М.: Дашков и К°, 2006.

26. Технология социальной работы/ под ред. И.Г. Зайнышева.– М.: ВЛАДОС, 2002.

27. Формирование волевой регуляции у девиантных подростков.- http://bankrabot.com/work/work_74522.html?similar=1

28. Холостова Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми.- М.: Дашков и К°, 2007.

29. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога.- М.: Академия, 2007.

30. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога.- М.: ВАКО, 2005.

Приложение 1

Доля различных групп качеств в общей совокупности качеств личности, приписываемых себе подростками, %

Приложение 2

Социальный паспорт МОУ «Тотемского детского дома»

I. Учреждение создано 1 августа 1999 года по решению комиссии при Главе Тотемского районного самоуправления, где содержатся и воспитываются дети от 2 до 18 лет. Учредителем учреждения выступает Управление образования Тотемского муниципального района. Учреждение расположено в трех километрах от города Тотьма, в деревне Варницы.

Количество воспитанников: 32 человека.

Из них:

• детей – сирот – 4 человека;

• детей, родители которых лишены родительских прав – 28 человек;

• детей, родители которых ограничены в родительских правах – 6 человек;

• детей из неполных семей (одинокая мать) – 7 человек;

• дети из многодетных семей (3 и более детей) – 15 человек;

• детей, находящихся на полном государственном обеспечении – 32 человека;

• детей, получающих пенсию по потере кормильца – 14 человек;

• детей, получающих алименты – 11 человек;

• Детей, состоящих на учете в ПДН - 3 человека;

Состав по классам:

Дошкольников – 5 человек;

Младшие школьники(1 – 4 классы) – 2 человека;

Старшие школьники (5 – 11 классы) – 19 человек.

II. Структура учреждения

Адрес: 161300, Вологодская область, Тотемский район, д. Варницы, ул. Воскресенская, д. 21, тел. 2 – 15 – 89.

Границы микрорайона: детский дом расположен на территории МО «Пятовское».

Тип застройки: типовое здание, по проекту рассчитано на 30 человек.

Режим работы детского дома: круглосуточный.

Материально-техническая база

МОУ «Тотемский детский дом» находится в приспособленном кирпичном 2-х этажном здании, с 1980 года эксплуатации.

Материально-техническое обеспечение:

1)Вид учебных помещений:

- комната для занятий;

- спальни.

2)Оборудование:

- компьютеры;

- принтеры;

- ксерокс;

- музыкальный центр;

- телевизор;

- DVD-плеер;

- спортивный тренажер;

- швейная машина;

- оверлог;

- факс.

Социально-бытовое обеспечение:

- медицинский кабинет;

- процедурный кабинет;

- изолятор;

- столовая;

- кухня;

- душевая;

- банно-прачечный комплекс;

- биде;

- туалеты;

- холл;

- музыкальный зал;

- спальные помещения;

- кабинет директора;

- кабинет специалистов;

- бухгалтерия;

- кабинет воспитателей;

- библиотека;

- кастелянская;

- кладовая;

- швейные мастерские;

- кабинет для кружковой работы.

- спортивная площадка.

Пущено в эксплуатацию дополнительное здание общей площадью 72 кв. м., в котором будет располагаться служба содействия устройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в семьи граждан:

- кабинет педагога-психолога;

- кабинет логопеда;

- кабинет методистов;

- актовый зал;

- туалет.

Имеются 2 участка площадью 1,02 га для посадки картофеля, овощей, разбит фруктово-ягодный сад. Имеется загородный домик в д. Манылово, Маныловского с/с, автомобиль «Газель» (выпуск 2007 года) и автомобиль УАЗ (выпуск 1999 года).

III. Основные направления деятельности.

Деятельность Учреждения направлена на реализацию основных целей воспитания и содержания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:

1. Создание благоприятных условий, способствующих всестороннему развитию личности.

2. Обучение и воспитание детей в интересах личности, общества и государства.

3. Обеспечение охраны здоровья воспитанников.

4. Обеспечение социальной защиты, медико–психолого-педагогической реабилитации.

5. Создание условий для трудового воспитания и образования на основе интеграции Учреждения с социумом.

IV. Характеристика педагогического коллектива.

Состав администрации:

• директор детского дома (Свиридова Н.Т.);

• заместитель директора по учебно-воспитательной работе (Абанина О.А.);

• заместитель директора по административно-хозяйственной части;

• главный бухгалтер детского дома.

Ведущие специалисты:

• социальный педагог;

• педагог-психолог;

• педагог дополнительного образования;

• логопед;

• библиотекарь;

• музыкальный руководитель;

• инструктор по физическому воспитанию;

• врач-педиатр;

• 4 медицинские сестры;

• руководитель кружка;

• педагог дополнительного образования.

Количество воспитателей – 12 человек.

Образование:

• высшее – 9 человек;

• среднее специальное – 13 человек.

Категория:

• высшая – 8 человек;

• 1-я категория – 11 человек;

• 2-я категория – 3 человека.

V. Проблемы учреждения:

1. большое количество детей подросткового возраста;

2. количество мальчиков превышает количество девочек;

3. открытие службы содействия устройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в семьи граждан.

VI. Перспективы развития учреждения:

1) адаптация воспитанников;

2) всестороннее развитие личности воспитанников;

3) социальная защита детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Приложение 3

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению

Предлагаемая методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.

1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых действиях.

4. Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.

5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает «маменькиным сынком» и ничего не может добиться в жизни.

6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили.

7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

8. Иногда бывает, что я немного хвастаюсь.

9. Если бы мне пришлось стать военным, тоя хотел бы быть летчиком-истребителем.

10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями.

13. Я всегда говорю только правду.

14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества – это вполне нормально.

15. Даже если я злюсь, то стараюсь не прибегать к ругательствам.

16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.

17. Если меня обидели, то я обязательно должен отмстить.

18. Человек должен иметь право выпивать столько, сколько он хочет.

19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.

21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.

22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.

23. Я иногда не слушаюсь родителей.

24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.

25. Я думаю, что мне понравилось бы заниматься боксом.

26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.

27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

28. Иногда мне так и хочется сделать себе больно.

29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь, один раз отрежь».

30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.

31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.

32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.

33. Бывает, что мне так и хочется выругаться.

34. Правы люди, которые в жизни следуют пословиц: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.

36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.

37. Если бы в наше время проводились бы бои гладиаторов, то бы обязательно в них поучаствовал.

38. Бывает, что иногда я говорю неправду.

39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.

42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.

43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.

44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки – это плохое кино.

46. Когда люди стремятся к новым необычным ощущениям и переживаниям – это нормально.

47. Иногда я скучаю на уроках.

48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.

49. Если человек раздражает меня, то готов высказать ему все, что я о нем думаю.

50. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.

51. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.

52. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.

53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

54. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.

55. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.

56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

58. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.

59. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

60. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

61. Меня раздражает, когда девушки курят.

62. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.

63. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.

64. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

65. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.

66. Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.

67. Удовольствие – это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

68. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.

69. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

70. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.

71. Я могу вспомнить случаи, кода я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

72. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

73. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.

74. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.

75. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.

76. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.

77. Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям это нормально.

78. Я часто не могу сдержать свои чувства.

79. Бывало, что я опаздывал на уроки.

80. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

81. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

82. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

83. Иногда случалось, что я не выполнял домашнее задание.

84. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

85. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

86. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

87. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

88. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

89. Иногда я бываю так раздражен, что стучу по столу кулаком.

90. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.

91. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.

92. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.

93. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

94. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.

95. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.

96. Я мог бы на спор влезь на высокую фабричную трубу.

97. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.

98. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

Ключ

Шкала установки на социально-желательные ответы: 2 (нет), 4 (нет), 6 (нет), 13 (да), 21 (нет), 23 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 47 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет).

Шкала склонности к преодолению норм и правил: 1 (нет), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (нет), 59 (да), 61 (нет), 80 (да), 86 (нет), 88 (да), 91 (да), 93 (нет).

Шкала склонности к аддиктивному поведению: 14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 46 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).

Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению: 3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 16 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 37 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 76 (нет), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 98 (да).

Шкала склонности к агрессии и насилию: 3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 17 (да), 25 (да), 37 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да), 66 (да), 70 (да), 71 (да), 72 (да), 75 (нет), 77 (да), 82 (нет), 89 (да), 94 (да), 97 (да).

Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: 7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).

Шкала склонности к делинквентному поведению: 18 (да), 26 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 42 (да), 43 (да), 44 (да), 48 (да), 52 (да), 55 (нет), 61 (нет), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 86 (нет), 91 (да), 94 (да).

Обработка результатов теста

Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается 1 балл. Далее по каждой шкале подсчитывается суммарный балл, который сравнивается с тестовыми нормами. При отклонении индивидуальных результатов исследуемого от среднего суммарного бала по шкале больше чем на 1S, измеряемую психологическую характеристику можно считать выраженной. Если индивидуальный суммарный балл исследуемого меньше среднего на 1S, то измеряемое свойство оценивается как мало выраженное. Кроме того, если известна принадлежность исследуемого к "делинквентной" популяции, то его индивидуальные результаты целесообразно сравнивать с тестовыми нормами, которые рассчитаны для "делинквентной" выборки.

Тестовые нормы

«Нормальная» выборка «Делинквентная» выборка

М S М S

1 2,27 2,06 2,49 2,13

2 7,73 2,88 10,27 2,42

3 9,23 4,59 15,97 3,04

4 10,36 3,41 10,98 2,76

5 12,47 4,23 14,64 3,94

6 8,04 3,29 9,37 3,01

7 7,17 4,05 14,38 3,22

Приложение 4

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОУ СПО «ТОТЕМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Программа по формированию навыков волевой регуляции у воспитанников МОУ «Тотемский детский дом» подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению

Автор – составитель:

студентка 411 группы

Ерыкалова Ольга

специальность 050711

Тотьма 2010

Пояснительная записка

Традиционные подходы к организации жизни, воспитания и обучения детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в детских домах не удовлетворяют изменившиеся условия жизни в обществе. Согласно данным Генеральной прокуратуры РФ о выпускниках детских домов, 10% из них приходит к суициду, 40% - попадают в разряд алкоголиков и наркоманов; 40% - становятся преступниками; и только 10% адаптируются в обществе.

Во многом это объясняется тем, что дети, лишенные постоянного контакта с родителями, развиваются неблагополучно. Как показывают исследования педагогов и психологов, по общему психическому и физическому развитию, такие дети значительно отличаются от своих сверстников, растущих в семьях. У них, как правило, замедлен темп психического развития, ниже интеллектуальный уровень, беднее эмоциональная сфера. Навыки саморегуляции и правильного поведения формируются некачественно и в наиболее позднем возрасте. Эти негативные явления возникают как результат сенсорной, эмоциональной, психической депривации, которая характерна для детей, воспитывающихся вне семьи. Психическая депривация деформирует личность ребенка и создает много вариативных препятствий на пути социализации, интеграции в обществе.

В МОУ «Тотемский детский дом» отлажена система работы по профилактике правонарушений. Ежегодно составляется план работы, проходят заседания совета профилактики, но существуют проблемы: 3 воспитанника состоят на учете в Районной комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав Тотемского муниципального района, 7 детей состоят на учете внутри учреждения. Все это свидетельствует о том, что система помощи данной категории детей требует качественных изменений, совершенствования форм и методов работы. А так как несформированность эмоционально–волевой сферы является одной из основных причин проявлений делинквентного поведения, то созрела необходимость создания программы по формированию навыков волевой регуляции у воспитанников детского дома подросткового возраста.

Цель программы: формирование навыков волевой регуляции.

Задачи программы:

1) Повысить общий уровень правовой культуры;

2) Развивать социально важные качества (ответственность, коммуникабельность);

3) Формировать у воспитанников умения, навыки и привычки правосознательного поведения.

Объект: воспитанники МОУ «Тотемский детский дом» подросткового возраста, склонные к делинквентному поведению.

Предмет: процесс формирования навыков волевой регуляции.

Диагностический инструментарий: методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению.

Принципы работы:

- Принцип активности;

- Принцип единства цели и содержания;

- Принцип ответственности;

- Принцип системности;

- Принцип комплексного подхода.

Основной формой осуществления программы является групповая работа.

Основными методами работы являются: тестирование, анализ, организация деятельности, инструктирование, тренинг, консультирование, правовая игра, ролевая игра.

Данная программа может быть успешно реализована, если будут выполняться следующие правила:

- Правило позитивного настроя (любое взаимодействие следует начинать с себя, особенно если оно связано со стремлением изменить поведение другого человека);

- Правило доверенности во взаимодействии;

- Правило субъективности взаимодействия (помочь ребенку можно лишь в том случае, когда он будет не объектом воздействия, а субъектом собственной жизни);

- Правило причинности (необходимо разобраться с причинами отклоняющегося поведения);

- Правило последовательности во взаимоотношениях;

- Правило позитивности взаимодействия;

- Правило привлекательной альтернативы;

- Правило разумного компромисса;

- Правило гибкости в работе;

- Правило системности;

- Правило превентивности (легче предупредить, чем исправить).

Критерии эффективности

Тезаурус

1) Делинквентное поведение – антиобщественное противоправное поведение индивида, воплощенное в его поступках (действии или бездействии), наносящих вред, как отдельным гражданам, так и обществу в целом.

2) Девиантное поведение – система поступков или отдельные поступки человека в зависимости от его возраста, наносящие характер отклонения от принятых в обществе норм.

3) Проступок – виновно совершенное противоправное деяние, не являющееся преступлением и влекущее за собой меры административного взыскания.

4) Преступление – виновно совершенное, общественно опасное деяние, запрещенное УК РФ под угрозой наказания.

5) Правонарушение – действие или бездействие, нарушающее норму права.

6) Норма права – это общеобязательное, создаваемое и охраняемое государством правило поведения человека в обществе.

7) Закон – нормативный акт, принятый высшим органом государственной власти, в установленном Конституцией РФ порядке.

8) Воля – сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий.

9) Навык – это способ выполнения действий и операций, ставших в результате многократных упражнений автоматизированным.

10) Эмоционально-волевая саморегуляция – система приемов последовательного самовоздействия личности в целях повышения эмоционально-волевой устойчивости в экстремальных ситуациях.

Содержание программы

Ожидаемый результат

Мы ожидаем, что после реализации данной программы у воспитанников Тотемского детского дома произойдет повышение уровня волевого контроля эмоциональных реакций и снижение уровня проявления делинквентного поведения.

НАША КОМАНДА

Цель: создание положительного эмоционального настроя на дальнейшую работу.

Задачи:

1) познакомиться с участниками;

2) сформировать представление о том, что такое тренинг и каковы правила участия в нем;

3) повесить сплоченность группы.

Форма: тренинговое занятие.

Время проведения: 45 мин.

Количество участников: 16 человек.

Оборудование: секундомер, карандаши, листы формата А4 по числу участников.

Литература: Грецов А. Тренинг уверенного поведения.- СПб.: Питер, 2008

План

1) ритуал приветствия;

2) основная часть;

3) ритуал прощания.

Ход занятия

САМОАНАЛИЗ

С целью создания положительного эмоционального настроя на дальнейшую работу было решено провести мероприятие на сплочение данной группы. Все упражнения для данного занятия подбирались в соответствии с возрастными и психологическими особенностями детей. Большинство упражнений было на движение, что очень понравилась мальчикам. Мне очень импонирует то, как воспитанники восприняли меня на данном мероприятии. Я уверена, что вызвала у них симпатию, а это мне поможет в дальнейшей работе.

АДМИНИСТРАТИВНАЯ И УГОЛОВНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

Задачи:

1. Познакомить подростков с АК РФ и УК РФ.

2. Формирование навыков анализа законодательных документов.

3. Воспитание правовой культуры детей.

Форма: правовая игра.

Оборудование: ватман, административный и уголовный кодексы, листы с понятиями и изречениями.

Литература: 1) А.Б. Драхлер «Граждановедение», Я.В. Соколов «Граждановедение».

2) Правовые классные часы в 5-7 классах / Н.Ф. Дик. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. стр. 352.

План:

1. Организационный момент.

2. Основная часть.

3. Заключительная часть.

Ход работы

САМОАНАЛИЗ

Я проводила правовую игру «Административная и уголовная ответственность несовершеннолетних». Сценарий разрабатывался с учетом возрастных особенностей детей. Проводить это мероприятие было легко, т.к. ответственность лежала не только на мне, но и на моих одногрупницах. Воспитанники вели себя не наилучшим образом. Они постоянно ругались между собой, кричали, ни как не могли спокойно усидеть на одном месте. Очень много времени тратилось на то, чтобы их хоть как-нибудь успокоить. И мне кажется, что главной причиной этого послужили серьезность и сложность заданий, которые мы включили в сценарий. Но очень радовали некоторые мальчики, которые активно участвовали, не стеснялись выступать перед девочками и нами. Благодаря их активности и нашему упорству удалось довести мероприятие до конца. Очень приятно было слышать от некоторых детей то, что они узнают какую-то информацию впервые. Это означает, что мы, в плане правовой культуры, увеличили кругозор детей, ввели в их лексикон несколько новых понятий. Хотя можно сказать о том, что дети очень серьезно подготовлены в сфере права, это показывает та легкость, с которой они отгадали кроссворд. Всех поставленных целей удалось достичь и я осталась удовлетворена проведенной игрой.

НЕ ГОВОРИ «ДА», ЕСЛИ ХОЧЕШЬ СКАЗАТЬ «НЕТ»

Цель: формирование умения говорить «нет».

Задачи:

1) обучить умению говорить «нет»;

2) формировать умение правильно находить выход из различных ситуаций;

3) воспитывать чувство собственного достоинства и формирование умения его отстаивать.

Форма: групповая дискуссия с элементами тренинга.

Время проведения: 45 мин.

Количество участников: 16 человек.

Литература: Журнал «Классный руководитель» №2, 2006.

План

1) введение, ритуал приветствия;

2) основная часть;

3) заключение, подведение итогов.

Ход занятия

САМОАНАЛИЗ

Мероприятие «Не говори «да» если хочешь сказать «нет»» играет весомую роль в формировании навыков волевой регуляции, а точнее в формировании умения говорить «нет». Поэтому я очень старалась провести его правильно. На данном занятии достичь цели и решить задачи удалось во многом благодаря воспитанникам. Они активно участвовали, отвечали на вопросы, оживленно обсуждали предложенные ситуации. Единственным недостатком в проведении данного мероприятия могу считать то, что я неправильно рассчитала время. Со всеми заданиями дети справились очень быстро.

ПРОТИВОСТОЯНИЕ ВЛЯНИЮ

Цель: формирование умения противостоять нежелательному влиянию.

Задачи:

1. научить распознавать сам факт манипулятивного влияния, планомерно отстаивать свои интересы, не идя на поводу у манипулятора;

2. развить умение сохранять эмоциональное спокойствие, невозмутимость в подобных ситуациях;

3. воспитать чувство уверенности в ситуациях манипуляции.

Форма: тренинговое занятие

Время проведения: 45 мин.

Количество участников: 16 человек.

Оборудование: стулья

Литература: Грецов А. Тренинг уверенного поведения.- СПб.: Питер, 2008

План

1) введение, ритуал приветствия;

2) основная часть;

3) заключение, подведение итогов.

Ход занятия

САМОАНАЛИЗ

Занятие «Противостояние влиянию» было одно из самых подвижных и веселых. Воспитанники сразу же включились в игру. Со всеми предложенными заданиями и упражнениями справлялись великолепно. Я до сих пор не могу привыкнуть к тому насколько же эти дети, каждый со своей историей и непростой судьбой, «легки на подъем», активны. Я считаю, что после данного занятия между нами укрепился контакт. Воспитанники начали мне доверять и прислушиваться. После занятия мы социальным педагогом разговаривали и я была очень обрадована тому, что узнала как на моем занятии наконец то смогли помириться брат с сестрой. Я считаю, что выводы, которые воспитанники сделали для себя после данного мероприятия, пригодятся им в дальнейшей жизни.

«ОБВИНИТЕЛИ» И «ЗАЩИТНИКИ»

Цель: формирование навыков волевой регуляции.

Задачи:

F научить корректно критиковать и правильно воспринимать критику, аргументировать собственную точку зрения;

F формировать умение правильно находить выход из конфликтных ситуаций;

F воспитывать чувство собственного достоинства и формирование умения его отстаивать.

Форма: тренинговое занятие.

Время проведения: 45 мин.

Количес. – 368 с.

План

1) ритуал приветствия;

2) основная часть;

3) ритуал прощания.

Ход занятия

САМОАНАЛИЗ

Я проводила тренинговое занятие ««Обвинители» и «защитники»». При написании сценария старалась учитывать возраст детей. Время было рассчитано правильно. Дети с интересом выполняли задания, активно участвовали. Лишь некоторые проявляли чрезмерную активность: нарушали тишину, смеялись, переспрашивали по несколько раз задание. Но в итоге мое терпение победило и дети стали очень хорошо заниматься. Было чрезвычайно трудно заставить кого-то выйти первым. Мальчики очень стеснялись и смущались, выказывали свое недовольство, но и среди них нашлись смелые. По ходу проведения тренинга возникали конфликты между детьми, но содержанием это вполне предусматривается. Одна из задач и заключается в том, чтобы научить детей самостоятельно выходить из конфликтных ситуаций, искать наиболее эффективные способы разрешения конфликта. Я осталась вполне довольна и своей работой и работой воспитанников. Мероприятие проходило живо. Поставленные задачи удалось выполнить.

САМОКОНТРОЛЬ

Цель: тренировка умения произвольно регулировать свое состояние в различных ситуациях.

Задачи:

- научить контролировать внешние, поведенческие проявления и отслеживать свое внутреннее психологическое состояние;

- сформировать умение произвольно регулировать свое поведение;

- развитие внутреннего чувства времени.

Форма: тренинговое занятие.

Время проведения: 45 мин.

Количество участников: 16 человек.

Оборудование: секундомер

Литература: Грецов А. Тренинг уверенного поведения.- СПб.: Питер, 2008

План

1) ритуал приветствия;

2) основная часть;

3) ритуал прощания.

Ход занятия

САМОАНАЛИЗ

Данное мероприятие проводилось с целью тренировки умения произвольно регулировать свое состояние в различных ситуациях. Все упражнения и задания подбирались в соответствии с возрастными и психологическими особенностями воспитанников. Время было рассчитано правильно. Дети проявляли активность. Самой большой наградой за мой труд было сегодня то, что после мероприятия ко мне подошли девочки и сказали, что на моих занятиях им действительно интересно. Я сделала для себя вывод о том, что если воспитанникам интересно, значит и запомнится надолго.

«НЕАГРЕССИВНОЕ НАСТАИВАНИЕ НА СВОЕМ МНЕНИИ

Цель: обучение подростков неагрессивно настаивать на своем мнении

Задачи:

-Идентифицировать тактики убеждения;

-Формировании вербальных и невербальных навыков настаивания на своем;

-Воспитание чувства толерантности.

Форма: тренинговое занятие.

Время проведения: 60 мин.

Количество участников: 16 человек.

Оборудование: большой лист бумаги, фломастеры

Литература: Елена Гедзь, Нина Серденко. Профилактика девиантного поведения подростков. Психологический тренинг внутригруппового взаимодействия // Школьный психолог.-2004.-№29

План

1. вводная часть;

2. мозговой штурм;

3. основная часть;

4. заключительная часть

Ход занятия

САМОАНАЛИЗ

Занятие «Неагрессивное настаивание на своем» проводилось с целью показать воспитанникам детского дома неагрессивные формы поведения в различных ситуациях. Данное мероприятие проходило с элементами дискуссии (кстати, заранее не запланированной). Дети дискутировали, спорили, выражали по ходу занятия свои точки зрения, а это, я считаю, повышает эффективность проделанной работы. В конце мероприятия была проведена рефлексия, причем дети сами помогли мне подвести итог.

«АЗБУКА ПРОФЕССИЙ»

Цель: создание условий для сознательного выбора профессии; формирование установки на необходимость профессионального самоопределения

Задачи:

4) Способствовать углублению знаний о мире профессий

5) Формировать у воспитанников готовность к более качественному построению личного профессионального плана;

6) Развивать коммуникативные способности

Форма:

Время проведения: 45 мин.

Количество участников: 16 человек.

Оборудование: карточки

Литература:

План

1) Вступление

2) Упражнение «Один день из жизни…»

3) Викторина «Азбука профессий»

4) Презентация профессии

6) Заключение, рефлексия

Ход занятия

САМОАНАЛИЗ

Профориентационное занятие «Азбука профессий» проходила 20 января. Целью данного занятия являлось: создание условий для сознательного выбора профессии; формирование установки на необходимость профессионального самоопределения. При выборе упражнений учитывался интеллектуальный уровень развития воспитанников и их возрастные особенности. В мероприятии участвовало 16 человек, поэтому было очень сложно их организовать и настроить на дальнейшую работу. Время занятия было рассчитано правильно. Задания, которые предлагались детям были не из простых, поэтому активно себя проявляли только самые смелые, но и остальным удалось выразить себя в последнем творческом задании. В конце профориентационного занятия было уделено время рефлексии. Мне очень импонировало то, как воспитанники честно, не стесняясь, выражали свои эмоции и мысли. Считаю, что поставленные цели удалось достичь и я осталось удовлетворена проведенным мероприятием.

ВРЕДНЫМ ПРИВЫЧКАМ СКАЖЕМ «НЕТ»

Цель: профилактика склонности к вредным привычкам

Задачи:

1. познакомить с пагубностью вредных привычек

2. сформировать негативное отношение к вредным привычкам

3. развивать чувство ответственности за собственные поступки

Форма: игра-викторина

Время проведения: 45 минут

Количество участников: 15 человек

Оборудование: компьютер, мультимедиа проектор, карточки с вопросами

Литература: Еременко Н.И. Профилактика вредных привычек. 5-11 классы. – Изд. 2-е, доп.- М.: Глобус, 2008

План

1. вводная часть

2. основная часть

3. заключительная часть

Ход занятия

САМОАНАЛИЗ

Игра-викторина «Вредным привычкам скажем «нет!» проходила 22 января. Целью данного занятия являлось знакомство детей с негативным влиянием вредных привычек на организм человека и интеграцию в обществе. При написании сценария учитывался возраст детей и их психологические особенности. В начале занятия было очень сложно организовать воспитанников, но как только произошло деление на четыре команды, они успокоились и стали активно участвовать. В вопросах использовались интересные факты, о которых дети раньше не знали. Это и заставило их так сильно увлечься викториной. Мероприятие проходило живо. Считаю, что все поставленные цели были выполнены. Я осталась довольна своей работой и работой воспитанников.

СУД

Цель: повышение правовой грамотности подростков, формирование устойчивой гражданской позиции

Задачи:

1) обучить навыкам отстаивания собственной позиции;

2) развить логическое мышление;

3) воспитать чувство долга и ответственности за свои поступки

Форма: ролевая игра

Литература: Абрамова Г.С. Деловые игры: теория и организация-Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

Ситуация: 18 октября 2008 года в РОВД города Стеклянска от гражданина Педалькина Петра Ивановича поступило заявление, о том, что его сына Педалькина Юрия Петровича, 14 лет, накануне 17 октября, вечером подкараулили в подъезде собственного дома и избили, он поступил в больницу с сотрясением головного мозга, с многочисленными гематомами и ссадинами, на данный момент он находится в больнице. После проведения оперативных действий органами милиции были сделаны следующие выводы: потерпевший опознал в лице нападавшего своего одноклассника Савельева Олега Николаевича и подтвердил тот факт, что именно он нанес ему телесные повреждения, также свидетели подтвердили то, что у них складывались неприязненные отношения.

Ход игры

Порядок проведения заседания:

1. Представление участников;

2. Оглашение обвинения;

3. Допрос подсудимого;

4. Допрос потерпевшего;

5. Заслушивание показаний свидетелей;

6. Прения сторон;

7. Последнее слово подсудимого;

8. Вынесение приговора присяжными;

9. Оглашение приговора судьей

Сценарий игры

1) Секретарь: Прошу всех встать! Суд идет

Судья: Объявляется слушание дела по обвинению Савельева Олега Николаевича по статье … причинение средней тяжести вреда здоровью в отношении Педалькина Юрия Петровича, объявляется состав суда – судья: Васильков Сергей Дмитриевич, государственный обвинитель: Тимошкин Василий Семенович, адвокат: Князев Андрей Борисович, секретарь судебного заседания: Третьякова Наталья Романовна. Для оглашения обвинительного приговора, слово предоставляется гос. обвинителю: Тимошкину Василию Семеновичу.

2) Государственный обвинитель: 18 октября 2008 года в РОВД города Стеклянска от гражданина Педалькина Петра Ивановича поступило заявление, о том , что его сына Педалькина Юрия Петровича, 14 лет накануне 17 октября, вечером подкараулили в подъезде собственного дома и избили, он поступил в больницу с сотрясением головного мозга, с многочисленными гематомами и ссадинами, на данный момент он находится в больнице. После проведения оперативных действий органами милиции были сделаны следующие выводы: потерпевший опознал в лице нападавшего своего одноклассника Савельева Олега Николаевича и подтвердил тот факт, что именно он нанес ему телесные повреждения, также свидетели подтвердили то, что у них складывались неприязненные отношения.

3) Судья: Согласны ли вы подсудимый с обвинением?

Подсудимый: …

4) Судья: Слово предоставляется подсудимому.

Подсудимый: …

Судья: Слово предоставляется потерпевшему

Потерпевший: …

5) Допрос свидетелей

Секретарь: В зал судебного заседания приглашается Панфилов Вадим Петрович

Свидетель: …

Секретарь: В зал судебного заседания приглашается Педалькин Петр Иванович

Свидетель: …

Секретарь: В зал судебного заседания приглашается Савельева Евдокия Никаноровна (мама подсудимого)

Свидетель: …

Секретарь: В зал судебного заседания приглашается Юркина Любовь Матвеевна (одноклассница)

Свидетель: …

Секретарь: В зал судебного заседания приглашается Максимова Ольга Леопольдовна (соседка)

Свидетель: …

6) Судья: Судебное следствие считаем законченным, приступаем к прениям сторон, слово в прениях предоставляется государственному обвинителю.

Государственный обвинитель: …

Адвокат: …

7) Судья: Последнее слово предоставляется подсудимому.

Подсудимый: …

8) Судья: присяжные заседатели удаляются для вынесения приговора

Присяжные:…

9) Судья: рассмотрев все обстоятельства дела, …

САМОАНАЛИЗ

Данное мероприятие являлось самым занимательным. Проходило оно с целью повышения правовой грамотности подростков, формирования устойчивой гражданской позиции. Моей главной задачей сегодня было организовать воспитанников и настроить их на работу. В начале мероприятия дети стеснялись проявлять свои актерские способности, но потом настолько сильно вжились в роль, что невозможно было их остановить. Они хотели проиграть еще какую-нибудь ситуацию, убедительно просили. Но к сожалению, времени у нас не оставалось. И я подала детям идею: пусть сегодня вечером придумают ситуацию и проиграют ее перед воспитателями.

Время было рассчитано правильно, организованность на высоком уровне. Мероприятие проходило живо, поэтому считаю, что поставленных целей удалось достичь.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ

Цель: подведение итогов групповой работы

Задачи:

Получить обратную связь от участников

Создать позитивную атмосферу прощания

Форма: тренинговое занятие.

Время проведения: 45 мин.

Количество участников: 16 человек.

Оборудование: плотные листы цветной бумаги, карандаши, ручки, фломастеры.

Литература: Елена Гедзь, Нина Серденко. Профилактика девиантного поведения подростков. Психологический тренинг внутригруппового взаимодействия // Школьный психолог.-2004.-№29

План

4. вводная часть

5. основная часть

6. заключительная часть

Ход занятия

САМОАНАЛИЗ

Целью заключительного занятия являлось подведение итогов групповой работы. Я считала, что дети будут рады тому, что наконец-то у них будет свободное время по вечерам. Но я ошибалась. Лишь немногие мальчики с радостью восприняли новость о том, что занятие заключительное, все остальные были очень расстроены. Я тоже пропиталась к детям теплотой, я у каждого узнала особенности поведения и характера, почти к каждому научилась находить подход.

ЧАС ОБЩЕНИЯ «ВИРУС СКВЕРНОСЛОВИЯ»

Цель: воспитание негативного отношения к сквернословию.

Задачи:

1.познакомить с негативным влиянием на здоровье человека употребления в речи нецензурных выражений;

2. сформировать отношение к мату как к человеческому пороку;

3. побудить к нравственному самосовершенствованию.

Необходимое оборудование: стенгазета «Вирус сквернословия».

Предварительная подготовка:

1.Диагностика: анкета «Сквернословие в моей жизни».

2.Обработка результатов анкеты, оформление данных по анкете по детскому дому.

3.Подготовка сообщений воспитанниками ( по 3 сообщения на группу детей).

Литература: 1) Андросова Ю. Классный час для старшеклассников «Вирус сквернословия» // Школьный психолог. - №20. - 2008

2) Рудакова Н.В. Классный час «О вреде сквернословия» /Система открытых мероприятий в школе: классные часы, внеклассные мероприятия, открытые уроки. - Волгоград: Учитель, 2000

Ход часа общения

1-й ведущий

Вдумайтесь в факты! За 20 последних лет число детей с отставанием в умственном и физическом развитии выросло в 10 раз, более 80% новорожденных больны, здоров лишь каждый 10 выпускник школы, увеличилось количество девушек, имеющих хронические заболевания, а это будущие матери, носители генофонда нации. Ежедневная смертность населения России более2500 человек в день. По показателю общей продолжительности жизни Россия стоит на133 месте в мире среди мужчин и на 100 месте среди женщин, 54% молодежи, родившиеся в 80-е годы, оказались не способны окончить среднюю школу (2007 г.) . На эту беду есть много причин, но не последнюю роль среди них играет и наша словесная распущенность. Сегодня матом разговаривают школьники, молодые люди, взрослые мужчины и женщины. Мат доносится с экранов телевизоров.

Так ли уж безобидна эта вредная привычка? Об этом мы с вами сегодня и поговорим.

2-й ведущий.

Сквернословие- это речь, наполненная неприличными выражениями, непристойными словами, бранью. У этого явления много определений: нецензурная брань, непечатные выражения, матерщина, нецензурная лексика, лексика « телесного низа» и др. Но издревле матерщина в русском народе именуется сквернословием, от слова «скверна».

Матерная брань- это не только набор непристойностей. Подобная лексика свидетельствует о духовной болезни человека. Ведь слово- не просто набор звуков, выражающих мысль. Оно способно очень многое рассказать о нашем душевном состоянии.

Человек, как часть Космоса, живет такой же жизнью, как и Космос. Например, он является источником энергии. И слово человека – тоже энергия

Человек, как часть Космоса, живет такой же жизнью, как и Космос. Например, он является источником энергии. И слово человека тоже энергия. И эта энергия распространяется в пространстве, Космосе. Если слово хорошее — добрыми энергиями насыщается пространство, и оно кому -то помогает. Если слово нецензурное, грязное, оно засоряет пространство. Человек может заболеть, соприкоснувшись с этой энергией.

1- и ведущий.

Опрос: Как вы думаете, откуда появились маты, нецензурные выражения? Обсуждение вопроса.

Сообщения воспитанников «История возникновения матерных слов?»

1. Матерные слова были внесены в нашу речь не монголе - татарами, как утверждают многие, они, к сожалению, имеют исконно русские корни.

В Древней Руси мат являлся не чем иным, как заклинанием, формулой против нечистой силы. Через матерную брань люди вступали в общение с нечистой силой, как бы настраиваясь на их волну, призывая их в свою жизнь. Таким образом, через использование этих слов наши предки призывали себе на помощь демонов зла. Ведьмы и колдуны использовали сквернословие в своих наговорах, насылая проклятие.

2. Но все знали, что бранить детей нельзя матом, они будут мучимы бесами. Материться в доме нельзя: бесы будут жить в этом жилище. Также нельзя было ругаться в лесу, леший может обидеться, на берегу реки или озера -оскорбится водяной. Где же человеку можно было выругаться, выплеснуть из себя всю злость? Оставалось одно место - поле. Отсюда и выражение - «поле брани». Не зная происхождения этой фразы, многие думают, что это поле битвы. Однако значение фразы другое - это поле матерной ругани.

3. Тем не менее, мат не является славянской традицией. Сквернословие на Руси примерно до середины 19 века не только не было распространено даже в деревне, но и являлось уголовно наказуемым. Во времена царя Алексея Михайловича Романова услышать на улице мат было просто невозможно. И это объясняется не только скромностью и деликатностью наших предков, но и политикой, проводимой государством. По Соборному уложению за использование непотребных слов налагалось жестокое наказание - вплоть до смертной казни.

2-й ведущий.

Потом пришли иные времена. Грубая брань зазвучала сначала в кабаках, а потом выплеснулась на улицы городов. В 19 веке сквернословие постепенно из ругани превратилось в основу языка фабричных рабочих и мастеровых.

В наше время мат используется:

1) для повышения эмоциональности речи;

2) эмоциональной разрядки;

3) оскорбления, унижения адресата речи;

4) демонстрации агрессии;

5) демонстрации отсутствия страха;

6) демонстрации раскованности, пренебрежительного отношения к системе запретов;

7) демонстрации принадлежности к «своим».

На самом деле сквернословие отражает скудность лексического запаса говорящего, неумение ориентироваться в ситуации наивысшего эмоционального подъема (радости или гнева).

1- и ведущий.

Самым важным и научно подтвержденным является то, что мат опасен для здоровья, он не только способствует снижению интеллекта, провоцирует преступления, обворовывает нас духовно, унижает и оскорбляет, но и, впитывая в себя словесную грязь, калечит людские судьбы, приводит к раннему старению и преждевременной смерти.

Опрос: Как мат может негативно повлиять на здоровье человека? Обсуждение вопроса.

Группа ученых под руководством доктора биологических наук И.Б. Белявского 17 лет занимались проблемой сквернословия, и они доказали, что заядлые матерщинники живут намного меньше, чем те, кто не сквернословит. Потому что в их клетках очень быстро наступают возрастные изменения и проявляются различные болезни.

2-й ведущий.

О вреде сквернословия говорят и другие научные исследования. Группа российских физиков сконструировала специальный аппарат, позволяющий изучить влияние на растения энергетического потенциала слов. В ходе такого изучения ученые установили, что почти все «обруганные» матом семена растения арабидопсиса погибли, а выжившие стали генетическими уродами, не способными программировать развитие здоровой жизни. Это произошло, потому что бранные слова вызывают мутагенный эффект, подобный тому, что дает радиоактивное облучение мощностью в тысячи рентген. Интересно то, что мутагенный эффект не зависит от силы слова, они могли произноситься то громко, то шепотом. На этом основании ученые сделали вывод, что сквернословие, проклятия влияют на генетический аппарат человека, оказывая разрушающее воздействие на него, что может привести к мутациям, а они с каждым поколением приведут к вырождению человека.

1-й ведущий.

Ученые медики пришли к выводу, что все болезни имеют свое происхождение в духе. Прежде чем заболит орган, нарушит свою работу система или функция, к этому должны появиться предпосылки на духовном плане человека, в мыслях, чувствах, эмоциях, словах и действиях человека. Предупредить или остановить развитие болезненного процесса можно и нужно высокими нравственными духовными качествами. Бездуховность -вот основная причина как психической, так и физической патологии. Только духовное совершенство человека может явиться защитой от различных заболеваний.

И все те же генетические исследования, показали, что добрые слова способны творить чудеса: были взяты убитые радиоактивным облучением семена пшеницы, ученые стали их «благословлять», читали над ними молитвы. Результат превзошел все ожидания: в «благословленных» семенах процесс мутации был остановлен, перепутавшиеся гены, разорванные хромосомы и спирали ДНК стали на свои места и восстановились!

2-й ведущий.

Вы сейчас подумали: «А я не матюгаюсь? Мне ничего не грозит». К сожалению сквернословие негативно влияет не только на здоровье тех, кто ругается, но и тех, кто вынужден слушать ругательства. А ведь наши предки давно знали, что злые слова убивают. Не случайно проклятие поражало насмерть. И словом же воскрешали мертвых, исцеляли больных. Итак, религия, научные исследования доказали вредоносное воздействие сквернословия на самого говорящего и окружающих. Как вид информации, бранные слова негативно отражаются на здоровье человека, изменяя его сознание и даже генетику, наследственность, укорачивая жизнь и притягивая болезни.

1-й ведущий.

Вы заполняли анкету «Сквернословие в моей жизни». В результате обработки ваших анкет получились следующие результаты (см. приложение), (оглашаются общие данные по анкете). 2-й ведущий.

Что такое духовность? Какие качества нужно в себе развивать, чтобы не слыть бездуховным человеком? (ответы детей).

До необъятных размеров нужно развить в себе: любовь, доброту, понимание красоты, стремиться к знаниям, развивать чувство ответственности за свои мысли и поступки. Единственный путь, ведущий к здоровью каждого человека, - это изменение отношения человека к самому себе. У того, кто сквернословит, есть 2 пути: первый зная, что это плохо, продолжать нецензурно выражаться, тем самым включить программу самоуничтожения. И второй путь путь духовного роста, самосовершенствования, путь красоты. Закон свободной воли дает право выбора - по какому пути идти. Но попытайтесь хотя бы месяц обойтись без бранных слов и внимательно проследите за изменениями в вашем языке. Вы скоро поймете, что, отказавшись от уродливого матерного языка, вы обретете здоровье, счастье, везение, ясность мыслей, поступков и любовь ваших близких.

1- и ведущий.

Сегодняшний наш час общения был проведен для того, чтобы вы задумались над тем, не много ли сквернословия в вашей жизни и не стоит ли его из жизни убрать. Ни в коем случае не хотелось, навязывать вам свое мнение и мнение ученых. Выбор за вами, вы в ответе за свою жизнь, вам ее созидать, вам ее проживать. Закончить хотелось бы следующим стихотворением:

Есть слова пострашнее, чем порох,

Чем снаряд над окопными рвами

Я советую людям при ссорах

Осторожнее быть со словами.

Мир устроен на этой основе,

И достаточно, в общем серьезно:

О любом опрометчивом слове

Пожалеете рано иль поздно

Вы к словам проявляйте терпение,

Не берите в расчет кривотолков.

Ведь от них остаются раненья,

Как от мелких, но острых осколков.

Желаем вам крепкого душевного здоровья!

ЦИКЛ ЗАНЯТИЙ «Я – Я»

Цель: формирование навыков самопознания и саморегулирования

ЗАНЯТИЕ 1.1

Вводно-мативационное занятие

Цели:

- формирование сплочения группы

- выработка групповых правил

- мотивирование на занятия

- диагностика личностных особенностей подростков

Материал:

- клубок ниток

- бумага, карандаши

- ватман, маркер

Приветствие «Ладошки»

Если участник готов работать на 100% - показывает открытые ладошки в круг. Если на 50% - то ладони показывают ребром, если 0% -, то есть не готов к работе, то показывают тыльной стороной Такой условный сигнал применяется на протяжении всех занятий.

1. Упражнение «Паутина»

Цель: знакомство участников группы и ведущего.

«Сядьте в круг. У каждого из вас сейчас есть возможность назвать свое имя и что-нибудь рассказать о себе, например, чем ты любишь заниматься или какая твоя любимая игрушка, игра или еда. Подумайте, что вы хотите рассказать о себе ( эту игру начинает ведущий. Он берет клубок ниток и, сказав что-то о себе, зажимает свободный конец нити в руке и кидает клубок ребенку, сидящему напротив). Если хочешь, ты можешь назвать нам свое имя и что-нибудь нам рассказать о себе. Если ты ничего не хочешь говорить, то можешь просто взять в руку, а клубок перебросить следующему» Таким образом все дети оказываются «в паутине».

Обсуждения. Как вы думаете почему мы составили такую паутину⁹ Что нам помогло составить такую мощную паутину? После обсуждения паутина распутывается. Каждый участник возвращает клубок предыдущему, называя его по имени, пока «клубок не вернется у ведущему В процессе распутывания нить может запутаться Такую ситуацию можно прокомментировать с юмором, сказав, например, что члены группы уже тесно связаны между собой

Обсуждение. Все ли высказались? Что почувствовали'⁷ Чьи рассказы заинтересовали? Трудно ли было говорить о себе? Кто в группе вызвал любопытство?

2. Упражнение «Принятие правил»

Материал: ватман, маркер.

Принимаются правила поведения на занятиях, особо подчеркивается, что эти правила в равной степени относятся и к ведущему и к участникам

1. Добровольность участия при четком определении своей позиции (не хочешь говорить или выполнять какое-нибудь задание - не делай этого, но сообщи об этом с помощью условного знака)

2. не существует правильных или неправильных ответов Правильный ответ - тот, который на самом деле выражает твое мнение3 Анонимность рассказываемых ситуаций, случаев из жизни Нельзя превращать занятия в классный час по разбору поведения кого-либо

4. лучше промолчать, чем говорить не то, что ты думаешь, или просто врать.

5. Нельзя давать оценку выступлению другого участника, если он сам тебя об этом не просит.

6. Нельзя вне занятий обсуждать то, что мы узнаем друг о друге на занятиях, и то, как разные ребята ведут себя на них. Все, что происходит на занятиях, должно остаться нашей общей тайной.

Правила поведения могут дополняться.

Данный плакат на занятиях всегда должен висеть у них перед глазами.

Ритуал принятия правил. Ведущий «торжественно обещает» следовать этим правилам и предлагает школьникам сделать тоже самое Например, поставить подпись

3. Упражнение «Чем мы похожи»

Цель: повышение внутригруппового доверия и сплоченности

Участники группы стоят в кругу. Ведущий приглашает в круг одного из участников, на основе какого-либо реального или воображаемого сходства с собой Например: «Света, выйди, пожалуйста, ко мне, потому что у нас с тобой одинаковый цвет волос» (или наши иена начинаются на одну и туже букву и т.д.). света выходит в круг и приглашает выйти кого-нибудь из участников таким же образом Игра продолжается до тех пор, пока все члены группы не окажутся в кругу

Обсуждение. Как вы себя чувствовали, когда старались найти нечто, вас объединяющее'⁷ Было ли у вас несколько вариантов ответа, так что приходилось выбирать?

Ритуал прощания

6. Упражнение «Чемодан в дорогу»

Цель: научить подводить итоги к каждому занятию. Высказывать свое мнение о прошедшем занятии. О своих ощущения и чувствах

«Наша работа подходит к концу Мы, конечно, встретимся всей группой на следующем занятии. Мы сегодня много узнали друг о друге Сегодня каждый из нас соберет «чемодан» - то что он унесет с собой. Это то, что понравилось на занятии. Изменилось ли настроение. Что узнали нового⁹ Что не пондравилось⁹

ЗАНЯТИЯ 1.2.-1.4.

Цели:

- воспроизведение информации, полученной на предыдущем занятии;

- выработка навыков самонаблюдения (эмоции, настроение, общее состояние (хорошо мне или плохо)).

- формирование у подростка чувства значимости собственной социальной компетентности ( Я могу).

- стимулировать самооценку собственной социальной активности ( суждение об успехе и неуспехе в выполнении заданий)

- самопознание Тренировка способности к самораскрытию

Материал: бумага, цветные карандаши.

ЗАНЯТИЕ 1.2.

Приветствие «Ладошки» Психологическая разминка

1. Упражнение на снятие напряжения «Хлопки по кругу»

«Погонять» хлопки по кругу. Каждый участник последовательно делает хлопки в ладоши. Ведущий задает темп и ритм.

Ведущий предлагает вернуться к «правилам поведения», которые были разработаны на предыдущем занятии. Участники могут изменить или дополнить список правил.

2. Упражнение «Рисование себя»

Цель: формирование стремления к самопознанию, погружение в свой внутренний мир

«Сейчас я предлагаю нарисовать себя. Себя можно изображать растениями, животными, схематично, как вам захочется. Для рисования вы можете использовать любой формат бумаги и любые пишущие принадлежности».

Обсуждение. Каждый участник может показать свой рисунок и рассказать группе о нем. Ведущий при этом подчеркивает, что у каждого рисунок хорош по своему, и главное, что участники изобразили себя.

3. Упражнение. Дискуссия на тему «Идеальный, современный и «плохой» подросток»

Участники группы разбираются на 3 подгруппы. Каждая подгруппа из волшебной шляпы берет себе задние, которое надо сначала обсудить. Затем нужны из предлагаемого списка качеств личности, выбрать и записать на листе бумаги качества подростка (см приложение 1.2.2.).

После этого группа садится в круг, и один из представителей каждой подгруппы зачитывает качества. Остальные либо соглашаются, либо возражают, предлагая свои варианты

Задание первой подгруппе. Составьте портрет идеального подростка. Напишите качества каким он должен обладать.

Задание второй подгрупп. Составьте портрет современного подростка. Напишите качества, какими он должен обладать

Задание третьей подгруппе. Составьте портрет «плохого» подростка. Напишите качества, каким он должен обладать.

Обсуждение.

4. Упражнение. «Ах, какой ты молодец»

Цель: помощь осознать себя с позитивной стороны. Повышение самооценки.

Участники разбиваются на пары. Один из них говорит о себе что-то хорошее, а второй - считает эти комплементы. «Ах, какой ты молодец - раз! Ах, какой ты молодец -два!» и т.д. Затем участники меняются местами

Обсуждение. Легко ли было говорить о себе столько хорошего.

Ритуал прощания

5. Упражнение «Чемодан в дорогу»

ЗАНЯТИЕ 1.3

Приветствие «Ладошки»

Психологическая разминка

1. Упражнение «Число три»

«Сейчас все будем считать до 15. считать будем по очереди, вслух Тот, кому достанется число 3, 13 или те числа, которые делятся на три, должен будет молча хлопнуть в ладоши и подпрыгнуть. Если он сбился выходит из круга». Игра повторяется, пока не останется три участника

2. Упражнение «Ассоциация»

Цель: помочь участникам группы подготовится к получению обратной связи в других упражнениях.

Водящий выходит, остальные участники группы загадывают кого-то из оставшихся Водящий по ассоциациям должен отгадать того, кто загадан группой Перед началом игры ведущий объясняет, что все вопросы водящего должны быть однотипны - на что или на кого похож тот , кого загадали:

- на какое время суток,

- на какое время года;

- на какую погоду,

- на какой день недели,

- на какой цвет радуги;

3. Упражнение «Мои проблемы»

Цель: создать у каждого участника группы ощущения близости и общности с другими участниками группы

Мини-лекция. «В жизни все мы испытываем разные трудности, обнаруживая у себя черты, осложняющие нам жизнь. В то же время если припомнить, найдутся примеры, показывающие, что мы вполне способны с этим справится. Вот, например склонность откладывать на потом, когда мы дотягиваем с делами, которые нужно выполнить к определенному сроку, до последнего момента, когда успеть почти не реально Но все мы можем, наверное, вспомнить и случаи, когда заблаговременно запланировать сделать что-то, успевали вовремя. Стало быть, все в наших руках»

Вариант 1. Участникам группы предлагается вспомнить и записать такие случаи ( по одному), а затем рассказать о них.

Вариант 2. Участникам группы предлагается написать о себе, о существовании своих проблем в другом лицеи анонимно ( Например, роль животного, растения, насекомого и т.д.) Ведущий собирает листочки и зачитывает сочинение Далее идет обсуждение.

4.Упражнение «Свое пространство»

Цель: выявление отношения водящего к группе (социометрия)

Один из участников группы добровольно встает в центр круга. Ведущий предлагает представить себя «светилом», на различном расстоянии от которого находятся остальные участники группы «планеты». Доброволец, поворачиваясь лицом к участникам группы, просит встать их на различном расстоянии от себя - так, чтобы очередной участник группы отошел от него на расстояние, соответствующее воображаемой дистанции в межличностных отношениях. После того как расстановка группы завершена, ведущий спрашивает добровольца, насколько комфортно созданное им пространство и не хотел бы он внести какие-то изменения

5. Упражнение «Крокодил»

Мини-лекции «Многие люди боятся показаться окружающим смешными, нелепыми. Многим знакомо это чувство. Следующая игра предлагается как средство избавиться от этого опасения»

Группа разбивается на две команды. Первая команда некоторое слово или словосочетание (можно название предметов, часто встречающихся в обиходе), вторая делегирует своего участника (лучше, если добровольно), которому сообщается загаданное слово. Последний должен изобразить это слово только с помощью жестов и мимики, а его команда попытается понять, что было загадано.

Команды участников группы загадывают слова по очереди

Обсуждение. Обсуждаются чувства, возникшие, когда приходилось что-то изображать

Ритуал прощания

6. Упражнение «Чемодан в дорогу»

ЗАНЯТИЕ 1.4

Материал: магнитофон, бумага, карандаши.

Приветствие «Ладошки»

Психологическая разминка

1. Упражнение «Необычное приветствие»

Участникам дается задание: необычным образом поприветствовать друг-друга, например ладонями, плечами, ногами, лбами, коленями, локтями

Звучит музыка. Подростки хаотично передвигаются по комнате. Ведущий говорит каким образом надо приветствовать друг друга. Желательно, чтобы каждый участник поприветствовал каждого из группы.

2. Упражнение «Зато»

Цель: введение в темпоритм, атмосферу занятий, самопознания. По кругу продолжить фразы:

• Я устал, зато ...

• Я небольшого роста, зато...

• Я иногда не сдержан, зато…

• Я ленив, зато…

• Я застенчив, зато…

• Я криклив, зато…

• Я молчалив, зато…

• Я слишком уступчив, зато ...

• Я не умею печь пироги, зато…

• Я зануда, зато …

• Я школьник, зато…

• Я написал контрольную работу на двойку, зато…

• Я не очень хорошо успеваю по математике, зато…

• Я не люблю слушать классическую музыку, зато…

• Я не очень хорошо пою, зато…

• Я иногда слишком много ворчу, зато…

• Меня легко рассмешить, зато…

• Я бываю капризен, зато…

3. Мини-лекция

Материал: магнитофон

«Тема сегодняшнего занятия - самопознание Начнем процесс самопознания с психологического настроя, который всегда будс! проводиться под музыку>>

4.Упражнение «Долг и право»

Цель: помочь увидеть новые оттенки в самом себе, определить соотношение в своем сознании прав и обязанностей

Упражнение выполняется стоя, руки раскинуты в стороны, ладонями вверх, глаза закрыты.

«Представьте, что на каждой вашей ладони стоит сосуд. В одном из них - ваше чувство долга, ваши обязанности, в другом ваши нрава. Настройтесь на себя Какая «чаша весов» перевешивает, как соотносятся в вашем сознании нрава и обязанности?

5. Упражнение. «Внутренняя сущность»

Цель: визуализация индивидуального представления о своей внутренней сущности. Это упражнение проводить более чем с гремя участниками и качение «светила» за один раз не рекомендуется

5. Упражнение «Крокодил»

Мини-лекция «Многие люди боятся показаться окружающих смешными, нелепыми. Многим знакомо это чувство.

Группа разбивается на две команды. Первая команда некоторое слово или словосочетание (можно название предметов, часто встречающихся в обиходе), вторая делегирует своего участника (лучше, если добровольно), которому сообщается загаданное слово. Последний должен изобразить это слово только с помощью жестов и мимики, а его команда попытается понять, что было загадано

Команды участников группы загадывают слова по очереди

Обсуждение. Обсуждаются чувства, возникшие, когда приходилось что-то изображать

Ритуал прощания

6. Упражнение «Чемодан в дорогу»

Консультирование педагогического коллектива

Тема: «Влияние типа нервной деятельности детей на их взаимоотношения со взрослыми».

Задачи:

1. Углубить знания воспитателей об особенностях типов темперамента.

2. Развивать умение анализировать и систематизировать педагогические воздействия в зависимости от типа темперамента ребенка.

3. Отработка полученных знаний в практической деятельности.

Темперамент – совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих эмоциональную и динамическую стороны ее деятельности и поведения.

Свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностями человека. Они не являются абсолютно неизменными. Причина индивидуальных особенностей поведения лежит в свойствах нервных процессов возбуждения и торможения и их сочетаниях.

Темпераменты:

- меланхолик;

- сангвиник;

- флегматик;

- холерик.

Сангвиник:

- общителен, быстро сходится с людьми;

- чувства легко сменяются;

- мимика богатая, подвижная, выразительная;

- деятельность продуктивна лишь при наличии интереса;

- непоседа;

- рассеян, неаккуратен;

- заводила, выдумщик, фантазер;

- не злопамятен, миролюбив, не жаден.

Рекомендации: использовать подвижные игры, требования спокойствия не должны звучать постоянно, необходимо учить удерживать внимание с помощью чтения книг, собирания конструктора, просмотра фильмов, необходима частая смена деятельностей.

Холерик:

- действия порывисты;

- эмоционален, чувства ярко выражены;

- в зависимости от направленности личности «+» «-»

Инициативность раздражительность

Принципиальность аффективность;

- любит риск, приключения;

- не прислушивается к мнению других;

- излишне самостоятелен;

- в еде неразборчив;

- спит мало;

- импульсивен;

- драчун, крикун, конфликтен.

Рекомендации: необходимы терпение и спокойствие, подвижные и соревновательные игры, необходимо большое жизненное пространство, предусматривать возможность проигрывания, часто напоминать, что прежде чем что-то сделать, надо хорошо подумать, читать книги о героических подвигах, где воля и спокойствие творят чудеса, наказывать только тогда, когда ребенок успокоится.

Меланхолик:

- трудно долго на чем-то сосредоточиться;

- высокая тревожность, мнительность;

- чувства глубокие;

- отношения налаживаются трудно;

- часто задумчив;

- если расстроится плачет долго и горько;

- застенчив;

- слишком рассудительный, «маленький взрослый»;

- любит уединение, спокойные игры;

- быстро устает, не любит спорт.

Рекомендации: требует любящего понимания, грубость недопустима, использовать лепку, рисование, конструирование, несоревновательные игры, у таких детей необходимо развивать уверенность в своих силах, повышать самооценку, а также развивать целеустремленность и упорство.

Флегматик:

- ровный, спокойный, редко выходит из себя;

- упорный труженик;

- чувства устойчивы, замкнут, медлителен;

- играет нешумно, двигается мало;

- любит порядок, чтобы все лежало на своих местах;

- послушен, пунктуален;

- не любит нововведений;

- в зависимости от направленности личности «+» «-»

Выдержка, лень, безучастность,глубина мыслей безволие.

Рекомендации: необходимо использовать игры на развитие фантазии, постоянно тормошить, заинтересовывать.

Тип темперамента ребенка необходимо учитывать при осуществлении воспитательного и образовательного процесса.