Министерство образования и науки
Российской Федерации
Департамент образования Вологодской
области
Государственное образовательное
учреждение
среднего профессионального
образования
"Тотемский педагогический
колледж"
Выпускная квалификационная работа
Влияние подвижных игр на физическое
развитие детей в детском оздоровительном лагере
специальность 050720 «Физическая
культура»
Тотьма
2008
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
РАЗДЕЛ 1 ИГРА КАК ЭФФЕКТИВНОЕ УСЛОВИЕ
ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
1.1 Исторические предпосылки
возникновения игры
1.2 Понятие, сущность и особенности игры
1.3 Влияние игры на физическое развитие
ребенка
РАЗДЕЛ 2 ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ В ДЕТСКОМ
ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ
2.1 Применение подвижных игр в детском
оздоровительном лагере
2.2 Организация педагогического
эксперимента
2.3 Результат педагогического
исследования по выявлению роли подвижных игр в детском оздоровительном лагере
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Введение
Школьный возраст является
ответственным этапом детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода
определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития
ребенка...
Игра в детстве имеет высокое развивающее
значение. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для школьников
представляют подвижные игры. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие
возможность ребенку проверить и развить свои способности, включающие его в
соревнования с другими сверстниками. Участие школьников в таких играх
способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и
различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление,
включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех,
выбору альтернатив.
Вопрос о природе и сущности игры
волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей,
таких как Гальперин П.Я., Данилова В.Л., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б.
Разные подходы к детской игре
отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение
природы сущности детской игры, как формы общения (Лисина М.И.), либо как формы
деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.), либо
как проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.). Каждый из этих
подходов, выделяя какую-то сторону игры, в конечном счете, оказывается
недостаточным для объяснения сущности, специфики детской игры в целом [1, c.4].
Игровая деятельность является
ведущей. Л.С. Выготский отмечал, что в детском возрасте игра и занятия, игра и
труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность. Он видел в
игре неиссякаемый источник развития личности, сферу определяющую «зону
ближайшего развития».
На основании вышеизложенного
проблема исследования заключается во влиянии подвижных игр на физическое
развитие детей.
Физическое развитие- процесс
изменения, а также совокупность морфологических и функциональных свойств
организма.
Игра создает положительный
эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее
активно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и
взаимосвязь будут способствовать в решении данной проблемы.
Актуальность поднятой проблемы
вызвана также и потребностью психологов, педагогов, родителей в
совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия на
формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных,
коммуникативных и творческих способностей.
Определение проблемы и актуальности
темы позволяет сформулировать достаточно конкретно цель исследования: разработать
и доказать эффективность подвижных игр для физического развития детей.
Объект исследования – процесс физического развития детей
средствами игровой деятельности.
Предмет исследования – влияние подвижных игр на физическое
развитие детей в детском оздоровительном лагере.
Из поставленной цели исследования
вытекают следующие задачи:
1)
Изучить научную,
научно-методическую и специальную литературу по данной проблеме;
2)
Дать
характеристику современного состояния применения игровой деятельности в
развитии детей в детском оздоровительном лагере;
3)
Разработать
комплекс подвижных игр для ДОЛ, способствующих процессу активного развития
детей;
4)
Выявить
значимость подвижных игр в развитии детей;
Гипотеза исследования: Если разработать специальный комплекс
подвижных игр для детского оздоровительного лагеря, то можно будет более
эффективно организовать процесс развития детей.
Практическая значимость исследования заключается в том, что дана характеристика
современного состояния применения игровой деятельности в развитии детей в
детском оздоровительном лагере, разработан комплекс подвижных игр для ДОЛ,
способствующих процессу активного развития детей, выявлена значимость подвижных
игр в развитии детей.
Выпускная квалификационная работа
состоит из введения, двух разделов, заключения и списка литературы. В первом
разделе игра рассматривается как эффективное условие физического развития
детей, рассказывается об истории ее возникновения, понятии и сущности и влиянии
игры на формирование и развитие личности ребенка. Во втором разделе
рассматривается непосредственное практическое применение подвижных игр в
детском оздоровительном лагере, приведены примеры классификаций игр. Также
описывается организация и результаты педагогического исследования по выявлению
роли подвижных игр в детском оздоровительном лагере. В заключении говорится о
важности игры в развитии личности ребенка и общества в целом. Список литературы
состоит из 20 источников.
РАЗДЕЛ 1 Игра, как эффективное условие физического развития детей
1.1
Исторические
предпосылки возникновения игры
Игра – великое изобретение человека;
она имеет для его биологического, социального и духовного развития не меньше,
а, может быть, даже и большее значение, чем огонь и колесо.… В ней, как в
зеркале отображалась история человечества со всеми его трагедиями и комедиями,
сильными и слабыми сторонами. Еще в первобытном обществе существовали игры,
изображавшие войну, охоту, земледельческие работы, переживания дикарей по
поводу смерти раненого товарища. Игра была связана с разными видами искусства.
Дикари играли как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и
изобразительного искусства. Иногда играм приписывали магические действия. Таким
образом, человеческая игра возникает как деятельность, отделившаяся от
продуктивной трудовой деятельности и представляющая собой воспроизведение
отношений между людьми. Так появляется игра взрослых, игра как основа будущей
эстетической, изобразительной деятельности [1, с.57].
Детство существовало не всегда. О
возникновении детства можно говорить лишь тогда, когда исчезает возможность
непосредственного включения детей в производственный труд взрослых. К
человеческому детству, как к особому этапу подготовки ребенка к будущей
взрослой жизни предъявлялись все большие и большие требования. Чем выше
развитие общества, тем сложнее становится период подготовки ребенка к взрослой
жизни. Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате
изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она социальна по
своему происхождению, по своей природе.
Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе
воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под
воздействием взрослых. В процессе взаимодействия ребенка с предметным миром,
обязательно при участии взрослого, не сразу, а на определенном этапе развития
этого взаимодействия и возникает подлинно человеческая детская игра.
По свидетельству Платона [17,c.10], еще жрецы Древнего Египта славились конструированием
специальных обучающих и воспитывающих игр. Арсенал таких игр пополнялся. Платон
в своем «Государстве» этимологически сближал два слова: «воспитание» и «игра».
Он справедливо утверждал, что обучение ремеслам и воинскому искусству немыслимо
без игры.
Попытку систематического изучения
игры первым предпринял в конце XIX века
немецкий ученый К. Гросс [9,c.42],
считавший, что в игре происходит предупражнение инстинктов к будущим условиям
борьбы за существование (“теория предупреждения”). К. Гросс называет игры
изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними
факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей
школой жизни. Позицию К. Гросса продолжил польский педагог, терапевт и писатель
Януш Корчак [9,c.44], который
считал, что игра – это возможность отыскать себя в обществе, себя в
человечестве, себя во Вселенной. В играх заложена генетика прошлого, как и в
народном досуге – песнях, танцах, фольклоре.
Игра в любую историческую эпоху
привлекала к себе внимание педагогов. В ней заключена реальная возможность,
воспитывать и обучать ребенка в радости. Ж.Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци [8,c.29] пытались развить
способности детей в соответствии с законами природы и на основе деятельности,
стремление которой присуще всем детям. Центром педагогической системы Ф.Фребеля
является теория игры. По Фребелю, детская игра – «зеркало жизни» и «свободное
проявление внутреннего мира. Игра – мостик от внутреннего мира к природе».
Природа представлялась Фребелю в виде единой и многообразной сферы.
К.Д. Ушинский [6,c.58] склонялся к пониманию необъятных
творческих возможностей человека. Он отделял учение от игры и считал его непременной
обязанностью школьника. «Учение, основанное только на интересе, не дает
окрепнуть самообладанию и воле ученика, так как не все в учении интересно и
придет многое, что надобно будет взять силой воли» . Однако, соглашаясь с
необходимостью волевых усилий при обучении, не будем снижать и значение игры и
интереса.
Значение игры в развитии и воспитании
личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя
субъектом, проявить и развить свою личность. Есть основание говорить о влиянии
игры на жизненное самоопределение школьников, на становление коммуникативной
неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в
повышенный ролевой динамизм современного общества. Игра всегда выступает как бы
в двух временных измерениях: в настоящем и будущем. С одной стороны, она
предоставляет личности сиюминутную радость, служит удовлетворению актуальных
потребностей. С другой стороны, игра направлена в будущее, так как в ней либо
прогнозируются или моделируются жизненные ситуации, либо закрепляются свойства,
качества, умения, способности, необходимые личности для выполнения социальных,
профессиональных, творческих функций. В.В.Сухомлинский писал: «Присмотримся
внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка… Для него игра – это
самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются
творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного
умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в
духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об
окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и
любознательности» [2,c.132].
Сухомлинский так же отмечал, что «…духовная жизнь ребенка полноценна лишь
тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества» [15,c.79].
Между тем, игра с годами занимает все
менее значимое место в жизни коллективов, где преобладают дети школьного
возраста. Одна из причин тому – недостаточное внимание к разработке теории игры
школьников. Ярчайший образец игровой позиции педагога представляет нам
деятельность А.С. Макаренко. Он писал: «Одним из важнейших путей воспитания я
считаю игру. В жизни детского коллектива серьезная ответственная и деловая игра
должна занимать большое место. И вы, педагоги, обязаны уметь играть» [7, c.30].
Сущность игры заключается в том, что
в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с
игровыми действиями. Хотя ситуации проигрываемые ребенком, воображаемые, но
чувства, переживаемые им, реальны. В игре нет людей серьезнее, чем маленькие
дети. Играя, они не только смеются, но и глубоко переживают, иногда страдают.
Эта специфическая особенность игры несет в себе большие воспитательные
возможности, так как, управляя содержанием игры, педагог может программировать
определенные положительные чувства играющих детей. В игре совершенствуются лишь
действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему
содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности и в этом ее
основное очарование и лишь с очарованием высших форм творчества сравнимая
прелесть.
Таким образом, если игровые действия
по своему содержанию незначимы для ребенка, то он может и не войти в игру, в
игровое состояние, а будет лишь механически исполнять роль, не переживая связанных
с ней чувств. Нельзя человека насильно включить в игру, помимо его воли, как и
в процессе творчества.
Игра, как объект изучения, всегда
привлекала к себе внимание ученых. Большой вклад в теорию игры внесли
Е.А.Покровский, П.В.Иванова, В.Ф.Кудрявцева, В.Н.Харузина, А.Н.Соболева,
О.И.Капица, Г.С.Виноградова. Все эти исследования относятся к ХIХ – первой трети ХХ вв., ценны,
прежде всего, первозданностью своих материалов, извлеченных из самих глубин
народной жизни, включали в себя описания только тех игр, которые попали в поле
зрения наблюдателей [10,c.9].
1.2 Понятие, сущность и особенности
игры
Игра – одно из замечательнейших
явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая.
Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма
серьезной и трудной проблемой для научной мысли.
Словом “игра” обозначаются самые
различные, порой мало схожие между собою явления. В четырехтомном словаре
русского языка отмечается 7 основных значений этого слова. Это деятельность,
занятие детей и занятие, обусловленное совокупностью определенных правил,
приемов, служащее для заполнения досуга, для развлечения, являющееся видом
спорта (спортивные игры, военная игра). Это и свойственное некоторым винам и
шипучим напиткам движение пузырьков газа (“играет вино”), и быстрая смена пятен
света, красок и т. п., блеск, переливы, выразительная изменчивость. Это
исполнение музыкальных произведений (игра на скрипке) и исполнение сценической
роли (актерская игра). Это преднамеренный ряд действий, преследующих
определенную цель, интриги, тайные замыслы. Мы говорим об игре воображения,
игре природы, игре слов, игре случая, игре судьбы... Прежде всего, игра,
поскольку речь идет об играх человека и ребенка,– это осмысленная деятельность,
т. е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива [1,c.20].
Игра это деятельность, она является
выражением определенного отношения личности к окружающей действительности. Игра
человека – порождение деятельности, посредством которой человек преобразует
действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры – в способности,
отображая, преображать действительность. В игре впервые формируется и
проявляется потребность ребенка воздействовать на мир в этом основное,
центральное и самое общее значение игры [11,c.25].
Значение игры и состоит в том, что в
процессе ее вырабатываются и совершенствуются различные способности, в том
числе способность психической регуляции своей деятельности. Тренировочный
характер игровой деятельности несомненен. Чувство удовольствия, вызываемое ею,
— основной ее стимулятор.
В сущности, то, что человек не может
не пройти стадию детства, объясняет и значение игры в его развитии. Не случайно
игра является, по словам Л. С. Выготского, “в известном смысле ведущей линией
развития в дошкольном возрасте” [2,c.34]. По единодушному мнению психологов, игра — ведущая деятельность
ребенка и основа всего последующего его развития, ибо именно в игре он
первоначально обретает опыт для жизни в обществе и развивает все те физические
и духовные силы и способности, которые ему для этого необходимы.
Игра - исторически сложившееся
общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственной человеку.
Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством
физического и общего социального воспитания, средством спорта. Игры являются
сокровищницей человеческой культуры. Огромно их разнообразие. Они отражают все
области материального и духовного творчества людей.
Детская игра — это и есть модель игры
как таковой. Здесь ее сущность выражена в наибольшей степени. Игра не
появляется вместе с рождением ребёнка. Зачатки игровой деятельности появляются
тогда, когда ребенок, не без влияния взрослых, берет на себя ту или другую
роль, когда один предмет выступает как обозначение другого предмета или
существа [14,c.45].
Игра содействует формированию
физических и духовных способностей растущего человечка, его познавательной
деятельности, воображения, воли, властвования собой. Игра — это школа общения.
Ребенок учится в игре своему “я”, но он в игре, овладевая ролью, учится
понимать другого, входить в его положение, что чрезвычайно важно для жизни в
обществе. Поэтому игра — действенное средство нравственного воспитания. Игра —
модель “взрослой” жизни, и здесь ребенок не только знакомится с различными
профессиями, но учится ценить труд и впервые ощущает гордость быть тружеником,
еще не трудясь. И наряду со всем этим игра, благодаря доставляемому ею
удовольствию,— это отдых, разрядка психической напряженности. Что важно
отметить, все эти функциональные значения игры выступают вместе, даны в
комплексе, пронизывая друг друга и усиливая одно через другое [4,c.5].
Слово « игра », « играть » в русском
языке чрезвычайно многозначны. Слово « игра » употребляется в значении
развлечения, в переносном значении. Е.А. Поправский [10,c.15] говорит, что понятие об « игре »
вообще имеет некоторую разницу у разных народов. Так у древних греков слово «
игра » означало собою действия, свойственные детям, выражая главным образом то,
что у нас называется « придаваться ребячеству ». У евреев слово « игра »
соответствовало понятие о шутке и смехе. В последствии на всех европейских
языках словом « игра » стали обозначать обширный круг действий человеческих, с
одной стороны не претендующих на тяжелую работу, с другой – доставляющих людям
веселье и удовольствие. Таким образом, в этот круг понятий стало входить все,
начиная от детской игры в солдатики до трагического воспроизведения героев на
сцене театра.
Слово «игра» не является научным
понятием в строгом смысле этого слова. Может быть именно потому, что целый ряд
исследователей пытались найти нечто общее между самыми разнообразными и
разнокачественными действиями, обозначенными словом «игра», мы, и не имеем до
настоящего времени удовлетворительного разграничения этих деятельностей и
удовлетворительного объяснения разных форм игры.
Исследования путешественников и
этнографов, содержащие материал о положении ребенка в обществе, находящемся на
относительно низком уровне истории развития, дают достаточно оснований для
гипотезы о возникновении и развитии детской игры. На разных стадиях развития
общества, когда основным способом добывания пищи являлось собирательство с
применением простейших орудий, игры не существовало. Дети рано включались в
жизнь взрослых. Усложнение орудий труда, переход к охоте, скотоводству,
мотыжному земледелию привели к существенному изменению положения ребенка в
обществе. Возникла потребность в специальной подготовке будущего охотника,
скотовода и тому подобных. В связи с этим взрослые начали изготовлять орудия,
являющиеся точной копией орудий взрослых, но меньшего размера, специально
приспособленных для детей. Возникли игры – упражнения. Детские орудия
увеличивались вместе с ростом ребенка, постепенно приобретая все свойства
орудий труда взрослых. Общество в целом чрезвычайно заинтересовано в подготовке
детей к участию в будущем в самых ответственных и важных областях труда, и
взрослые всячески содействуют играм-упражнениям детей, над которыми
надстраиваются игры-соревнования, являющиеся своеобразным экзаменом и
общественным смотром достижения детей. В дальнейшем появляются сюжетно-ролевая
(или сюжетная) игра. Игра в которой ребенок принимает на себя и выполняет роль,
соответственно каким-либо действиям взрослых. Дети, предоставленные самим себе
объединяются и организуют свою особую игровую жизнь, воспроизводящую в основных
чертах общественного отношения и трудовую деятельность взрослых.
Историческое развитие игры не
повторяется. В онтогенезе хронологически первой является ролевая игра, служащая
главнейшим источником формирования социального сознания ребенка в дошкольном
возрасте. Таким образом, детство неотделимо от игры. Чем больше детства в
культуре, тем важнее игра для общества [5,c.28].
Первое положение, определяющее
сущность игры, состоит в том, что мотивы игры заключаются в многообразных
переживаниях, значимых для играющего сторон действительности. Игра, как и
всякая неигровая человеческая деятельность, мотивируется отношением к значимым
для индивида целям.
В игре совершаются лишь действия,
цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию. В
этом основная особенность игровой деятельности и в этом ее основное очарование.
Вторая – характерная – особенность
игры заключается в том, что игровое действие реализует многообразные мотивы человеческой
деятельности, не будучи связанным, в осуществлении вытекающих из них целей теми
средствами или способами действия, которыми эти действия осуществляются в
неигровом практическом плане.
Игра является деятельностью, в
которой разрешается противоречие между быстрым ростом потребностей и запросов
ребенка, определяющим мотивацию его деятельности, и ограниченностью его
оперативных возможностей. Игра - способ реализации потребностей и запросов
ребенка в пределах его возможностей.
Следующая, внешне наиболее
бросающаяся в глаза отличительная особенность игры, в действительности
производная от вышеуказанных внутренних особенностей игровой деятельности, –
возможность, являющаяся для ребенка и необходимостью, замещать в пределах,
определяемых смыслом игры, предметы, функционирующие в соответствующем
неигровом практическом действии, другими, способными служить для выполнения
игрового действия (палка – лошадь, стул – автомобиль и т.д.). Способность к
творческому преобразованию действительности впервые формируется в игре[13, c.15]. В этой способности заключается
основное значение игры .
Классификация подвижных
игр. Подвижные игры делят на элементарные и сложные. Элементарные
в свою очередь делят на сюжетные и бессюжетные, игры-забавы, аттракционы. Сюжетные
игры имеют готовый сюжет и твердо зафиксированные правила. Сюжет отражает
явления окружающей жизни (трудовые действия людей, движение транспорта,
движения и повадки животных, птиц и т. д.), игровые действия связаны с
развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребенок. Правила обусловливают
начало и прекращение движения, определяют поведение и взаимоотношения играющих,
уточняют ход игры. Подчинение правилам обязательно для всех. Сюжетные подвижные игры преимущественно коллективные (небольшими
группами и всей группой). Игры этого вида используются во всех возрастных
группах, но особенно они популярны в младшем дошкольном возрасте. Бессюжетные подвижные игры типа ловишек, перебежек («Ловишки»,
«Перебежки») не имеют сюжета, образов, но сходны с сюжетными наличием правил,
ролей, взаимообусловленностью игровых действий всех участников. Эти игры
связаны с выполнением конкретного двигательного задания и дребуют от детей
большой самостоятельности, быстроты, ловкости, ориентиров в кипространстве.
В дошкольном возрасте используются подвижные игры с элементами
соревнования (индивидуального и группового), например: «Чье звено скорее
соберется», «Кто первый через обруч к флажку» и др. Элементы соревнования
побуждают к большей активности в выполнении двигательных заданий. В некоторых
играх («Перемени предмет», «Кто скорее до флажка») каждый ребенок играет сам за
себя и старается выполнить задание как можно лучше. Если эти игры проводятся с
разделением на команды (игры-эстафеты), то ребенок стремится выполнить задание,
чтобы улучшить результат команды. К бессюжетным
относятся также игры с использованием предметов (кегли, серсо, кольцеброс,
бабки, «Школа мяча» и др.). Двигательные задания в этих играх требуют
определенных условий, поэтому они проводятся с небольшими группами детей (двое,
трое и т. д.). Правила в таких играх направлены на порядок расстановки
предметов, пользования ими, очередность действий играющих. В этих играх
наблюдаются элементы соревнования с целью достижения лучших результатов.
В играх-забавах, аттракционах двигательные задания выполняются
в необычных условиях и часто включают элемент соревнования, при этом несколько
детей выполняют двигательные задания (бег в мешках и др.), остальные дети
являются зрителями. Игры-забавы, аттракционы доставляют зрителям много радости.
К сложным играм относятся спортивные игры (городки, бадминтон,
настольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей). В дошкольном возрасте
используются элементы этих игр и дети играют по упрощенным правилам.
Подвижные
игры различаются и по их двигательному содержанию: игры с бегом, прыжками,
метанием и др. По степени физической нагрузки, которую получает каждый
играющий, различают игры большой, средней и малой подвижности. К играм большой
подвижности относятся те, в которых одновременно участвует вся группа детей и
построены они в основном на таких движениях, как бег и прыжки. Играми средней
подвижности называют такие, в которых тоже активно участвует вся группа, но
характер движений играющих относительно спокойный (ходьба, передача предметов)
или движение выполняется подгруппами. В играх малой подвижности движения
выполняются в медленном темпе, к тому же интенсивность их незначительна[1,c.43].
Оздоровительные задачи подвижных игр. При правильной организации
занятий с учетом возрастных особенностей и физической подготовленности
занимающихся подвижные игры оказывают благоприятное влияние на рост, развитие и
укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, на формирование
правильной осанки у детей, а также повышают функциональную деятельность организма.
Воспитательные задачи
подвижных игр. Подвижные игры в большой степени способствуют воспитанию
физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости, и, что
немаловажно, эти физические качества развиваются в комплексе.
Большинство подвижных игр
требует от участников быстроты. Это игры, построенные на необходимости
мгновенных ответов на звуковые, зрительные, тактильные сигналы, игры с
внезапными остановками, задержками и возобновлением движений, с преодолением
небольших расстояний в кратчайшее время.
Постоянно изменяющаяся
обстановка в игре, быстрый переход участников от одних движений к другим
способствуют развитию ловкости.
Для воспитания силы
хорошо использовать игры, требующие проявления умеренных по нагрузке,
кратковременных скоростно-силовых напряжений.
Игры с многократными
повторениями напряженных движений, с постоянной двигательной активностью, что
вызывает значительные затраты сил и энергии, способствуют развитию
выносливости.
Совершенствование гибкости происходит
в играх, связанных с частым изменением направления движений.
1.3
Влияние
подвижной игры на физическое развитие ребенка
Физическое развитие- процесс
изменения, а также совокупность морфологических и функциональных свойств
организма. Ф. р. человека обусловлено факторами биологическими
(наследственность, взаимосвязь функциональных и структурных, постепенность
количественных и качественных изменений в организме и др.) и социальными
(материальный и культурный уровень жизни, распределение и использование
материальных и духовных благ, воспитание, трудовая деятельность, быт и т.
д.), двигательная активность. Как совокупность признаков, характеризующих
состояние организма на разных возрастных этапах, уровень Ф. р. (наряду с
рождаемостью, заболеваемостью, смертностью) является одним из важнейших
показателей социального здоровья населения. Основным средством направленного
воздействия на Ф. р. являются физические упражнения. В социалистическом
обществе всестороннее Ф. р. всех групп населения, достижение физического
совершенства – социальная цель физического воспитания.
Основные параметры. В основе оценки физического развития
лежат параметры роста, массы тела, пропорции развития отдельных частей тела, а
также степень развития функциональных способностей его организма (жизненная
емкость легких, мышечная сила кистей рук и др; развитие мускулатуры и мышечный
тонус, состояние осанки, опорно-двигательного аппарата, развитие подкожного
жирового слоя, тургор тканей), которые зависят от дифференцировки и зрелости
клеточных элементов органов и тканей, функциональных способностей нервной
системы и эндокринного аппаратаhttp://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5
- cite_note-0.
Исторически сложилось, что о физическом развитии судят главным образом по
внешним морфологическим характеристикам. Однако, ценность таких данных
неизмеримо возрастает в сочетании с данными о функциональных параметрах
организма. Именно поэтому для объективной оценки физического развития,
морфологические параметры следует рассматривать совместно с показателями
функционального состояния:
1.
Аэробная
выносливость — способность длительно выполнять работу средней мощности и
противостоять утомлению. Аэробная система использует кислород для превращения
углеводов в источники энергии. При длительных занятиях в этот процесс
вовлекаются также жиры и, частично, белки, что делает аэробную тренировку почти
идеальной для потери жира.
2.
Скоростная
выносливость — способность противостоять утомлению в субмаксимальных по
скорости нагрузках.
3.
Силовая
выносливость — способность противостоять утомлению при достаточно
длительных нагрузках силового характера. Силовая выносливость показывает
насколько мышцы могут создавать повторные усилия и в течение какого времени
поддерживать такую активность.
4.
Скоростно-силовая
выносливость — способность к выполнению достаточно длительных по времени
упражнений силового характера с максимальной скоростью.
5.
Гибкость —
способность человека выполнять движения с большой амплитудой за счет
эластичности мышц, сухожилий и связок. Хорошая гибкость снижает риск травмы во
время выполнения упражнений.
6.
Быстрота —
способность максимально быстро чередовать сокращение мышц и их расслабление.
7.
Динамическая мышечная
сила — способность к максимально быстрому (взрывному) проявлению усилий с
большим отягощением или собственным весом тела. При этом происходит
кратковременный выброс энергии, не требующий кислорода, как такового. Рост
мышечной силы часто сопровождается увеличением объема и плотности мышц —
«строительством» мышц. Помимо эстетического значения увеличенные мускулы менее
подвержены повреждениям и способствуют контролю веса, так как мышечная ткань
требует калорий больше, чем жировая, даже во время отдыха.
8.
Ловкость —
способность выполнять координационно-сложные двигательные действия.
9.
Состав тела —
соотношение жировой, костной и мышечной тканей тела. Это соотношение, отчасти,
показывает состояние здоровья и физической подготовки в зависимости от веса и
возраста. Избыточное содержание жировой ткани повышает риск развития болезней
сердца, диабета, повышения артериального давления и т. д.
10.
Росто-весовые
характеристики и пропорции тела — эти параметры характеризуют размеры, массу
тела, распределение центров масс тела, телосложение. Эти параметры определяют
эффективность определенных двигательных действий и «пригодность» использования
тела спортсмена для определенных спортивных достижений.
11.
Важным
показателем физического развития человека является осанка — комплексная
морфо-функциональная характеристика опорно-двигательной системы, а также его
здоровье объективным показателем которого являются положительные тенденции в
выше перечисленных показателях.
12.
Здоровье
Когда ребенок играет ту или иную
роль, он не просто фиктивно переносится в чужую личность; принимая на себя роль
и входя в нее, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. На
этом отношении личности ребенка к его роли основывается значение игры для
развития не только воображения, мышления, воли, но и личности ребенка в целом.
Как известно, само слово “личность”
(по-латыни persona), заимствованное римлянами у этрусков,
первоначально означало “роль” (и до того – маску актера); римлянами оно
употреблялось для обозначения общественной функции лица (persona patris, regis,
accusatoris).
Личность и её роль в жизни теснейшим
образом взаимосвязаны; и в игре через роли, которые ребенок на себя принимает,
формируется и развивается его личность, он сам [3, c.28].
Игра теснейшим образом связана с
развитием личности, и именно в период её особенно интенсивного развития – в
детстве – она приобретает особое значение.
В ранние годы жизни ребенка игра
является тем видом деятельности, в которой формируется его личность. Игра –
первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии
личности, в формировании её свойств и обогащении её внутреннего содержания, морально-волевых
качеств.
В процессе развития обычно личную
значимость и привлекательность приобретают, прежде всего, те действия и те
проявления личности, которые, став доступными, еще не стали повседневными.
Именно новые, только народившиеся и еще не укрепившиеся как нечто привычное
приобретения развития по преимуществу входят в игру.
Войдя в игру и раз за разом
совершаясь в ней, соответствующие действия закрепляются; играя, ребенок все
лучше овладевает ими: игра становится для него своеобразной школой жизни.
В результате он в процессе игры
развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности. Он играет потому,
что развивается, и развивается потому, что играет. Игра – практика развития.
В игре формируются все стороны
личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике,
подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития.
Различные формы серьезной
деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой
деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое
содержание они черпают из труда и быта окружающих.
Игра подготовляет подрастающее
поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем
способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем
предстоит выполнять.
В игре проявляются и удовлетворяются
первые человеческие потребности и интересы ребенка; проявляясь, они в ней
вместе с тем и формируются. В игре формируются все стороны психики ребенка [18,c.57].
В игре у ребенка формируется
воображение, которое заключает в себе и отлет от действительности, и
проникновение в нее. Способности к преобразованию действительности в образе и
преобразованию ее в действии, ее изменению закладываются и подготовляются в
игровом действии; в игре прокладывается путь от чувства к организованному
действию и от действия к чувству; словом, в игре, как в фокусе, собираются, в
ней проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности;
в ролях, которые ребенок, играя, на себя принимает, расширяется, обогащается,
углубляется сама личность ребенка. В игре в той или иной мере формируются
свойства, необходимые для учения в школе, обусловливающие готовность к
обучению.[20,с.106]
Игра является особенно спонтанным
качеством ребенка, и вместе с тем вся она строится на взаимоотношениях ребенка
со взрослыми.
Из общения со взрослыми ребенок
черпает и мотивы своих игр. При этом особенно сначала, существенная роль в
развитии игр принадлежит подражанию действиям взрослых, окружающих ребенка.
Впоследствии игра, особенно у
взрослых, отделившись от неигровой деятельности и осложняясь в своем сюжетном
содержании, вовсе уходит на подмостки, в театр, на эстраду, на сцену, отделяясь
от жизни рампой, и принимает новые специфические формы и черты.
Игра становится искусством. Это искусство
требует большой особой работы над собой. Искусство становится специальностью,
профессией. Игра здесь переходит в труд.
Внутренний характер и результаты
совершающегося в процессе игры развития зависят от того, какое содержание
приобретает игра, отражая окружающую ребенка жизнь взрослых.
Играет, как известно, и взрослый
(шахматы, различные спортивные и другие игры). Игра и у него исходит из
потребностей и интересов и служит развитию определенных способностей или сторон
его личности. Но в жизни взрослого игра занимает уже иное место и приобретает
иные формы.
Задачи подвижных игр. Игра оказывает большое воздействие
на формирование личности: и это такая сознательная деятельность, в которой
проявляется и развивается умение анализировать, сопоставлять, обобщать и делать
выводы. Занятия играми способствуют развитию у детей способностей к действиям,
которые имеют значение в повседневной практической деятельности. Правила и
двигательные действия подвижной игры создают у играющих верные представления о
поведении в реальной жизни, закрепляют в их сознании представления о
существующих в обществе отношениях между людьми.
Подвижные игры, таким образом, могут
положительно влиять на умственное развитие. Однако нельзя переоценивать
подобное влияние, поскольку при проведении подвижных игр в силу их специфики
прежде всего решаются задачи собственного физического воспитания.
Образовательное значение имеют игры,
по структуре и характеру движений подобные двигательным действиям, которые
изучаются во время занятий гимнастикой, легкой атлетикой, спортивными играми,
лыжной подготовкой, плаванием и другими видами спорта. Элементарные
двигательные навыки, приобретаемые в играх, легко перестраиваются последующем,
более углубленном, изучении техники движений и облегчают овладение ею. Игровой
метод особенно рекомендуется использовать на этапе начального освоения
движений.
Подвижные игры развивают способность
адекватно оценивать пространственные и временные отношения, одновременно
воспринимать многое и реагировать на воспринятое.
Подвижные игры в большой степени
способствуют воспитанию физических качеств: быстроты, ловкости, силы,
выносливости, гибкости, и, что немаловажно, эти физические качества развиваются
в комплексе. Большинство подвижных игр требует от участников быстроты. Это игры,
построенные на необходимости мгновенных ответов на звуковые, зрительные,
тактильные сигналы и игры с внезапными остановками, задержками и возобновлением
движений, с преодолением небольших расстояний в кратчайшее время.
Постоянно изменяющаяся обстановка в
игре, быстрый переход участников от одних движений к другим способствует
развитию ловкости.
Для воспитания силы хорошо
использовать игры, требующие проявления умеренных по нагрузке, кратковременных
скоростно-силовых напряжений.
Игры с многократным повторением
напряженных движений, с постоянной двигательной активностью, что вызывают
значительные затраты силы и энергии, способствуют развитию выносливости.
Совершенствование гибкости происходит в играх, связанных с частым изменением
направления движений. Подвижная игра, требующая творческого подхода, всегда
будет интересной и привлекательной для ее участников.
Соревновательный характер
коллективных подвижных игр также может активизировать действия игроков,
вызывать появление решительности, мужества и упорства для достижения цели.
Однако необходимо учитывать, что острота состязаний не должна разделить
играющих. В коллективной подвижной игре каждый участник наглядно убеждается в
преимуществах общих, дружных усилий, направленных на преодоление препятствий и
достижение общей цели. Добровольное понятие ограничений действий правилами,
принятыми в коллективной подвижной игре, при одновременном увлечении игрой
дисциплинирует учащихся.[15,с.98]
Подвижная игра, в большинстве своем,
носит коллективный характер. Мнение сверстников, как известно, оказывает
большое влияние на поведение каждого игрока. В зависимости от качества
выполнения роли, тот или иной участник подвижной игры может заслужить поощрение
или, наоборот, неодобрение товарищей; так дети приучаются к деятельности в
коллективе.
Игре свойственны противодействия
одного игрока другому, одной команды- другой, когда перед играющими возникают
самые разнообразные задачи, требующие мгновенного решения. Для этого необходимо
в кротчайший срок оценить окружающую обстановку, выбрать наиболее правильное
действие и выполнить его. Так подвижные игры способствуют самопознанию.
Кроме того, занятия играми
вырабатывают координированные и согласованные движения; игроки приобретают
умения быстро входить в нужный темп и ритм работы, ловко и быстро выполнять
разнообразные двигательные задачи, проявляя при этом необходимые усилия и
настойчивость, что важно в жизни [19,c.67].
Дозировка нагрузки в процессе игры. Обязанность руководителя – не
только правильно выбрать и начать подвижную игру, но и разумно ее дозировать и
вовремя закончить. Нагрузка в игре дозируется уменьшением или увеличением общей
подвижности участников.
Для регулировки физической и
эмоциональной нагрузки можно использовать следующие приемы:
1. Изменять продолжительность и количество
повторений элементов игры.
2. Увеличить или уменьшить размеры
площадки.
3. Усложнить или упростить правила
игры.
4. Использовать инвентарь большего
или меньшего размера.
5. Ввести короткие перерывы,
организовать "дома отдыха" для детей в играх с непрерывными
действиями и т. д.
Конечно же, при проведении подвижных
игр руководителю сложно учитывать индивидуальные возможность и физическое
состояние каждого участника в данное время. Руководитель должен помнить, что
чрезмерные мышечные напряжения, которые вызывают быстрое утомление, нельзя
предлагать участникам в начале игры. Интенсивные упражнения чередуются с
отдыхом.
Немаловажный фактор при выборе
дозировки подвижной игры - это характер предшествующей деятельности и
настроение детей. Если игра проводится после больших физических или умственных
усилий, надо предложить игру малоподвижную, исключив приемы, требующие больших
напряжений.
Интенсивные игры следует чередовать с
малоинтенсивными. С повышением эмоционального состояния играющих возрастает и
нагрузка. Увлеченные игрой, дети теряют чувство меры, желая превзойти друг
друга, не рассчитывают своих возможностей и переутомляются. Они могут не
почувствовать наступившего утомления. Поэтому руководитель не должен полагаться
на их самочувствие. Необходимо учитывать возрастные особенности занимающихся,
их подготовленность и состояние здоровья. Иногда целесообразно прекращать игру,
хотя играющие еще не почувствовали потребность в отдыхе. Желательно, чтобы все
играющие получали приблизительно одинаковую нагрузку. Поэтому нельзя допускать,
чтобы водящие долгое время находились в движении без отдыха. Водящего
рекомендуется время от времени менять, даже в том случае, если ему не удалось
"отыграться". Удалять из игры проигравших (если это требуется правилами
игры) можно только на очень короткое время, а лучше всего просто записывать им
штрафные очки.
Особое внимание должно уделяться
физически слабым детям. Им необходима индивидуальная дозировка: сокращенные
дистанции, облегченные задания, меньшее время пребывания в игре.
Если игра проводится на открытом
воздухе, следует обращать внимание на состояние погоды. Физиологическое
воздействие движений на организм увеличивается во время занятий на воздухе. В
зимних играх на открытом воздухе занимающиеся должны выполнять движения
интенсивно, без перерывов. Нельзя давать играющим большие кратковременные
нагрузки с последующим отдыхом, чтобы вызвать испарину, а потом быстрое
охлаждение. Зимние игры на воздухе должны быть кратковременными. Если участники
легко одеты, игру надо проводить в быстром темпе, если они в теплых костюмах,-
интенсивность должна быть меньше, чтобы не простудить детей [15,c.30].
Таким образом, подвижные игры
оказывают влияние не только на физическое развитие, но и на умственное,
развивая воображение, мышление, волю и личность ребенка, но нельзя забывать о
том, что подвижная игра должна оптимально соответствовать объему и
интенсивности нагрузки занятия в целом.
РАЗДЕЛ 2 ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ В ДЕТСКОМ
ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ
2.1 Применение подвижных игр в детском
оздоровительном лагере
Еще не во всех оздоровительных
лагерях отдых школьников организован интересно и содержательно. Многие родители
и даже работники лагеря считают, что дети в период школьных каникул должны
только отдыхать от всякого рода деятельности. Однако это не всегда правильно.
Дети, проводящие много времени за партами, нуждаются в физической нагрузке,
чтобы отдохнуть от занятий. Такую необходимую нагрузку дети получают в процессе
занятий подвижными играми.
В детских оздоровительных лагерях
проводятся подвижные игры, способствующие оздоровлению школьников и их отдыху.
Они также содействуют укреплению дружеских отношений между детьми, приезжающими
в лагерь из разных школ.
Условия в лагере особенно
благоприятны для самодеятельного применения любимых подвижных игр, а также игр
под руководством взрослых.
Формы организации подвижных игр в
оздоровительном лагере разнообразны. Игры планируются с учетом распорядка
лагерного дня в сочетании с другими занятиями по физической культуре. Они могут
проводится как отдельными мероприятиями между несколькими отрядами. Подвижные
игры входят в программы спортивных соревнований, проводятся как самодеятельные
встречи между командами на праздниках, прогулках.
Однако руководителю необходимо
соблюдать правила безопасности при проведении игр на местности. Он обязан
проверять площадку на наличие колющих и режущих предметов.
Очень популярны среди школьников
разнообразные индивидуальные и групповые игры с длинной и короткой скакалками,
с малыми мячами, с обручами, с кольцами и другими предметами. Можно
организовать также игры-аттракционы, желательно организовать в лагере команды
по волейболу, баскетболу, футболу, а также по отдельным подвижным играм и
проводить встречи между командами [10,c.23].
Из-за огромного разнообразия
подвижных игр существует их большая классификация. Наиболее часто в практике
применяются:
1.Групповые игры:
«Пятнашки». Пятнашки – одна из самых популярных
игр. Играющие разбегаются по площадке, а пятнашка – водящий их ловит. Тот, кого
он запятнает, становится водящим. В эту игру можно ввести ряд дополнительных
правил и усложнений, тогда она станет еще интереснее. Если пятнашка гонится за
кем-нибудь из играющих, а ему пересекает дорогу другой играющий, то он обязан
погнаться за тем, кто пересек дорогу. Пятнашка может запятнать только
бегущего игрока. Стоит убегающему присесть – он уже в безопасности. Пятнашка
не может запятнать того игрока, который в минуту опасности возьмется за руки с
другим играющим.
«Салки в два круга». Участники игры образуют два круга:
один – внутренний, другой – внешний. Оба круга двигаются в противоположных
направлениях. По сигналу руководителя они останавливаются, и все игроки
внутреннего круга стараются осалить игроков из внешнего круга. (т.е.
дотронуться до кого-либо рукой) раньше, чем те успеют присесть. Пойманные
встают в о внутренний круг, и игра начинается сначала. Игра заканчивается,
когда во внешнем круге останется мало игроков.
«Шалунишки». На двух противоположных сторонах
площадки чертят линии, сбоку ставят несколько стульев. Это – дом водящего.
Играющие собираются за линией на одной стороне площадки и произносят:
Мы детишки-шалунишки,
Любим бегать и скакать.
Ну, попробуй нас поймать!
Раз, два, три – лови!
После слова «лови» все перебегают на
противоположную сторону площадки. Водящий должен поймать кого-либо из бегущих
прежде, чем он переступит вторую линию. Пойманный садится на стул в доме
водящего. Затем дети снова читают стихи и перебегают площадку в обратном
направлении. После двух – трех раз подсчитывают, сколько детей поймано, выбирают
нового ведущего и игра повторяется.
2.Командные игры:
«Сбей мяч». Играющие выстраиваются в две шеренги
и становятся лицом друг к другу на расстоянии 10-15 метров. Обе команды рассчитываются по порядку номеров. Перед носками играющих каждой шеренги
проводятся линии. Между шеренгами на равном расстоянии от них ставят стул и
кладут на него мяч. Руководитель называет какой-нибудь номер. Игроки, имеющие
этот номер, выбегают. Они должны добежать до противоположной шеренги, наступить
ногой на линию и на обратном пути сбить со стула мяч. Команде, представитель
которой это выполнит, опередив соперника, засчитывается очко. Побеждает
команда, набравшая больше очков.
3. Игры- эстафеты:
«Бег по кочкам». Перед каждой командой от линии старта
до линии финиша на расстоянии 1-1,5 м друг от друга чертят кружки диаметром 30-40 см (по прямой или извилистой линии). По сигналу руководителя первые номера, перепрыгивая из кружка
в кружок, добегают до конечной черты, после чего по кратчайшему пути
возвращаются обратно и передают эстафетные палочки следующим игрокам. Вручив
эстафетную палочку очередному номеру, каждый игрок становится в конец колонны.
Выигрывает команда, раньше закончившая игру [10,c.37].
Таким образом, огромная разновидность
подвижных игр дает организатору возможность правильно регулировать нагрузку в
процессе игры, а ребенку - быть заинтересованным в участии.
2.2 Организация педагогического эксперимента
Для определения влияния подвижных игр на развитие физических качеств были
проведены контрольные упражнения, включающие:
1.
Бег 60 метров
2.
Прыжки в длину с
разбега
3.
Прыжки в высоту
4.
Метание мяча 150 г.
5.
Подтягивание
-Мальчики на высокой перекладине из
виса.
-Девочки на низкой перекладине из
виса лежа.
Эти контрольные упражнения были
проведены дважды, в начале лагерной смены и в конце.
Принимали участие в эксперименте две
группы:
1) Дети, посещающие лагерь (экспериментальная
группа)
2) Дети, не посещающие лагерь
(контрольная группа)
В первый день смены были приглашены 9
ребят, не посещающих лагерь, и с ними были проведены контрольные упражнения,
которые указаны выше. В это же время были проведены эти же упражнения с другой
группой детей, который посещают лагерь, тоже 9 человек.
В конце лагерной смены проводились
эти же контрольные упражнения, чтобы определить влияние подвижных игр, которые
были проведены в процессе лагерной смены.
Во время смены проводились подвижные
игры для повышения результатов в контрольных упражнениях по которым
отслеживается влияние игр на физическое развитие:
Для повышения результатов по прыжкам
в длину и высоту использовались
игры:
1) “ПОЛУЧИТЬ МЯЧИК “.
Инвентарь – мячик, шнурок.
Основная цель – усвоение ритма выполнение
последних трех шагов и отталкивание.
Организация. Подвесить на шнурке
мячик на доступной ученикам высоте. Установить по очередность выполнения
упражнения.
Проведение. Ученик выполняет три шагу
разбега, отталкивается одной
ногой и старается затронуть рукой
подвешенного на шнурке мячика. Высота, на которой подвешенный мячик, постепенно
увеличивается. Для того, чтобы знать, на сколько сантиметров поднимается мячик,
нужно на шнурке каждых пять сантиметров завязывать узелок. Для определения
личного или командного первенства за каждый удачный прыжок начисляется одно
очко. Удачным считается прыжок, если ученик затронул рукой мячика. На каждой
высоте выполняется одна попытка.
2) “
ОТТАЛКИВАНИЕ И ПРИЗЕМЛЕНИЕ В ЗОНАХ “.
Место проведения
– сектор для прыжков в высоту.
Инвентарь –
резиновый бинт или планка для прыжков в высоту.
Основная цель
– научиться отталкиваться и приземляться.
Организация. Провести с обоих сторон
от планки, в яме для приземления и на секторе, на всю ширину ямы по трех –
четыре линии. Отстань между линиями 20-30 см. Линии пронумеровать. Первая от планки линия, с обоих сторон, проводится на расстоянии 40-50 см, и имеет наибольший порядковый номер, вторая - на единицу меньший и т.д.
Например,: первая от планки линия
имеет номер 3, вторая №2, третья №1 и т.д. Учеников поделить на две команды и
выстроить с обеих сторон от ямы в колону по одном. Строят учеников через одного:
один ученик с одной команды, второй – из другой. Прыгают сначала все ученики с
одной стороны, а потом из второго. Преподаватель наблюдает по месту отталкивания
и приземление, сразу подсчитывает очки, которые набрал каждый ученик. Подсчет очков
проводится так: ученик отталкивается из второй линии, которая имеет порядковый
номер 2 - получает два очка, приземляется тот же ученик на линию, которая имеет
номер 3, - получает трех очки. Плюсуются очки за отталкивание и приземление. В
примере ученик набрал пять очков.
Командное первенство определяется путем
подсчета всех очков, которые набрало участники
команд.
3) “ КТО ВЫШЕ
“.
Место
проведения – сектор для прыжков в высоту.
Инвентарь –
резиновый бинт или планка для прыжков в высоту, мел двух цветов.
Основная цель
– изготовление опыта соревнований и привычки идти на риск.
Организация. Принимают участие две
команды. Участники имеют порядковые номера, прыгают поочередно. Каждый участник
выбирает для себя высоту, которую будет одолевать, и заявляет об этом тренеру.
Тем временем, каждый участник одолевает только одну высоту. Каждой команде присваивается
цвет.
Ход командной борьбы отображается на
стойках для прыжков цветным мелом (по цвету команды). Отметки одного цвета
делаются на одной стойке, а второй – на второй.
Проведение. К началу соревнований пометки
мелом находятся на одной
высоте. На каждую
заявленную участником высоту дается три попытки. За каждую взятую участником
высоту команде начисляются очки, которые отвечают взятой высоте.
Например: минимальная высота 100 см оценивается в одно очко, 105 см оценивается в два очка, 110 см оценивается
в трех очки и т.д. Таким
образом, каждая следующая
высота, которая поднимается через пять сантиметров,
оценивается на одно очко больше предшествующей.
Та команда, которая набрала больше очков,
выиграет первое место.
Для повышения результатов в беге использовались игры:
1) “ БЕГ С
МЯЧОМ “.
Место проведения – игровая площадка,
футбольное поле.
Основная цель – научить бега по
дистанции.
Инвентарь – большой или маленький
мячик.
Организация. Начертить дугу, позади
которой размещенные две и больших команды игроков, которые выстроенные в колону
по одном. Двое ведущих, назначаются из учеников, один из них находится за дугой
посредине между командами, держа в руках мячик, а второй стоит впереди на определенном
расстоянии от первого, расстояние между двумя ведущими может быть произвольной
и зависит от века, стати и подготовки учеников.
Проведение. За сигналом тренера ведущий,
что находится за дугой, передает мячик второму ведущему, катя
его по земле. Участники по одному с каждой команды бегут за мышцей.
Команда, представитель которой первым
затронет мячика, получает очко. Игра продолжается
до тех пор, пока все игроки не возьмут участия в игре.
Выиграет
команда, которая в сумме набрала больше очков.
2)“ ЧЕЛНОЧНЫЙ
БЕГ “.
Место проведения – беговая дорожка
стадиона.
Основная цель – воспитание умения владеть
собою, усвоение техники старта и развитие скорости.
Организация. Разметить две стартовых линии
на расстоянии 20-30 метров одна от одной. Две команды, поделившись
на две половины (в каждой половине должна быть одинаковое количество игроков), выстраиваются
за линию старта в колону по одном. Одна половина команды выстраивается одна за одной,
а вторая за второй стартовой линией. Игроки команды имеют одинаковые номера.. В
одной команде – парные, в второе – нечетные.
Проведение. Игроки принимают низкий
или высокий старт.
По сигналом стартуют первые номера,
которые бегут к вторым номерам и касаются
их рукой. Прикосновенье рукой есть командой для бега вторым номерам, которые бегут к третьим номерам, третьи к четвертых и
т.д.
Выиграет команда, которая первой
заняла свои начальные места.
Для
повышения результатов в метании использовались игры:
1) “ МЕТАНИЕ
В ПОДВИЖНУЮ ЦЕЛЬ “.
Место проведения – ровная площадка,
футбольное поле.
Инвентарь – три флажка для разметки
площадки, мячик для игры в ручной мяч.
Основная цель – научиться метко
метать мячик.
Организация. Разметить треугольник с
длиной сторон 10-15 метров. Возле любой
из вершин треугольника игроки выстроены по одном. Все игроки имеют порядковые
номера. Мячик находится в руках у игрока под первым номером. За сигналом
ведущего, игрок, у которого мячик в руках, начинает бежать первой. Как только
он сделал 2-3 шаги, начинает бежать игрок под первым номером из группы, которая
выстроенная возле следующей вершины треугольника. Игрок, у которого мячик,
передает в движении игроку, который начал бежать второй. Если второй игрок
получил мячик, бег начинает игрок под первым номером из группы. что выстроенная
возле третьей вершины треугольника. Если он пробежал несколько шагов нему
передают мячик. Бегают игроки по сторонам треугольника.
Игра проводится к тому времени, пока
все игроки не возвратятся на свои производные
места.
2) “ТОЛКАНИЕ
МЯЧА В ОБРУЧ “.
Место проведения – небольшая
площадка.
Инвентарь – гимнастический обруч,
набивной мяч.
Основная цель – научиться толкать мяч
под правильным углом.
Организация. Подвесить обруч на высоту
2,5-3 метры над землей. На расстоянии 3-4 метров от места, над которым подвешенный обруч, провести линию, от которого будут толкать мяч. Одна
команда становится за этой линией, а вторая занимает место на второй стороне от
обруча на расстоянии 3-4 метры от него.
Проведение. Ученики одной команды
поочередно толкают мячик, так, чтобы он пролетел через обруч. Ученики второй
команды в настоящее время, подают мяч ученикам, которые его толкают. После того
как все ученики сделали по одной попытке, команды меняются местами. Каждое попадание
в обруч оценивается в одно очко. Ученик, который не попал в обруч, или задевал
ободок, штрафуется одним очком.
Выиграет команда, которая набрала
большее количество очков.
Такое разнообразие подвижных игр дает
возможность направленно развивать определенные физические качества.
2.3 Результат педагогического исследования по выявлению роли
подвижных игр в детском оздоровительном лагере
Каждая игра - маленький вклад в
большую копилку приобретаемых детьми навыков и умений. Ценность подвижных игр в
том, что они основываются на различных видах жизненно необходимых движений, и в
том, что эти движения выполняются в самых разнообразных условиях. Большое
количество движений сопровождается химическими процессами, которые активизируют
дыхание, кровообращение и обмен веществ в организме, что в значительной мере
способствует развитию мышц, костей, соединительных тканей, повышает подвижность
суставов, особенно позвоночника. Так как организм функциональное единое целое,
повышенная деятельность одной системы органов влияет на повышение деятельности
других органов. При быстрых движениях во время игры улучшается процесс дыхания,
в результате чего происходит более быстрое насыщение крови кислородом, более
обильный обмен веществ, повышенное кровообращение. Повышенная деятельность
сердца и легких улучшает координацию движений и реакции нервных центров,
ускоряет все биологические процессы в организме, оказывает влияние и на
психическую деятельность.
Двигательная деятельность игрового
характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают физиологические
процессы в организме и улучшают работу всех органов и систем. Эмоциональный
подъем (радость, удовольствие, приподнятость, воодушевление) создает у детей
повышенный тонус всего организма. Стремление детей к достижению общей для всех
цели выражается в ясном осознании задачи, в лучшей координации движений, более
точной ориентировке в пространстве и игровых условиях, в ускоренном темпе
выполнения заданий. При такой увлеченности детей и захватившей их радостной
устремленности к достижению цели повышается роль воли, помогающей преодолевать
различные препятствия. Активная двигательная деятельность, к тому же, тренирует
нервную систему ребенка. На фоне недостаточного количества часов физической
культуры в школе в течение учебного года, в летнем оздоровительном лагере подвижным
играм уделяется большое внимание.
Цель работы состояла в том, чтобы выявить,
влияет ли увеличение объема подвижных игр на результаты и темпы прироста
показателей физической подготовленности. Чтобы судить об эффективности опыта,
был проведен педагогический эксперимент. В педагогическом опыте подвижным играм
отводилось 50 % времени.
Во время эксперимента осуществлялось
наблюдение за учащимися, посещающими оздоровительный лагерь, и учащимися, не
посещающими лагерь.
С целью выявления различия уровня
физической подготовленности учащихся, принимающих участие в эксперименте,
проводилось тестирование в начале и в конце смены. Использовались следующие
тесты-упражнения:
- бег 60 метров (для определения
скоростных качеств);
- прыжки в длину с разбега (для
определения скоростно-силовых качеств);
- метание мяча
- подтягивание (для определения
силовых способностей);
- прыжки в высоту
На основе результатов тестирования
проведены сравнительные характеристики уровня двигательных способностей
контрольной ( дети, не посещающие оздоровительный лагерь) и экспериментальной
(дети, посещающие оздоровительный лагерь) групп по среднему результату.
По всем результатам физической
подготовки наибольшие темпы прироста за время смены (21 день) наблюдались в
экспериментальной группе, (см. Приложение 1) где проводилось целенаправленное
развитие двигательных качеств. В контрольной группе, результаты физической
подготовки изменились не значительно. (см. Приложение 2)
Таким образом, это позволяет утверждать,
что:
- целенаправленное применение
подвижных игр положительно воздействует на формирование всех двигательных
качеств;
- использование расширенного объема
подвижных игр способствует более высокому приросту двигательных качеств;
- дети экспериментальной группы
(посещающие оздоровительный лагерь) с увеличенным объемом подвижных игр
превосходят детей контрольной группы (не посещающих оздоровительный лагерь) по
темпам прироста показателей физической подготовленности. (см. Приложения 3,4)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение можно сказать, что игра - это жизненно важный и
необходимый элемент в развитии, как индивидуума, так и общества в целом. По
сложности характера игр можно судить о быте, нравах и навыках данного общества.
Для ребёнка в игре предоставляется возможность представить
себя в роли взрослого, копировать увиденные когда-либо действия и тем самым,
приобретая определенные навыки, которые могут пригодиться ему в будущем. Дети
анализируют определенные ситуации в играх, делают выводы, предопределяя свои
действия в схожих ситуациях в будущем.
В воображении ребёнка палка легко превращается в коня, стул в
автомобиль, таким образом, игра - абстрактное мышление ребёнка. Более того,
игра для ребёнка – огромный мир, причем, мир собственно личный, суверенный, где
ребёнок может всё, что захочет.
Игра хранит и передает по наследству
огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений [16, c.45].
Игра — прерогатива детства. Дети играют, как дышат. Именно
детские игры окупаются золотом самой высокой пробы, воспитывая щедрые, честные,
высоконравственные личности. Игра — особая, суверенная сфера жизни ребёнка,
которая компенсирует ему все ограничения и запреты, становясь педагогическим
полигоном подготовки к взрослой жизни и универсальным средством развития, обеспечивающим
нравственное здоровье, разносторонность воспитания ребёнка.
Игра
одновременно — развивающая деятельность, принцип, метод и форма
жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореабилитации,
сотрудничества, содружества, сотворчества с взрослыми, посредник между миром
ребёнка и миром взрослого.
Вместе с тем, как полагал когда-то А.С.Макаренко, создать
некий идеальный комплекс игр, идеальную модель игры, которые можно было бы
рекомендовать всем детским учреждениям, детским коллективам разного типа, детям
разных возрастов и на все времена, невозможно. Игра стихийна. Она вечно
обновляется, изменяется, модернизируется. Каждое время рождает свои игры на
современные и актуальные сюжеты, которые интересны детям по-разному.
Игры учат детей философии осмысления сложностей,
противоречий, трагедий жизни, учат, не уступая им, видеть светлое и радостное,
подниматься над неурядицами, жить с пользой и празднично, "играючи".
Игра — реальная и вечная ценность культуры досуга, социальной
практики людей в целом. Она на равных стоит рядом с трудом, познанием,
общением, творчеством, являясь их корреспондентом [20,c.60].
БИБЛИОГРАФИЯ
1.
Аникеева Н.П.
Воспитание игрой: кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1987.-144с.
2.
Бородай Ю.М.
Воображение и теория познания. – М.: Просвещение, 1966.-287 с.
3.
Божович Л.И.
Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968.- 258 с.
4.
Видякин Н.Я.
Физкультура внеклассного мероприятия в школе.- М.: Просвещение, 2006.- 153 с.
5.
Виноградова М.Д.,
Первин И.Б. Коллективная деятельность и воспитание школьников.- М.:
Просвещение, 1977.- 155 с.
6.
Волокитина М.Н.
Очерки психологии младших школьников.- М.: Академия, 1955- 183 с.
7.
Выготский Л. С.
Избранные психологические исследования.- М.: Прогресс, 1956.- 519 с.
8.
Выготский Л.С.
Развитие высших психических функций.- М.: Прогресс, 1960.- 500 с.
9.
Доналдсон М.
Мыслительная деятельность детей.- М.: Просвещение, 1985.- 190 с.
10.
Жуков М.Н.
Подвижные игры.- М.: Академия, 2000.- 160 с.
11.
Запорожец А.В.,
Маркова Т. А. Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. – М.:
Академия, 1978.- 176 с.
12.
Литвинова М.Ф.
Русские народные подвижные игры.- М.: Академия, 2004.- 198 с.
13. Менджерицкая Н.В.
Воспитателю о детской игре М.: Просвещение, 1982.- 256 с.
14.
Найминова Э.
Физкультура. Методика проведения. Спортивные игры.- Ростов-на-Дону.: Феникс,
2003.- 342 с.
15.
Рояк А.А.
Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности
ребенка.- М.: Просвещение, 1988.- 113 с.
16.
Рубинштейн С.Я.
Методики экспериментальной патопсихологии.- М.: Академия, 1970.- 247 с.
17.
Рубцов В.В.
Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения.- М.:
Просвещение, 1987.- 160 с.
18.
Сапогова Е.Е.
Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6—7 лет.- М.:
Академия, 1986.- 146 с.
19.
Хухлаева Д.В.
Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста.- М.:
Академия, 1971.- 256 с.
20. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.:
Педагогика. 1978, - 324 с.
